『壹』 科學書四年級下冊圖為什麼是做紅綠燈的
交通信號燈由紅燈、綠燈、黃燈組成。紅燈表示禁止通行，綠燈表示准許通行，黃燈表示警示。
科學依據:
根據光學原理，紅色光的波長很長，穿透空氣的能力強，而且比其他信號更引人注意，所 以作為禁止通行的信號，採用綠色作為通告信號，是因為紅色和綠色的區別最 大，易於分辨(紅綠色盲畢竟是少數)。此外，顏色也能表達出一些特定的含 意，要表達熱或劇烈的話，最強是紅色，其次是黃色。綠色則有較冷及平靜的 含意。因此，人們常以紅色代表危險，黃色代表警示，綠色代表安全。
『貳』 紅綠燈反應
紅綠燈效應簡單說，就是認為規則總是限制自己。紅綠燈效應是社會科學術語，由李孔岳提出的。主要觀點是：規則是相對穩定的，因此復雜多變的社會中常常會出現規則不能解決的矛盾，對規則不同理解，也會造成在執行規則中出現偏差。
『叄』 求一篇作文 ：學習科學的樂趣、學了科學的心得體會和收獲。
許多探究活動是需要藉助實驗來完成的，對於小學生來說，由於自身知識、能力水平的有限性，教師的期望不能太高，能完成一些簡單的實驗設計和實驗操作就行了。教師要為學生准備充分的實驗器材，讓學生有較大的選擇餘地，使實驗結果更加有說服力。現在學生都有人手一袋科學材料袋，如：四上材料袋中有液體、氣體的熱脹冷縮、不同的雲圖、風向標、風有力量、磁鐵的磁性、製作指南針、聲音的高低和大小、土電話等，四下的材料袋中有簡單電路、電路檢測器、並聯電路、串聯電路、紅綠燈、小開關、接線盒、岩石礦物標本、花的解剖等，藉助這些材料可以完成大部分的科學實驗，因此要充分利用好。如：一位學生在日記中寫道：
今天科學老師布置了一個作業，讓我們回家利用科學材料袋中的東西，要做一個紅綠燈的實驗。
我做完作業後，把實驗用品拿出來，開始實驗了。我把電線剪成兩段，其中的一頭按在電池盒的正極上，另一頭按在電池盒的負極上。然後再把電線的另一端連到開關上。再小心翼翼地連接到紅燈、黃燈、綠燈上，我想只要一開開關小燈泡就會亮。於是我接通開關，可我萬萬想不到的是只有綠燈亮，紅燈和黃燈連一絲光也沒有。
我想我不能放棄，於是又開始實驗了。仔細瞧著放在眼前的幾樣東西，我暗下決心一定要成功。我想電池的電一定是太弱了，我又到街上買了兩個電池，我信心實足地自言自語說：「這次你肯定會亮了。」我把新電池連起來。又照原來的步驟做了一遍。可還是不亮，我怎麼也想不通，幾乎失去了信心。我在材料袋的說明上發現這些小燈泡和平常用的小燈泡不一樣，叫做發光二極體，和電池連接時正極要連電池正極，負極極要連電池負極，我恍然大悟。但是哪個是它的正極、負極呢，我苦苦思索，忽然我發現綠燈亮的只要按照綠燈的接法就對了，經過仔細觀察，發現發光二極體有兩個長短不同的腳，長的接正極，短的接負極，我實在太高興了，我把電線分別接在紅燈和黃燈上。合上開關，啊！紅燈、黃燈、綠燈終於亮了。
「失敗乃成功之母」，如果沒有失敗怎麼會有成功的喜悅呢，我深深地體會到這句話的意義。
二、在探究實驗中學會觀察和分析。
觀察是發現事物本質，解決問題的基本手段。學會觀察，不只是看清事物的各部分是怎樣的，更重要的是能夠將事物眾多的屬性中本質的東西找出來。這需要教師給學生充分的機會加以鍛煉，例如，在了解了共同特徵的含義的基礎上，讓學生觀察各種哺乳動物的圖片，找出這些動物的共同特徵；讓學生觀察各種鳥類的圖片，找出鳥的共同特徵。此外，學會利用一些簡單的觀察實驗工具的使用也是十分有必要的，如：利用放大鏡可以清楚地觀察解剖油菜花和其它植物的花的結構，利用視頻展示台可以把一些實物放大許多倍，清楚地呈現到全班同學面前。
在探究活動中，學生對自己提出的問題進行專心探究，利用現有的實驗材料和已有的經驗與知識，進行各種實驗、探究、推測，得出結論。讓學生在探究活動中「玩」得開心，自己發現問題，提出問題，並且用多種方式表述，使學生的問題意識、思維能力、學習積極性、創造性及想像力充分地調動起來。
例如：在上四年級科學《點亮我們的小燈泡》一課時,我要求學生利用材料袋的材料作實驗,動手做一個簡單電路,使小燈泡發光,課堂上學生動手做了實驗,都成功了,也有一個小組同學匯報說沒有成功,我心理納悶,仔細檢查他們的組裝電路,是正確的,電池是新的,燈泡是是好的,我就因勢利導,問:怎樣來檢查故障呢?假如電池、燈泡、電線壞了,該怎樣檢查,他們設計了一個電路檢測器,我就請他們馬上動手檢查,
結果他們馬上告訴我是電線壞了,是好好的新電線怎麼會壞呢?,我叫學生把電線拿來,小斌說這電線是他從小馬達上拆下來的,我一聽就明白了,馬上想告訴他們是怎麼回事,話到嘴邊又咽了下去,何不讓他們自行去搞明白呢,就說:看來問題就出現在這段電線上,你們有沒有仔細檢查這段電線與其他電線有什麼不同呢?
學生回去檢查後,第二天中午跑過來告訴我：發現其中的秘密了：
一個同學說：「我發現這根銅絲與其他電線顏色不一樣，猜想是不是外麵包了一層其他的東西呢？我用小刀刮開這根銅絲，結果發現裡面的顏色和其他銅絲的顏色是一樣的，連接好後，小燈泡亮了，證明了我的猜想。」
一個同學匯報說：「我放在火上燒一下，發現亮晶晶的銅絲外面有一層能燃燒的東西，把兩頭燒一下，再連接，小燈泡就亮了，我知道他的外麵包了一層不導電的東西。」我表揚了他們的做法和想法，告訴他們這種銅絲叫漆包線，外麵包了一層不導電的漆，然後鼓勵他們再去想一想，為什麼要在銅絲外麵包一層不導電的東西的東西呢？
他們通過網路查找發現了漆包線的作用：普通導線的外麵包了一層塑料，其絕緣皮層厚，體積很大，不宜用作電動機和變壓器等電器設備的繞組線圈，而使用漆包線（塗有絕緣漆的導線）能使線圈體積縮小而提高了單位體積內線圈的繞線匝數，從而有效提高了電機的功率。
望著學生興高采烈的樣子，躍躍欲試的神情，我不僅為我在課堂上的讓學生自己探究的想法而高興，在以往的常識教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識形成的過程，忽視學生在新知識學習中的思維歷程、情感體驗，以及探索實踐過程。新課程提倡讓學生在經歷動手、動腦、動口的探究過程。所謂重過程，我認為就是教師在教學中要把教學的重點放在過程，要把過程與方法作為課堂教學的重要目標，要使教學過程真正成為學生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想像、質疑、發現和創新的過程。
三、從學生的生活經歷入手，激發學生探究實驗的興趣。
興趣對學生行為的作用巨大，但是小學生的興趣以自發為主，這就決定了它的不穩定性。教師只能在較短的時間內不斷地對學生進行刺激，使其能長時間地作用於學生的學習活動，但是隨之產生了探究活動板塊小、活動不完整、自主性不強等問題。設計時必須在學生的學習與生活的中尋找探究的活力。科學來源於生活，必須緊密聯系學生的生活實際，通過研究具體的生活現象，揭示蘊含的自然規律。比如，教師在上《水的熱脹冷縮》時開始從生活中燒開水引入，讓學生猜測，水開了會發生什麼現象。學生有的說有氣泡、水冒出來、壺蓋響。這時教師要適時的鼓勵學生，目的是培養學生敢於回答問題的信心。接著，放錄像水開的情景。讓學生討論，水為什麼會溢出來？上述設計的目的是給學生創設了一種探究的情境，引起學生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發了學習的興趣，增強了學生學習科學的信心。是學生帶著科學探究的慾望進入下一個環節。當學生想研究更多的液體時，（科學的課堂研究時間不夠，大量的研究需要課後去完成），教師出示噴泉實驗裝置，給學生回家研究提供支持，通過演示實驗進一步激發學生的研究興趣，（既有水的膨脹，又有空氣的膨脹，空氣的膨脹體積要增大好幾倍，壓迫水從管中噴湧出）。
又如：在學習電路的連接後，教師可以讓學生思考，家中的電燈的連接方式是串聯還是並聯，為什麼？學生從實驗中得出結論，家中的電燈如果一個電燈發生故障，別的電燈照樣能亮，從這個意義上看，一致認為家中的電路是並聯電路。聯系學生身邊事物開展探究，在探究的過程中，學生既學到了知識，有發展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗。
四、從問題中去探究，激發學生的興趣。
科學探究是一個循環往復的過程，是一個不斷發現問題，解決問題的過程。知識來源於生活和社會實踐。學生在日常生活中，在與大自然的接觸過程中，看到了許多事物和變化，也發現了許許多多的問題。在科學探究中，我們就要讓學生把這些問題提出來，明確的告訴他，這些問題的研究是有十分重要的意義的，科學知識就隱藏在這些不起眼的身邊的事物中，並積極指點他們去研究，提供切實可行的幫助與指導。
有教育家這樣說過，一個不能提出問題的學生，絕不是一個優秀的學生，一群不能提出問題的學生，他們的老師就絕不是一個優秀的老師。「學是為了學會自學」，一個連問題都不會提的人，是不會自學的。要培養學生的探究能力，首先要讓學生學會提問——善於發現問題，能自覺地提出問題。只有學生自己發現的問題，才是學生最感興趣的，也只有讓學生研究自己的問題，學生才會發揮出全部的主動性。學生能在課堂中做到舉一反三是我們教學所追求的目標，我們應該積極為學生創造這樣的機會。
筆者在上《磁鐵的兩極》一課時，在教學預設中，教師設計了通過讓學生經歷用多種實驗方法探究磁鐵指南北方向的性質，以及探究磁極間的相互作用規律。在課堂教學過程中，學生在已有生活經驗的基礎上，經歷 「收集事實——整理事實——發現規律」的活動過程。當研究到感受磁鐵斥力，了解磁懸浮列車這一活動時，教師安排了兩個活動，一是學生通過做一輛磁力小車，應用磁鐵斥力的作用推動小車運動；並用手感覺斥力的大小。二是通過課件演示磁懸浮列車的高速前進動畫，運用情景體驗讓學生通過看大屏幕感受磁懸浮列車風馳電掣般的速度。應該說設計比較成功，學生通過動手，實際感受到了磁鐵同極互相排斥；異極互相吸引的性質，又對現代高科技磁懸浮列車的模擬體驗，激發了科學學習的興趣。
下課時一名學生問老師：磁懸浮列車有沒有輪子？教師一下子沒有考慮到這個問題，只好說等下課我們一起去查資料，後來老師和學生通過研究網上資料，了解了許多磁懸浮列車的知識：
磁懸浮列車是一種採用無接觸的電磁懸浮、導向和驅動系統的磁懸浮高速列車系統。它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，有速度快、爬坡能力強、能耗低運行時噪音小、安全舒適、不燃油，污染少等優點。並且它採用採用高架方式，佔用的耕地很少。磁懸浮列車意味著這些火車利用磁的基本原理懸浮在導軌上來代替舊的鋼輪和軌道列車。磁懸浮技術利用電磁力將整個列車車廂托起，擺脫了討厭的摩擦力和令人不快的鏘鏘聲，實現與地面無接觸、無燃料的快速「飛行」。
磁懸浮列車的推進系統是位於軌道兩側的線圈裡流動的交流電，能將線圈變為電磁體。由於它與列車上的超導電磁體的相互作用，就使列車開動起來。列車前進是因為列車頭部的電磁體（N極）被安裝在靠前一點的軌道上的電磁體（S極）所吸引，並且同時又被安裝在軌道上稍後一點的電磁體（N極）所排斥。當列車前進時，在線圈裡流動的電流流向就反轉過來了。其結果就是原來那個S極線圈，現在變為N極線圈了，反之亦然。這樣，列車由於電磁極性的轉換而得以持續向前賓士。根據車速，通過電能轉換器調整在線圈裡流動的交流電的頻率和電壓。從這個意義上說：磁懸浮列車是沒有輪子的。
在科學學習活動中，學生是學習的主體，學習科學應該是學生主動參與和動手實踐的過程，科學學習必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供學生直接參與的各種科學探究實驗活動的機會，讓學生自己提出問題、解決問題，教師要引領學生的科學探究活動。在探究過程中，學生通過各種途徑收集整理資料，主動、積極地獲取知識，應用知識，解決問題，得出結論，親歷探究活動的全過程，有利於培養學生科學探究的興趣和較強的實踐動手能力。
『肆』 科學實驗紅綠燈作品介紹
「大家看我手裡的試管里，水是什麼顏色的？」「紫色。咦？顏色怎麼變了，變了，變成綠色了！」「啊，又變了，現在是紅色了！」7月21日下午，姑蘇區姑香社區活動室里熱鬧非凡，氣氛活躍，這是社區為轄區青少年安排的一場有趣的暑期科學實驗課。
工作人員運用化學原理為小朋友們演示了一杯清澈透明的水如何變成紅色的、綠色的；怎樣把114枚回形針投入裝滿水的杯子里還不讓水滿出來；不用工具如何讓氣球自己大起來等。最神奇的是一瓶永遠倒不完水的「水杯」。實驗引起了孩子們的極大興趣，他們大膽參與，積極提問，充分體驗了實驗帶來的知識與樂趣。
在實驗過程中，社區工作人員還結合所用的道具，教授孩子們日常安全知識，通過氣味如何辨別食品過期不可食用；如何避免不明液體損傷身體；如何避免飲用不衛生的水等等。通過這種寓教於樂的方式，讓孩子們了解安全防護知識，獲得家長們的一致歡迎。
『伍』 四年級下冊科學的紅綠燈怎麼做
你們有發科學學具嗎?