小學生能量轉化裝置設計

1. 設計能量轉化裝置六年級科學·急需！！！！！

准備材料：一張10cm正方形紫色紙，小紙花、剪刀、固體膠、小木棒、大頭針。

製作步驟：

1、拿出10cm邊長正方形紫色紙：

2. 探究常見能量控制裝置是怎樣工作 實驗記錄

1）實驗通知單 2）學生實驗報告單 3）教師分組實驗報告單 4）教師演示實驗報告單 5）儀器出借單 6）借還登記

3. 列舉5種能量轉化裝置並說出輸入輸出什麼能量

電燈：輸入電能，輸出光能
電動機：輸入電能，輸出機械能
發電機： 輸入機械能，輸出電能
汽油機：輸入化學能，輸出機械能
揚聲器：輸入電能，輸出聲能
膠片相機：輸入光能，輸出化學能

4. 小學生怎麼製作簡易太陽能熱水器

准備材料：紙盒1個、錫箔紙1張、泡沫、鏡子、玻璃試管1隻、毛筆、墨水。

製作步驟：

1、將紙盒內部鋪上一層錫箔紙，錫箔紙的作用是吸收太陽能：

5. 冀教版科學六上《它們是怎樣工作的》說課稿

今天我說課的內容是冀人版小學科學六年級上冊第二單元中第四課《它們是怎樣工作的》。我將從說教材、說學法、說材料、說教學流程四個方面進行說課。
一、 說教材
本課是這一單元的第四課，這一課是在學生學習了生活中的能量和植物與能量、動物與能量的知識基礎上，繼續學習的，目的是幫助學生體會到在自然界和人類社會中存在著多種形式的能量，能量之間可以相互轉化、相互影響，從而構成一個相對穩定的運動與變化，維持著各種物體之間的平衡。能量的轉化和控制促進了人類技術的進步和發展，技術的進步又為人類更好地控制、轉化能量提高了條件。《它們是怎樣工作的》圍繞能量轉化設計了兩個活動和一個拓展活動。本課從學生生活中常見的電燈泡、摩托車入手，說明能量裝置的作用，啟發學生發現和提出有關能量轉化的問題。活動1通過分析電吹風機等能量轉化裝置工作時所輸入和輸出的能量，認識幾天的能量轉化裝置是怎樣將能量從一種形式轉化成另一種形式。通過分析電能的產生和利用，描述能量在物體之間的轉化過程。活動2通過引領學生設計製作風動裝置，從實踐層面上體驗感受將風能轉化成機械能的過程，從而培養學生分析推理能力、技術設計與製作能力和創造力，同時鼓勵學生利用所學的知識和技能解決生活中有關能量轉化的問題。
結合教材的內容，我確定了以下教學目標：
科學探究目標
1．能透過一些裝置的工作過程分析出能量是怎樣轉化的。
2．能設計並製作出一個風動小裝置。
3．能分析出自己製作的裝置存在的問題並提出改進方案。
情感態度與價值觀目標
能對同學的設計、製作成果進行公正的評價，並幫助加以完善和改進。
科學知識目標
能用自己的話說出各種形式的能量可以通過不同的裝置被轉化成其他形式的能量。
科學、技術、社會、環境目標
能從圖中分析、描述能量在不同物體之間轉化的途徑
教學重點：指導學生探究不同形式能量的轉化。
教學難點：分析怎樣改進風車轉的快。
二、 學生的分析：
六年級的學生，已掌握了一些基礎的科學知識，有了一定的觀察和思考能力，同時還具有一定的動手能力。對於能量的多種形式，學生第一次學習，但是本節內容比較簡單，在教學中，不僅應該調動全班同學的學習積極性，更應該使學習基礎比較薄弱，或對科學這門課失去信心的同學在課堂上也有表現的機會，這樣有利於樹立他們學習科學的自信心。
三、說教法、說學法
「教無定法，貴在得法」。本課教學的指導思想是在啟發性原則和主體性原則的指導下，通過指導學生觀察、實驗，認識能量的轉化方式和過程，培養學生分析推理等邏輯思維能力和系統思維能力。通過技術設計和技術製作培養學生的技術創新能力。這樣不僅充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望，力圖體現以活動組織教學,還通過營造有趣的問題情境,讓學生經歷一個發現問題、實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識能量的轉換。
四、說材料
我利用了多媒體，電燈、電吹風、摩托車、電視機、自行車、電熱水器的圖片、風動材料完成本課的教學。
五、 說教學過程
最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：
一、復習質疑導入
在復習舊知的基礎上進行教學。六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉換是怎麼回事，如通過開燈、放課件等活動，讓學生體會到人們在生活中，為了更好的利用能量，需要通過一定的裝置來實現能量的轉化。教師通過和學生談話「電燈泡、摩托車都是一些常見的轉化裝置。你知道能量通過這些裝置是怎樣轉化的嗎？讓我們一起來研究吧！」引導學生認識能量可以轉換並經常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。
二、探究新知
1.自學：
為充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。首先我安排學生自己思考並試著完成49頁能量的轉化，通過自學給學生一個獨立思考的時間，並讓學生對能量的轉化在大腦之中有一個初步的認識。又安排了50頁觀察下圖，分析能量在物體之間是怎樣轉化的，從學生較熟悉生活入手學習，從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。建構自己有價值的知識並迅速地發展其思維能力。
2.合作探究
科學課強調使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，只有能用一定數據來描述事物時，才算達到對事物性質的真正了解。因此我採用合作探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的復雜而連貫的能量轉換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導學生准確描述，「流水能----機械能----電能----熱能、光能、聲能、風能」讓學生體會到能量既不能消滅，也不會創生，它只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從一種形式轉化成另一種形式。一種能量的消失，必然伴隨著其他形式的能量的產生，並且任何一種形式的能量在轉化成其他形式的能量過程中，其總量都是守恆的。能量轉化和守恆定律是最普遍的定律之一，也是整個自然界遵守的普遍規律。這樣就淺入深出將一個抽象的科學知識體系——能量守恆定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。
在製作風動小裝置的活動時，我設計讓小組合作製作一個風車。通過學生的合作，培養學生的動手合作，讓學生親歷合作研究的全過程，從中獲得科學知識，增長才幹，體會合作的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。
3.展示交流
展示是高效課堂的重要環節，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內驅力的金鑰匙。高效課堂主張人人參與，個個展示，展示是學習成果的「發表、暴露、提升」。展示是課堂上師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能，點燃學生智慧的重要抓手，是課堂教學中呈現的高效。
我在課堂教學中，我設計了能量轉化的個人展示，和風車的成果展示，通過展示，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中 「敢於展示，會展示」。讓他們在展示中學生體會到能量的轉化過程，體驗到學習的愉快和幸福，體會到學習的成功感。
4.課堂檢測：
在講解完新的內容後，我留出充分的時間，及時的讓學生對所學的知識進行鞏固練習，設計了填空題，目的是檢查學生的學習效果，並讓學生再次對能量的轉化有一個新的認識和提高。
三、總結生疑
板書設計：
它們是怎樣工作的
電能→電吹風機→風能、熱能、聲能
能量可以通過某種物體從一種形式轉化為另一種形式