煉丹爐相當於實驗室什麼裝置

㈠ 煉丹術真的有用嗎

煉丹術又稱煉金術。中國煉丹術的發明源於古代神話傳說中長生不老的觀念，如後羿從西王母處得到不死之葯，嫦娥偷吃後便飛奔到月宮，成為月中仙子。我們不能確切地知道古人究竟吃什麼仙丹以求長生，但根據史書的記載和現代高科技的分析。這些葯物應該是未經制煉的礦物和植物。

我國的煉丹活動起源於公元前3世紀，到了東漢。隨著道教的興起，煉丹的風氣日益深入民間。著名煉丹家魏伯陽所著的《周易參同契》中積累了大量的煉丹經驗，被後世認為是現存世界上最早涉及煉丹術的著作。而我國煉丹術的鼎盛時期是晉唐時期，其中著名的醫家葛洪、陶弘景、孫思邈等人都生活在這個時代。

在唐代，煉丹術在晉唐的基礎上得到了更進一步的「發揮」，幾乎歷代皇帝都熱衷於煉丹，而這些皇帝們則非中毒即死於「長生不老丹」。據記載，僅在唐代，服丹身亡的皇帝就有唐太宗、憲宗、穆宗、敬宗和晚唐的武宗、宣宗等六位，而中毒的皇帝還不算。

煉丹爐上有所好，下有甚焉。皇帝們幾乎個個都崇信煉丹術，王公貴族都效仿去煉丹服葯，許多名士文人也都嘗試著煉丹。李白、自居易等也不例外。煉丹服葯成了唐代上層社會的時髦風尚。白居易在晚年曾著詩：

退之（韓愈）服硫黃，一病訖不痊；

微之（元稹）煉秋石，未欄身溘然；

杜子（杜牧）得丹訣，終日斷腥膻；

崔君（崔元亮）誇葯力，經冬不衣棉；

或疾或暴夭，悉不過中年。

這首詩向我們說明了唐代大名士們煉丹服葯的後果，而熱衷於煉丹的白居易晚年也因此而感到茫然若失。

而另一方面，煉丹家們在煉丹中也創造出了偉大的發明，其中尤以火葯最為矚目，火葯的發明是在意外的失敗事故中取得的。由於許多化學物質在一起煅燒經常會引起丹房失火，這樣的意外事故卻使唐代的煉丹家們注意到：硫、硝、炭三種物質可以構成「火葯」。而後在大約晚唐時期，這一「配方」由煉丹家轉入軍事家手中，從而就發明了我國古代四大發明之一的黑色火葯，這對我國軍事的發展起到了很大的推動作用。

我國古代煉丹的方法有兩種，即火法和水法。所謂火法，主要是帶有冶金性質的無水加熱法。所謂水法，主要是把金石葯溶解成為液體。

根據晉代煉丹家葛洪的《抱朴子》和比較晚的煉丹著作記載，火法煉丹主要包括煅（長時間高溫加熱）、煉（乾燥物質的加熱）、炙（局部烘烤）、熔（熔化）、抽（蒸餾）、飛（又叫升，就是升華）、伏（加熱使葯物變性）等方法。煉丹術最早的研究材料是丹砂，就是紅色硫化汞，這種煉丹術用的就是火法。紅色硫化汞一經加熱就會分解出水銀（汞），水銀和硫黃化合生成黑色硫化汞，再加熱使之升華，就又恢復成紅色硫化汞的原狀。紅色硫化汞有天然和人造的兩種，天然產的就是丹砂（湖南辰州產的叫辰砂），人造的稱之為銀朱或靈砂。可以說人造紅色硫化汞是人類最早用化學合成法製成的產品之一，這是煉丹術在化學上的一大成就。

火法煉丹的另一重大成就，是制備單質砷。我國是世界最早制備單質砷的國家，比公元13世紀日耳曼的煉金家製取砷早900年。

水法煉丹處理葯物的方法主要包括化（溶解，有時也指熔化）、淋（用水溶解出固體物的一部分）、封（封閉反應物質，長期靜置或埋於地下）、煮（在大量水中加熱）、熬（有水的長時間高溫加熱）、養（長時間低溫加熱）、釀（長時間靜置在潮濕或含有碳酸氣的空氣中）、點（用少量葯劑使大量物質發生變化）、澆（傾出溶液，讓它冷卻）、漬（用冷水從容器外部降溫）以及過濾、再結晶等方法。

用水法制備葯物的方法之一就是使用醋和硝石。按照近代化學的觀點來看，煉丹家們把酸鹼反應和氧化還原反應統一起來運用到了煉丹過程中，可以說這在化學史上是一種創造，就是在科技高度發展的今天也不失為一種常用而有效的方法。

水法煉丹的另一發現，是水溶液中的金屬置換作用，但是由於時代條件的限制，對於這種現象煉丹家們還不能作出正確的解釋。這一發現後來在冶金方面得到了發展。成為濕法冶金的起源。從現代科學認識水平上來看。古代煉丹家們的做法有些「愚蠢」，但從歷史的觀點來看他們，我們應該肯定他們所做出的功績，因為在這些「蠢事」的後面。他們推動了我國乃至世界文明的進步。如：在唐代製作的用以補蛀牙的「銀膏」，一直延用至今。

煉丹家們的指導思想是唯心的。他們無法實現「長生不老」的願望。但是煉丹的實踐卻使煉丹家們接觸到了更多的自然現象。從而提高了古代人民對自然界的認識。可以說煉丹術也是一種寶貴的中國傳統文化。在其發展的漫長過程中，提高和改進了古代的化學實驗技術，而且在化學理論方面也為今天的人們提供了豐富的經驗。他們為了帝王的個人私慾而夜以繼日地在實驗室工作，卻為後人留下了寶貴的知識財富，也提出了一種可貴的思維方式：「物質之間可以用人工的方法互相轉變」，這也使得在中國起源的煉丹術成為歐洲近代化學產生和發展的基礎。

㈡ 為什麼化學儀器是用玻璃做的

玻璃儀器便宜；玻璃儀器利於觀察試驗過程中的各種現象，比如生成有顏色的物質，或是沉澱；有利於清洗和重復利用；高中過程中所作的實驗，濃度都達不到玻璃腐蝕的程度，需要注意的是，不能用玻璃瓶塞作為盛裝鹼性溶液的儀器的塞子，因為這個過程容易發生鹼性溶液和玻璃中的二氧化硅發生反應，形成強粘合力的物質，使瓶塞和瓶體沒有辦法分離；另外玻璃儀器不能用來盛放氫氟酸；熔融某些鹼性化合物不能使用玻璃或陶瓷儀器。
採納哦

㈢ 太上老君的煉丹爐的火不是尋常的火吧

三味真火

㈣ 煉制金丹的設備有哪些

下面對幾種主要的金丹設備作一簡要介紹。

(1)丹台。丹台又稱壇，是金丹家的實驗台，其大小和結構沒有一定的標准。據宋代佚名作者的《感氣十六轉金丹》記載：「建壇三層，高三尺六寸，其壇方圓一丈。」

(2)爐和灶。爐和灶是金丹家的加熱工具，它們常安在丹台上，有多種不同的形狀。隋代蘇元明的《太清石壁記》記載：「又造丹爐法：其爐下須安鐵鐐，可十二三條，長一尺。

(3)鼎、匱、葯釜。鼎、匱、葯釜都是反應器，金丹的原料就是在這些容器裡面起化學反應的。

(4)冷凝裝置。中國古代金丹家在煉丹時講究「水火相濟」，所以他們對冷凝裝置的研製十分重視。在本編第五章第四節，已對抽砂煉汞的冷凝設備作了介紹。這里再介紹幾種冷凝裝置。

(5)蒸餾器。中國古代金丹家在蒸餾法升煉水銀時使用了蒸餾設備，這部分內容在本編第五章第四節已作了介紹，這里不再贅述。

(6)研磨器。

㈤ 煉丹術的所需設備

煉丹在修煉活動或過程中顯得極其神秘詭異。如認為丹處所的選擇，應在人跡罕到、有神仙來往的名山勝，否則「邪氣得進，葯不成也。」開鼎時，術士須齋戒潔頂冠披道，跪捧葯爐，面南禱請大道天尊；再如入山煉，
須選「開山月（三或九月）」的吉日良辰；築壇要燒符篆，爐鼎插置寶劍古鏡。如此等等，無一不充斥了極其濃厚的迷信色彩。但古代煉丹家親自從事採集配製葯，並通過反反復復的大量化學實驗，有意無意地發展了原始化學事業，可以被視為現代化學之祖。英國李約瑟博士在《中國科學技術史》中稱：中國煉丹家乃世界「整個化學最重要的根源之一。」
關於工具和設備，見於煉丹文獻的大約有十多種，就是丹爐、丹鼎、水海、石榴罐、甘蝸子、抽汞器、華池、研磨器、絹篩、馬尾羅等。
丹爐也叫丹灶。南宋吳悞《丹房須知》（公元1163年成書）有「既濟爐」和「未濟爐」。安置在丹爐內部的反應室，就是丹鼎，又名「神室」、「匱」、「丹合」，有的像葫蘆，有的像坩堝，有的用金屬（金、銀、銅）製作，有的用瓷製。《金丹大要》有「懸胎鼎」，內分三層，「懸於灶中，不著地」。《金華沖碧丹經要旨》說，神室上面安置有一種銀制的「水海」，用以降溫。《修煉大丹要旨》中另有一種「水火鼎」，可能是鼎本身具有盛水的部分。總之，這些東西是煉丹的主要工具，可以放在爐中加熱，使葯物在裡面熔化並起反應，或使它升華。
除丹鼎外，揀丹家還有專用於從丹砂中抽汞的蒸餾器，可以叫它「抽汞器」。《金華沖碧丹經要旨》所載的是簡單的一種，分兩部分，上部形似圓底燒瓶，叫做「石榴罐」，下部作桶形，叫做「甘堝子」。用的時候加熱，使罐中生成的水銀蒸氣在甘禍子的冷水中成為液體水銀。南宋吳悞《丹房須知》有另一種比較復雜的蒸餾器的圖，雖然沒有說明用什麼材料製成以及大小、用法等，但是從圖上可以清楚出地看，下部是加熱的爐，上部是盛丹砂等葯物的密閉容器，旁邊通一根管子，使容器里所生的水銀蒸氣可以流入放在旁邊的冷凝罐里。這樣的蒸餾設備，即使在今天看來也是相當完善的，當然是在長期煉丹實踐中逐步改進的產物，它的成型當在吳悞之前。西方科學史家一向認為蒸餾器是阿拉伯人發明的，其實我國古代煉丹家早已有製造這種設備的傳統。

㈥ 太上老君不是迷信人物，他的煉丹爐是化學實驗室。煉丹術相當於現在的化學課。你怎麼看。

1. 太上老君不是迷信人物，是歷史人物經過神化包裝以後又通過幻想小說固定下來的人物形象，有些信迷信的人借用他，但並不是他的生產者。就像信迷信的人也都喝白開水，但不能管白開水叫迷信水一樣。

2. 神話里的煉丹和古代歷史上的煉丹是完全不同的兩碼事，古代歷史上的煉丹和正規的化學也不是一回事，就像迷信和正規的哲學有極大的區別一樣，出發點，研究方法，實際成果都差太多了。

㈦ 〈蠟燭〉這課的額

一、分析

本課題是九年級化學上冊起始部分的內容，是學生接觸到的第一個較為完整的化學活動與探究實驗，因此，本課是化學實驗的基礎，對全部初中化學乃至今後的化學學習起到至關重要的作用。

本課題通過兩個探究活動來加深學生對「化學是一門以實驗為基礎的科學」的認識。這兩個探究活動都是從學生的生活實際中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。

對蠟燭及其燃燒的探究，學生通過對蠟燭在點燃前、點燃時和熄滅後三個階段的觀察，著重培養他們對現象的觀察、記錄和描述能力，同時進行設計簡單實驗的嘗試。對「我們吸入的空氣和呼出的氣體有什麼不同」的探究，力求使學生對探究科學問題的過程有個完整的體會：提出問題、大膽猜想、設計實驗、動手實驗、分析現象、得出結論。培養學生對實驗現象的觀察和分析能力，以及探究科學問題的能力，並從中體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，更進一步地激發學生學習化學的興趣。

二、對象分析

由於學生剛接觸化學這門學科，對於化學的認識朦朧、膚淺,對於化學的了解幾乎為零，通過前面的學習，雖然知道了化學研究的對象是物質，但是對於怎麼研究物質、利用什麼方法研究物質並不清楚，教師要力求通過本節課使學生對這個問題有個完整的認識。同時在這節課中，學生對於第一次通過實驗的手段研究物質有著強烈的好奇心和新鮮感；在沒有化學基礎知識的前提下，如何引導學生觀察實驗、分析實驗現象，如何引導學生設計實驗、進行實驗，使之順利完成實驗操作，歸納結論是需要老師認真考慮的。

學生不會想到煉丹和煉金竟然還能和化學掛起鉤來，更想不到煉丹和煉金竟然還孕育了化學這門科學，所以，我先抓住學生這個認識上的盲區，製造一種充滿懸念的情境。首先設問：大家是否還記得《西遊記》中太上老君的煉丹爐？在通過投影展示相關的圖片的同時，告訴學生：我們不要小看這個煉丹爐，其實古代煉丹和煉金的作坊就是今天的化學實驗室的前身。在學生錯愕的神情中，我趁熱打鐵的指出：化學是一門以實驗為基礎的科學，許多的化學成果與創造都是在實驗室中通過反復地實驗而得出的，所以說要想學好化學就必須重視化學實驗。通過以上懸念的設置，激發學生對化學這門學科強烈的好奇心,也在潛移默化中使學生認識到對於學習化學來說，實驗是非常重要的。

繼續設問：在我們生活的世界上，充滿了各種各樣的物質，正是因為對這些物質的研究，才使得我們的生活越來越美好。生活中到處都有著化學的身影，比如蠟燭，就是我們日常生活中不可缺少的物品，我們對於蠟燭都很熟悉了，請同學們說一說，你對蠟燭或蠟燭燃燒已經知道了多少？在學生回答的同時，我選取比較有代表性的，將內容羅列在黑板上。這個問題提出的目的在於和後面對於蠟燭研究後的收獲做對比，使學生更深刻的意識到化學實驗對於研究物質的重要性。

（一）蠟燭點燃前

在學生的回答告一段落之後，我用愉快的語氣告訴同學們：下面，我們就一起用化學的眼光、實驗的手段來研究大家非常熟悉的蠟燭，來體驗一下化學探究的樂趣。

首先，請同學們對照著學案上的表1，自己想辦法探究蠟燭的物理性質，並將結論填寫在學案的表格中。在學生的課桌上已經提前准備好了小刀、盛有水的燒杯等物品,對於這些物品，學生早就很想擺弄擺弄了，再加上學案中表格的引導，學生能夠很順利地完成這個探究實驗。在學生探究階段，我注意觀察各小組的表現情況，對出現的問題，及時給予必要的幫助和輔導。

顏色
氣味
狀態
觸摸感覺
密度

觀察記錄
比水

在學生順利完成後，我又用誇張的語氣告訴學生：恭喜你們！剛才你們探究蠟燭物理性質的這個過程就是自己設計實驗的過程！看來同學們對於設計實驗還是很有天分的么！通過歡快的語氣、高調的表揚，使學生體會到設計實驗、動手實驗的樂趣和成功的喜悅。

（二）蠟燭燃著時

剛才我們已經觀察了蠟燭的顏色、氣味、狀態、密度等物理性質，同學們還知道蠟燭燃燒時會放熱，現在我們繼續通過實驗來觀察蠟燭燃燒時火焰的情況。學生分組實驗後討論、歸納實驗現象,其中可能涉及到放熱、有火焰,火焰顏色深淺不一及蠟燭變短等，這時可以投影一幅較清晰的蠟燭火焰分層的圖片，使學生清晰的看到蠟燭火焰分為三層。然後，我繼續提出探究的問題：蠟燭燃燒時產生的火焰顏色深淺不一，可能與什麼有關？請同學們大膽猜測，並設計一個實驗證實你的猜測。這樣做的目的是針對發現的問題，引導學生大膽猜測，有意識的引導學生體會科學探究的的過程。

在學生提出各種猜測之後，師生共同分析判斷，確定實驗步驟，我示範講解並指導實驗操作的注意事項。然後在學生分組實驗完成後，分析實驗現象，得出結論。在充分肯定學生表現的同時，繼續提出問題：蠟燭越燒越短，那麼蠟燭燃燒後生成了什麼呢？這個實驗放給學生可能有一定的難度，我採取的是示範講解結合閱讀教材的方式使學生順利的進行分組實驗：取一乾燥的冷的小燒杯，罩在蠟燭火焰上方，觀察現象；再取一用澄清石灰水潤濕內壁的小燒杯，罩在蠟燭火焰上方，觀察現象。實驗結束後，學生討論總結發現干而冷的小燒杯內出現水霧，說明蠟燭燃燒後生成水 ;澄清的石灰水變渾濁，說明蠟燭燃燒後生成二氧化碳。但也有個別的學生實驗沒有成功，小燒杯內沒有出現水霧。這是什麼原因呢？大膽放手讓學生討論、講解，最後得出結論：小燒杯要用干而冷的；燒杯離火焰的距離要適中。

上面的設計是讓學生在老師的啟發下得出結論，在獲得成功喜悅的同時，更加深化了透過現象認識事物本質的化學思想。

（三）蠟燭熄滅後

給學生先變一個魔術：把蠟燭吹滅後，快速用一跟燃著的火柴去接近蠟燭燈芯，學生奇怪的發現，火柴還沒有接觸到蠟燭燈芯呢，蠟燭竟然就被點著了。學生對此感到新奇而又疑惑，我因勢利導，請學生自己試一試。學生興趣盎然的動手操作，很快就發現了其中的奧秘：原來蠟燭在剛熄滅時會有一股白煙，燃著的火柴只要接觸到白煙就能把火柴點燃。然後再提出問題使學生的思維進一步深化：白煙是什麼？學生猜想白煙可能為水蒸氣、二氧化碳或者石蠟蒸氣，小組討論後否定了前兩個猜想，然後我提出探究任務：你們能通過實驗來證明白煙是什麼物質嗎？

學生設計實驗：用火柴去點蠟燭剛熄滅的白煙

得出結論：說明該白煙是由石蠟蒸汽冷凝形成的。對於點不著的同學，仍然由學生小組討論、交流後解決問題。

通過對蠟燭及其燃燒的探究，同學們認識了蠟燭的性質、變化及其變化過程中伴隨的現象。為了使所學到的知識形成完整的知識體系，再進一步追問：通過這個探究活動，你認為化學是一門什麼樣的科學？學習化學的重要方法是什麼？化學學習中應關注哪些內容？

學生討論後小結並投影：

1.化學是一門以實驗為基礎的科學；

2.通過實驗探究活動學習化學知識；

3.關注物質的性質，關注物質的變化，關注物質的變化過程及其現象。

通過小結幫助學生構建完整認知體系。

延伸：

通過對蠟燭及其燃燒的探究，雖然獲得了許多新的認識，但還是膚淺的，有許多問題值得我們進一步研究，如蠟燭為什麼流淚？蠟燭的眼淚為什麼逐漸變硬？希望同學們多觀察多思考，不放過身邊任何一個物質變化的可疑現象，根據實際情況，通過探究去尋找答案。（目的是設置懸念，激發興趣，鼓勵學生的大膽創新）