❶ 演示實驗在設計和表演方面有哪些要求
設計要裝置簡單合理，現象顯著清晰，應在上課前自己試做，確保成功性
表演時，應注意調動學生積極思考，提出問題，另外，自己本身應對該實驗了如指掌，切忌忙手忙腳，臨陣慌亂
❷ 初中物理演示實驗基本要求
1、實驗的目的（干什麼，測什麼）
2、實驗的原理（有些物理量沒法直接測得，要用到公式，間接測得，該公式就是原理。如：測小燈泡功率原理P=UI）
3、實驗的器材會正確使用、會讀數（如：刻度尺、測力計、各類電表等）
4、會記錄數據，對數據簡單分析得出結論（其實結論書上或課上已給了）
5、明確實驗的步驟。
6、實驗中的一些注意事項（上課老師會強調的，如：連接電路時開關要斷開。）
7、實驗誤差分析（初中不做太高要求，這個了解、知道即可）
掌握以上這些，就不怕了。
❸ 化學實驗題怎麼做
一、教學設計
課程標准將「化學實驗基礎」專題的具體內容標准確定為：「1.體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。2.初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配製等實驗技能。3.樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣。4.能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，並能主動進行交流。5.初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。」
雖然初中化學介紹了常見的化學儀器和葯品的使用，以及一些基本操作，但高中新生對化學實驗還了解不多。考慮到學生的實驗基礎和知識基礎，本章對「化學實驗基礎」專題所確定的上述5個內容標准沒有全部涉及，只是在初中化學實驗的基礎上，選擇一些基本的實驗知識和基本的操作。對課程標准中的所有實驗要求，將在整個高中必修化學中貫穿，如實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用，一些實證方法、實驗探究過程的體驗，以及對實驗科學方法的認識等。
1.本節從實驗室安全注意事項入手，主要提醒學生從實驗室規則、安全措施和正確的操作方法等方面重視安全問題。並通過讓學生討論一些實際問題而加深對安全的認識。
2.初中化學已經介紹了葯品的取用、物質的加熱、儀器的洗滌、天平的使用等基本操作，也介紹了過濾、蒸發等分離方法。本節選擇「粗鹽的提純」實驗，其目的是：（1）學生已經做過粗鹽的提純實驗，在此，從學生的經驗出發，既可起到復習的作用，又可降低實驗的難度，逐步深入；（2）粗鹽的提純實驗中包含著較多的分離操作，而且過濾是所有分離方法中最常用的，有必要讓學生掌握；（3）粗鹽經溶解、過濾後所得的濾液並不只是NaCl的溶液，仍然含有少量可溶性雜質，需要進一步檢驗並除去。這樣就可以利用這一實驗進一步介紹離子檢驗的方法。
3.蒸餾的操作在初中只介紹了簡易的方法，在此進一步介紹實驗室較正規的操作方法，比初中有所提高。而且本節最後介紹了萃取這一新的方法，讓學生對分離和提純的方法有更進一步的認識，同時使實驗技能進一步提高。
本節教學重點：混合物的分離與離子的檢驗。
本節教學難點：物質檢驗試劑的選擇，蒸餾、萃取的操作，分離與提純過程的簡單設計。
教學建議如下：
1.強調實驗室規則，嚴格規范實驗行為，培養學生良好的實驗習慣
第一課時應該先對學生進行化學學科特點和化學學習方法的教育，教育的重點放在實驗的必要性和重要性上。實驗安全教育可以結合具體實驗內容，如當酒精燈內酒精小於酒精燈容積的1/3時，用於加熱可能會發生什麼後果？用一盞酒精燈點燃另一盞酒精燈，或向燃著的酒精燈添加酒精，會造成什麼後果？給盛有液體的燒瓶加熱時，不加碎瓷片或沸石會造成什麼後果？等等。使學生認識到化學實驗的操作應該規范，應該仔細檢查安全措施，確保實驗的安全和成功。
可利用教科書中的「思考與交流」，讓學生根據自己的經驗或了解的情況進行討論，加深對實驗安全的認識。
教學中要強調實驗的規范，讓學生掌握實驗程序：實驗名稱→實驗目的→實驗葯品與裝置→實驗操作步驟→實驗結果。要求學生做到：實驗前做好預習，熟悉實驗的內容，制定實驗的方案，了解安全操作事項，檢查實驗的儀器和葯品；實驗時要認真觀察與記錄、分析實驗現象並得出結論。要使學生認識到良好的實驗習慣是實驗順利進行和實驗取得成功的保證。
2.通過復習粗鹽的提純方法，提高學生綜合實驗的能力
高一新生來自不同的初級中學，有的學校實驗條件較好，有的學校實驗條件可能較差，因此學生的實驗水平參差不齊。通過粗鹽的提純這一涉及基本操作比較多的典型實驗，復習實驗原理和步驟，使學生掌握溶解、過濾、蒸發等基本操作。
3.多採用演示、邊講邊實驗的教學方法，認真指導實驗，培養學生實驗技能
實驗的體驗和成功，有利於激發學生學習化學的興趣。在教科書中，不區分演示實驗和學生實驗，提倡教師多採用邊講邊實驗的教學方式。這樣有利於學生掌握實驗技能，培養觀察、思維、獨立操作等能力，容易獲得成功感。在實驗過程中，教師通過分階段講解實驗的操作要點和注意事項，提高學生的注意力，並可減少實驗過程中不規范的操作。在教學中，教師應該做好以下幾方面工作，充分發揮教師的引導、示範和調控作用。
●切實做好實驗的組織和准備工作
首先根據實驗內容准備好實驗儀器和葯品，教師應預先做實驗，保證實驗成功；其次要把實驗內容、要求和注意事項在黑板上寫清楚；再是要求學生做好實驗預習。
●加強對學生實驗的全面指導
實驗開始時教師應檢查學生的預習情況，針對實驗的目的向學生講清實驗的內容和要求，強化注意事項。實驗過程中教師要進行巡視，發現學生實驗中存在的問題要及時糾正。
●及時做好實驗的評價
實驗完成後教師應作簡要的總結，評價學生實驗完成的情況。
●組織學生完成葯品回收、儀器清洗和實驗室整理等工作
對於一些重要的實驗和操作，教師可先演示。演示實驗是教學雙方協調活動的一種實驗方式，在根據一般要求進行教學時，還應該注意：
●操作規范
學生實驗技能的形成，往往從模仿教師的行為開始，教師應該嚴格要求自己，一絲不苟地按規范化的要求操作，起好示範作用。力求做到玻璃儀器透明潔凈，試劑、裝置排放井然有序，介紹儀器名稱、實驗原理清晰、簡捷，實驗操作準確、熟練，實驗速度快慢適當等。
●現象清晰
為增加實驗的直觀性，應選擇那些反應時有明顯顏色改變、氣體產生、沉澱生成、物質溶解、熱量變化、發光發熱、燃燒爆炸（應保證安全）等鮮明現象的實驗；盡可能使用大型儀器，使演示實驗的整個裝置位於全體學生的視野范圍內；借用白色或黑色紙屏襯托，或作空白對比；如果是試管、燒杯等簡單儀器內的反應，教師可作巡迴演示；一些難以直接看清的實驗，可採用投影放大等方法。
●力求成功
實驗前必須做好充分准備，演示實驗前教師要親自動手實驗，有把握才進教室。對一些難做的實驗，要設法改進，能很好地控制化學反應的條件。實驗中要確保學生的安全，要努力減少學生對化學實驗的恐懼心理。
4.通過比較和歸納，使學生學會選擇物質檢驗和分離的方法
過濾所得的食鹽溶液中仍含有SO42-、Ca2+、Mg2+等離子，除去這些離子，試劑的選擇是難點，要引導學生根據物質的溶解性表選擇試劑。說明檢驗的試劑與除離子的試劑有所不同，應盡量具有單一性，因此需要加以比較和選擇；為了確定某一離子的存在，還要設法排除其他離子的干擾。在學生學習了過濾、蒸發、蒸餾、萃取等物質分離方法後，要幫助學生比較和歸納，了解這些方法的原理、操作步驟和要點，引導學生從生活中尋找物質分離的事例進行分析和應用。
二、活動建議
【實驗1-1】
建議安排一節課復習粗鹽的提純。實驗前教師先准備好學生的實驗報告，格式參考：實驗名稱→實驗目的→實驗葯品與裝置→實驗操作步驟→實驗結果處理，把教材中的操作步驟和實驗現象作為實驗報告內容。報告中可用討論形式復習溶解、過濾、蒸發的操作要點。操作步驟的填寫內容可以參考下表：
步 驟
現 象
（1）溶解：稱取約4 g粗鹽加到盛有約12 mL 水的燒杯中，邊加邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止 固體食鹽逐漸溶解而減少，食鹽水略顯渾濁
（2）過濾： 將燒杯中的液體沿玻璃棒倒入過濾器中， 過濾器中的液面不能超過濾紙的邊緣。 若濾液渾濁，再過濾一次 不溶物留在濾紙上，液體滲過濾紙，沿漏斗頸流入另一個燒杯中
（3）蒸發：將濾液倒入蒸發皿中，然後用酒精燈加熱，同時用玻璃棒不斷攪拌溶液，待出現較多固體時停止加熱 水分蒸發，逐漸析出固體
思考分析：僅通過溶解、過濾、蒸發得到的固體仍然是不純的食鹽，因為從海水曬制的粗鹽中除含有不溶於水的泥沙等雜質外，還含有可溶性的CaCl2、MgCl2及一些硫酸鹽，這些雜質也被溶解，且過濾時進入濾液。檢驗這些離子存在的方法，可從分析它們鹽在水中的溶解性得出。大多數硫酸鹽都溶於水，而硫酸鋇不溶於水，所以可用BaCl2溶液來檢驗硫酸鹽。但鋇鹽除BaSO4外，還有BaCO3等，BaSO4不溶於稀鹽酸，BaCO3等溶於稀鹽酸。所以，檢驗硫酸鹽時應先加入稀鹽酸，再加入BaCl2溶液，若產生的沉澱不溶於稀鹽酸，則存在硫酸鹽。同理，可用Na2CO3溶液檢驗CaCl2，用NaOH溶液檢驗MgCl2。
【實驗1-2】
與粗鹽的提純實驗同一課時內完成。在進行物質檢驗時，一般先對試樣的外觀進行觀察，確定其顏色、狀態、氣味等，然後准備試樣進行檢驗。當試樣是固體時，一般應將固體試樣溶解，觀察溶解後溶液的顏色、在溶解過程中有無氣體產生、有無沉澱生成以及沉澱的顏色等。如需要加鑒別試劑檢驗時，應從溶液中取出一小部分，再滴加幾滴試劑進行檢驗，觀察現象。
檢驗硫酸根離子所用的試劑是BaCl2溶液、稀鹽酸（或稀硝酸）。加入順序可先加酸、再加BaCl2溶液，也可先加BaCl2溶液、再加酸。
實驗現象：若先加酸、再加BaCl2溶液，則有白色沉澱生成即說明有SO42-存在；若先加BaCl2溶液、再加酸，應是有白色沉澱生成，加酸後沉澱不溶解證明含有SO42-。
【實驗1-3】
實驗室製取蒸餾水的目的是通過蒸餾除去水中的雜質。所以，本實驗的設計是，先檢驗自來水中含有氯離子，然後將自來水蒸餾，再檢驗所得的蒸餾水中是否含有氯離子。若蒸餾後的水中檢驗不出氯離子，則說明自來水中的氯離子已通過蒸餾除去。
由於【實驗1-1】、【實驗1-2】只介紹了SO42-的檢驗（討論了Ca2+、Mg2+的檢驗），在做此實驗前應先討論實驗的目的、氯離子的檢驗方法和蒸餾裝置特點，再進行實驗。實驗中各步的現象可參照下表：
實 驗
現 象
（1）自來水中氯離子的檢驗 加AgNO3溶液後有白色沉澱，再加稀硝酸，沉澱不溶解。
（2）蒸餾，制蒸餾水 加熱，燒瓶中水溫升高至100 ℃後沸騰。在錐形瓶中收集到蒸餾水。
（3）檢驗蒸餾水中是否含有氯離子 加AgNO3溶液和稀硝酸，蒸餾水中無沉澱。
【實驗1-4】
實驗前介紹萃取的原理和萃取、分液的專用儀器——分液漏斗；講清加萃取劑、用力振盪、分液前打開玻璃塞、分液時控制活塞等操作的目的。
實驗現象：（1）加四氯化碳時，四氯化碳不溶於水，密度比水的大，在下層；（2）用力振盪的目的是使水與四氯化碳充分混合；（3）靜置後四氯化碳層變紫色，水層黃色變淺或接近無色。
三、問題交流
【學與問】
化學上所指的雜質不一定是有害或無價值的，如水中含有一些礦物質和微量元素是對人體有益的。可見，要視雜質性質及含量來評價其是否有害或在人類活動中是否有利用的價值。化學中除雜，主要是因為雜質的存在會影響某物質的利用價值，如在化學反應中雜質的存在可能會引起一些副反應，或反應中雜質的存在可能會引起催化劑中毒，等等。
【思考與交流1】
進行化學實驗和探究時應該注意的安全問題，可以從試劑的存放、試劑的取用、實驗操作和實驗過程中廢液等廢棄物的處理等方面考慮。例如：
① 氧化劑不能與還原劑一起存放；
② 取用化學試劑時不能用手直接去取；
③ 不能用鼻子直接聞氣體；
④ 酒精燈內酒精的量要適當；
⑤ 不能給燃燒著的酒精燈添加酒精；
⑥ 點燃可燃性氣體前要驗純；
⑦ 加熱固體時試管口要略低於試管底；
⑧ 加熱液體時要放碎瓷片；
⑨ 有加熱和洗氣（或氣體吸收）裝置的實驗要防止液體倒吸；
⑩ 稀釋濃硫酸時要使濃硫酸慢慢沿器壁流入水中。
……
討論實驗中應注意的安全問題時，要讓學生暢開思路，充分發表自己的意見。
【思考與交流2】
金是一種很不活潑的金屬，在自然界中通常以游離態存在。金的密度又很大，所以從沙裡淘金，可用水沖洗的方法從沙里提取密度很大的金。在用水沖洗沙時，密度小的泥土、細沙等物質被水沖去，可提取含量極少的金。這也是最簡單的一種利用物質物理性質不同進行分離的方法。如果鐵屑和沙混合，根據鐵能被磁鐵吸引的性質，可以用磁鐵將混合物中的鐵屑分離出來。還可以讓學生討論能不能用其他方法分離等。
【思考與交流3】
除去粗鹽中含有的可溶性CaCl2、MgCl2及一些硫酸鹽，根據資料卡片和【實驗1-2】得出，除去這些雜質的試劑可選用Na2CO3、NaOH、BaCl2，它們之間發生的反應有：
雜 質
加入的試劑
化學方程式
硫酸鹽
BaCl2
BaCl2+Na2SO4=BaSO4↓+2NaCl
MgCl2
NaOH
MgCl2+2NaOH=Mg(OH)2↓+2NaCl
CaCl2
Na2CO3
CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl
為了使雜質能除得比較干凈，所加試劑一般要過量，試劑過量則又出現原雜質被除去卻可能引入新雜質的問題。為此要設計加入試劑的順序，即要使前一過量試劑在後續除雜操作中除去。本實驗中，一般的加入順序是BaCl2、NaOH、Na2CO3、HCl。加Na2CO3時可除去過量的BaCl2，最後加HCl可除去過量的Na2CO3和中和過量的NaOH，當溶液達到中性微酸性時，得到幾乎不含其他雜質的NaCl溶液。
四、習題參考
1.例如，農村把稻穀加工成大米時，常用篩子分離大米與糠；農村做豆腐常用紗布袋將豆腐花與豆漿水分離；在淘米時，常用傾倒法將洗米水與大米分離；當水中混有較多油而分層時，用吸管可逐漸吸出上層的油等。
2.不慎將油湯灑在衣服上可用酒精、 洗滌劑等除去， 它們能將油污從湯液中萃取出來而除去。
3.提示：純鹼的主要成分是Na22O3,大理石的主要成分是CaCO3,它們與鹽酸反應生成CO2。陶瓷是由黏土燒制而成，不含有CO32-；玻璃是用石灰石、純鹼和二氧化硅等原料熔煉而成，在熔煉過程中發生了化學變化，因此，玻璃中不存在碳酸鹽。
4.在可能含有可溶性硫酸鹽、碳酸鹽和硝酸鹽的溶液中，加入BaCl2溶液時，生成的沉澱不一定是BaSO4，也可能是BaCO3，或兩者均有。可向有沉澱的液體中加入鹽酸（或稀硝酸），振盪。若沉澱消失，說明該沉澱是BaCO3；若沉澱不消失，說明該沉澱是BaSO4，若沉澱減少，但不完全消失，則說明兩種沉澱都有。
❹ 如何培養初中學生化學實驗操作能力
一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的准確性
演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示範作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自我操練，切實掌握好演示實驗的要領，便於發現問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規范的操作示教，才能加強學生規范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。
二、激發學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力
初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘實驗本身的趣味性，激發學生實驗興趣，使學生願意進行化學實驗，樂於進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節課，教師要增設一些趣味實驗，比如：「魔棒點火」，「燒不壞的手帕」，「滴水著火」，「白花變成彩色花」等，我在做完趣味實驗時，問學生「你自己想不想進行化學實驗？」學生的回答震耳欲聾：「想」。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處於興奮狀態，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，並能在實驗中產生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。
在化學教學中，教師在積極激發學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向學生講清楚實驗規則和安全要求，一定要按規則進行操作，避免發生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。
三、做好充分准備，上好分組實驗
分組實驗是學生提高操作能力的主戰場，是培養學生操作能力的中心一環。所以要做好充分准備，上好分組實驗。老師方面的准備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，並作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應充分准備好儀器、葯品和器材，並將儀器，葯品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
學生方面准備：指導學生課前預習實驗內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，並理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，並了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
四、結合教學，開辟「第二課堂」，開放實驗室
「第二課堂」是拓寬學生視野，培養和發現人才的重要途徑之一，同時能培養一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把「第二課堂」看作是整個教學活動的一部分，應列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。
開放實驗室應有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的製取與物質性質實驗等，第三階段側重探究性實驗以及課後小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。
五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練
學生在實驗時會出現各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對於較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：
（1）高錳酸鉀製取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，後把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。
（3）用托盤天平稱量物體質量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。
（4）給試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。
（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液體時，沒有掌握「視線與液體凹面的最低點應在同一水平線上」的讀法。
（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管並觸及試管內壁。
（8）振盪試管時用手臂振盪，而沒有用手腕發力。
（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。
（10）葯品用量太多，沒有按「最小量」原則取用。
（11）實驗結束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節課的實驗。
對於以上易錯操作，要集中時間，集中內容，進行集中訓練。基本操作技能的掌握並不是一朝一夕、一蹴而就的，要對易錯操作經常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。
化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養要多措並舉，循序漸進。逐步地培養和提高學生化學實驗操作能力。
❺ 製作氧氣的實驗裝置，實驗步驟和注意事項
氧氣的實驗室製法：
（1）葯品：氯酸鉀（白色晶體）或高錳酸鉀（紫黑色晶體）
（3）實驗裝置：
a．注意事項：①用酒精燈外焰決定試管的高度。
②鐵夾夾在試管的中上部，便於加熱。
③試管口應略向下傾斜，以防止濕存水在反應過程中倒流到管底，使試管破裂。
④導管不可伸入試管太長，以利於氧氣排出，防止葯品堵塞導管。
⑤使用高錳酸鉀反應時，需在試管口放一小團棉花，以防加熱時高錳酸鉀粉末進入導
管。
b．適用范圍：此裝置適用於固體加熱製取氣體的反應。
（4）收集方法：
a．排水法----因為氧氣難溶於水。
b．向上排空氣法----因為氧氣密度比空氣略大。（導氣管應伸入瓶底，盡量排凈空氣）
（5）驗滿方法：把帶火星的木條放在瓶口，如復燃，則已收滿。
（6）檢驗方法：把帶火星的木條伸入瓶中，如復燃，證明是氧氣。
（7）集滿放置：充滿氧氣的集氣瓶應蓋上玻片口向上正放。
（8）操作步驟（主要有七步）：
①檢----檢查裝置氣密性。
②裝----裝入葯品，用帶導管的橡皮塞塞緊
③夾----用鐵夾把試管固定在鐵架台上，並使管口略向下傾斜，葯品平鋪在試管底部。
④點----點酒精燈，給試管加熱，排出管內空氣。
⑤收----用排水法收集氧氣。
⑥取----將導管從水槽內取出。
⑦滅----熄滅酒精燈。
注意：最後兩步不可顛倒，否則水槽中的水會沿著導管流入試管，使試管破裂。
❻ 初中演示實驗教學的基本要求是什麼，在實驗中應注意什麼問題
下面 結合我的教學實踐，談談我在進行演示實驗時的一些做法，以及在實驗設計中應注意的問題。不妥之處請老師們指正： 1、利用多媒體放大實驗現象。充分利用實物投影儀將實驗器材和實驗現象最大化。如電流表、電壓表的示數等凡是用到實驗儀表和帶刻度的儀器盡可能使用投影儀放大示數。 2、抬高實驗器材。實驗室准備一張小桌子，做演示實驗時將小桌放在實驗桌上，以便後面的學生也能看得見實驗現象。 3、盡量選用色彩鮮艷且對比度大的實驗器材。實驗時盡量利用物體顏色的對比度來增加物體間的可見度，提高實驗效果。例如在做光的直線傳播的實驗時，可在大燒杯中吹一些煙，也可在水中加一些牛奶，這樣就能看清光的傳播路徑。 4、選用體積大的儀器做實驗。體積越大的物體對人腦產生的刺激越強烈，使學生產生的印象越深刻，越容易引發學生的好奇。越容易激發學生的學習興趣。 5、讓學生參與實驗。學生對自己參與的實驗記憶最深刻。 6、巧妙利用實驗中的失敗。盡管我們精心准備實驗，但難免有些演示實驗還是可能失敗。學生對失敗的實驗知識識記效果、理解效果反而是最佳的。老師要引導學生分析、找出失敗的原因，讓他們幫老師來解決問題，老師對解決問題的「小能人」給與表揚。有時我還故意犯一點錯誤，讓學生來找茬，讓學生提提神，這樣反而會收到出乎意料的教學效果。