風的形成創新實驗裝置

1. 風是怎麼形成的風的形成原理

風的形成原理：

太陽光照射在地球表面上，使地表溫度升高，地表的空氣受熱膨脹變輕而往上升。熱空氣上升後，低溫的冷空氣橫向流入，上升的空氣因逐漸冷卻變重而降落，由於地表溫度較高又會加熱空氣使之上升，這種空氣的流動就產生了風。

集結的水蒸氣（雲）結成水時，體積縮小，周圍水蒸氣前來補充，就形成風。地球上的風與水源有關系，風由水與水蒸氣的脹縮而產生。

風由大海吹向陸地，或陸地吹向 大海，在夏天地面上溫度高空氣、水蒸氣膨脹上升，要由海面比重大的空氣、水蒸氣補充地面空氣空間，海面溫度低空氣收縮。要由地面上溫度高空氣膨脹上升的空氣、水蒸氣補充海面空氣空間。在冬天海面溫度高海面空氣上升，地面溫度低空氣比重大沿地面補充海面空間。

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自然界中其他現象的形成原因：

1、雨的形成

雨是從雲中降落的水滴，陸地和海洋表面的水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣上升到一定高度後遇冷變成小水滴，這些小水滴組成了雲，它們在雲里互相碰撞，合並成大水滴，當它大到空氣托不住的時候，就從雲中落了下來，形成了雨。

2、霧的形成

地面熱量散失，溫度下降，空氣又相當潮濕，那麼當它冷卻到一定的程度時，空氣中一部分的水汽就會凝結出來，變成很多小水滴，懸浮在近地面的空氣層里，就形成了霧。它和雲都是由於溫度下降而造成的，霧實際上也可以說是靠近地面的雲。

3、雪的形成

冰雲是由微小的冰晶組成的。這些小冰晶在相互碰撞時，冰晶表面會增熱而有些融化，並且會互相沾合又重新凍結起來。這樣重復多次，冰晶便增大了。在混合雲里，當過冷卻水滴和冰晶相碰撞的時候，就會凍結沾附在冰晶表面上，使它迅速增大。當小冰晶增大到能夠克服空氣的阻力和浮力時，便落到地面，這就是雪花。

參考資料來源：網路-風（自然現象）

2. 風的形成原理是什麼

風是怎樣形成的
一年四季，我們幾乎每天都在和風打交道，有和煦的春風，也有刺骨的寒風。那麼，你知道風究竟是怎樣來的嗎？
如果給風下一個簡單的定義，可以這樣說：空氣在水平方向上的流動就叫做風。風是由於空氣受熱或受冷而導致的從一個地方向另一個地方產生移動的結果。
我們知道，太陽照射著地表的不同區域，空氣受陽光的照射後，就造成了有的地方空氣熱，有的地方空氣冷。熱空氣比較輕，容易向高處飛揚，就上升到了周圍的冷空氣之上；而冷空氣比較重，會向較輕空氣的地方流動，於是空氣就發生了流動現象，這樣就產生了風。

風的形成

風的形成乃是空氣流動的結果。風能利用形成主要是將大氣運動時所具有的動能轉化為其他形式的能。
風就是水平運動的空氣，空氣產生運動，主要是由於地球上各緯度所接受的太陽輻射強度不同而形成的。在赤道和低緯度地區，太陽高度角大，日照時間長，太陽輻射強度強，地面和大氣接受的熱量多、溫度較高；再高緯度地區太陽高度角小，日照時間短，地面和大氣接受的熱量小，溫度低。這種高緯度與低緯度之間的溫度差異，形成了南北之間的氣壓梯度，使空氣作水平運動，風應沿水平氣壓梯度方向吹，即垂直與等壓線從高壓向低壓吹。
地球在自轉，使空氣水平運動發生偏向的力，稱為地轉偏向力，這種力使北半球氣流向右偏轉，南半球向右偏轉，所以地球大氣運動除受氣壓梯度力外，還要受地轉偏向里的影響。大氣真實運動是這兩力綜合影響的結果。
實際上，地面風不僅受這兩個力的支配，而且在很大程度上受海洋、地形的影響，山隘和海峽能改變氣流運動的方向，還能使風速增大，而丘陵、山地卻磨擦大使風速減少，孤立山峰卻因海拔高使風速增大。因此，風向和風速的時空分布較為復雜。
在有海陸差異對氣流運動的影響，在冬季，大陸比海洋冷，大陸氣壓比海洋高風從大陸吹向海洋。夏季相反，大陸比海洋熱，風從海洋吹向內陸。這種隨季節轉換的風，我們稱為季風。所謂的海陸風也是白晝時，大陸上的氣流受熱膨脹上升至高空流向海洋，到海洋上空冷卻下沉，在近地層海洋上的氣流吹向大陸，補償大陸的上升氣流，低層風從海洋吹向大陸稱為海風，夜間（冬季）時，情況相反，低層風從大陸吹向海洋，稱為陸風。
在山區由於熱力原因引起的白天由谷地吹向平原或山坡，夜間由平原或山坡吹向，前者稱為谷風，後者稱為山風。這是由於白天山坡受熱快，溫度溫度高於山谷上方同高度的空氣溫度，坡地上的暖空氣從山坡流向谷地上方，谷地的空氣則沿著山坡向上補充流失的空氣，這時由山谷吹向山坡的風，稱為谷風。夜間，山坡因輻射冷卻，其降溫速度比同高度的空氣交快，冷空氣沿坡地向下流入山谷，稱為山風。
此外，不同的下墊面對風也有影響，如城市、森林、冰雪覆蓋地區等都有相應的影響。光滑地面或摩擦小的地面使風速增大，粗糙地面使風速減小等。

3. 科學實驗題目風的形成分別有材料怎麼設計什麼實驗方法現象

實驗材料：1.5升的飲料瓶、吸管、蠟燭、蚊香、膠帶、紙條、火柴、刀子
實驗回過程：
1．用答刀子將1.5升飲料瓶裁成兩部分，從瓶子底部向上約7.5cm留上下兩部分備用。
2．在距離瓶子底5cm的地方燙一個圓孔，將吸管插入圓孔並密封好。
3．在瓶子的開口處用膠帶粘上兩個小紙條，小紙條可以用有一定硬度的紙做，要折疊幾下，保證風從那裡過的時候，小紙條能上下晃動。
4．將蠟燭固定在瓶底中央，點燃蠟燭套上剪下的瓶體上部。
實驗現象：
一：看燭焰的偏移。讓吸管口對好蠟燭火焰，可以看到燭焰的偏移，說明有從外向里的風。堵住管口，沒有風進去，蠟燭火焰方向朝上。
二：看紙條的飄動。觀察瓶子上方開口處的小紙條，看到微微飄動。也說明有風。
三：看煙霧的流動。點燃一段蚊香放在吸管口，不點燃瓶子里的蠟燭煙徐徐上升；點燃蠟燭，可以看到淡淡的煙從外面往裡跑。實驗結論：空氣受熱後會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風

4. 請說出風的形成實驗所用的實驗材料，在說出風是怎樣形成的

風是空氣的流動形成的

5. 風是怎樣形成的實驗方案

①用剪刀剪一個紙螺旋圈，並在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結。
②將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。
③點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什麼現象。
④移走蠟燭，過一會再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。

廣州番禺祈福英語實驗小學 孫宏 教材說明： 「風是怎樣形成的?」是粵教科技版小學《科學》四年級上冊「刮風了」一課中活動3的內容,此活動的主要目的是希望學生通過觀察、實驗等活動,探究風的形成過程.在三年級的學習中學生已經知道風就是流動的空氣.那麼自然界的風是怎麼形成的呢?很多四年級的學生都答不上來,因為在學生原由的知識和經驗中根本沒有這方面的內容.也就是說學生對風的形成只知其然,不知其所以然.自然界中風形成的原因比較復雜,但其中最關鍵的因素就是空氣受熱上升,至於為什麼空氣受熱就會上升,由於超出小學的知識范圍,所以不宜做研究.因此課文直接給出「空氣受熱會上升」的知識概念.學生在本課的學習中要探究應該是另外兩個內容：一是知道空氣變熱是形成風的關鍵因素,二是理解熱空氣上升後,周圍的空氣是怎麼流過來補充的.對這兩個內容的學習學生是有知識基礎的,一方面在前一單元「熱」的學習中,學生知道熱是可以傳遞的；另一方面,學生知道空氣是可以流動的.但有了這兩個方面的知識基礎,並不代表學生知道空氣受熱上升後就會馬上建構起空氣循環流動形成風的新知識.因此教學中教師要引導學生去發現空氣變熱是形成風的關鍵,然後通過分析和實驗探究熱空氣上升引起的周圍空氣流動變化的情況,從而使學生真正理解風的形成過程,建構對風形成的科學概念.教材在實驗後安排了一個拓展內容,主要是通過判斷海風的方向,讓學生對掌握知識進行簡單的運用.教材中指出在海濱的白天,陸地上的空氣溫度高於和海面上空氣的溫度,要求判斷在這樣的條件下會產生風嗎?如果有風,風的方向是怎樣?這個問題是從比較低的層次上讓學生對所學進行簡單運用,符合學生的能力水平. 【實驗說明】： 教材中的實驗中是使用很大的一個黑色紙筒在陽光進行,選用此實驗的目的是為了讓實驗和自然界中風的形成更具可比性（都是以陽光為熱源）.但由於此實驗要求的條件較嚴格（陽光猛烈並且室外無風）,因此在室內教學中可以使用玻璃鍾罩代替紙筒,鍾罩內點燃蠟燭做熱源.。
教學目的：
1、 知道空氣受熱上升是產生風的關鍵因素；
2、 通過探究發現實驗中空氣流動的路線；
3、 能想出驗證自己猜測（空氣流動的路線）的實驗方法,並且能根據選定方法制定可行的實驗方案；
4、 認識到自然界風的形成是有科學規律的,並不神秘；
教學重點：
1、 分析實驗現象,認識產生風的關鍵因素；
2、 通過實驗探究,發現空氣流動的路線. 教學准備：蠟燭、鍾罩（經過改造）、風車、火柴、香、「熱氣球」（塑料袋）、吹風機、課件 教學過程：導入： 出示課題「風是怎樣形成的」,請學生簡單談談自己的對這個問題的認識. 學生回答.教師注意抓住學生的回答,激發學生的探究熱情。
一、探究讓風車轉動的原因
1、 蠟燭「吹」風車實驗：a、要求學生觀察鍾罩上的風車有無轉動,說明什麼?學生簡單回答.b、介紹實驗步驟和要求：把點燃的蠟燭放到鍾罩里,觀察現象.學生分組實驗.待各組都觀察到風車轉動後,要求學生停止實驗.c、問：讓風車轉動的原因是什麼?學生回答.教師根據學生的回答,引導學生討論分析,幫助學生理清思路.認識到是流動的空氣推動了風車轉動,而實驗中流動的空氣是被蠟燭加熱了的熱空氣,因此是熱空氣推動了風車轉動.至此,就可以順利進入下一個環節. 說明：由於學生回答此類問題往往很主觀,缺乏對問題的思考分析,因此答案可能多種多樣.教師不應直接否定學生的錯誤的答案,應該先將學生的答案歸類,再引導學生一起來分析哪個答案有道理.比如：學生如果回答：「是蠟燭的煙推動風車轉動.」,教師可以讓學生根據日常的經驗思考：是煙隨風動,還是風隨煙動,搞清主動與被動關系,學生就容易抓住問題的核心。
二、熱空氣會上升實驗：a、說明因為熱空氣會上升所以能推動風車轉動,然後做「熱氣球」的演示實驗,幫助學生理解。
三、探究空氣的流動路線：a、問：我們知道蠟燭火焰上方的熱空氣是上升的,那麼火焰周圍(鍾罩內外)的空氣會不會流動呢?怎樣流動呢?要求學生討論並畫出自己的猜測.小組討論,繪制空氣流動圖.教師展示學生的圖畫,並歸類.b、問：有什麼方法可以證明哪個觀點是正確的呢?學生回答.教師將學生提出的方法歸類,然後和學生一起分析各種方法,從中篩選出有道理、可操作的方法.c、要求每個實驗小組,選取一個實驗方法（篩選後的）,研究討論實施實驗的具體方案.小組匯報自己的實驗方案,其他小組（特別是選用同樣方法的小組）可以提出補充或意見.經過交流使每個小組都能明確的知道自己的實驗目的、步驟,從而提高學生的設計實驗能力.d、分發實驗材料、分組實驗.實驗畢,學生匯報實驗結果.要求學生對照實驗前的猜測,明確空氣流動的路線.小結（展示動畫）：熱空氣上升,周圍的冷空氣就會留過來形成風. 說明：在以往的教學中,學生是根據教師（或課本）設計好的實驗來學習「熱空氣上升,冷空氣就流過來補充」的知識.所以實驗中為什麼要用煙和煙為什麼要放在指定的位置,學生並不一定理解.因此學生即便是看到實驗的現象,也不能保證其真正理解風的產生過程.而上面的教學設計先要學生提出假設,再想辦法驗證自己的假設,學生對為什麼要這樣做實驗就搞清楚了.實踐證明,學生對火焰周圍（鍾罩內外）的空氣流動路線的猜測是有分歧的.另外學生提出驗證的方法也是多樣的,當然其中一些是不正確或難以操作的.但經過分析和討論,學生是可以找出可行的實驗方法.接下來要求學生把實驗方法具體化為實驗方案也是很有必要的,因為學生提出的實驗方法常常是很粗略的,很少有學生在一開始就能提出完善詳細的實驗方案.所以學生討論制定實驗方案的過程不僅可以提高自己設計實驗的能力,還可以進一步明確實驗的目的,同時也保證了學生實驗的有效性. 四、知識的運用,判斷海風的方向：a、教師說明自然界風形成也是和空氣冷、熱有關,比如在海邊常刮的風——海陸風.

6. 用什麼物品可以代替蠟燭做五年級上冊科學風的形成實驗

只要可以起到加熱空氣作用的物體，都可以用來代替蠟燭，如果是考慮為了不要使用明火，那麼就可以選用一個電燈泡，也同樣可以起到加熱空氣的作用，燈泡的選擇可以選擇60瓦到100瓦的燈泡就可以了。只要在電燈泡周圍做一個圓筒狀的罩子，底下可以進空氣，上面留一個口，如果為了增強空氣流動的效果，可以把這個出口的面積適當縮小，當電燈不點亮時，這個罩子的上方沒有空氣流動，可以用一個小巧的風車來進行檢測，當點亮燈泡時，燈泡周圍的空氣被加熱以後，這個罩子就起到了一個煙囪的效果，可以產生很明顯的對流作用，而推動風車轉動。

7. 作風形成模擬實驗時,你用到哪些實驗材料

大花生油瓶 小塑料水瓶 蠟燭 火柴 香 第一步：擺好風的形成實驗裝置，在大瓶內放一根未燃的蠟燭；第二步：把點燃的香，放在大瓶的側洞口外，觀察煙飄動的路線；第三步：點燃大瓶內的蠟燭，依然把點燃的香放在大瓶的側洞口外，觀察煙飄動的路線。