一個研究全天氣溫變化的實驗裝置

❶ 關於氣溫和氣溫的變化

1、氣溫是衡量空氣冷熱程度的量，表示空氣分子運動的平均動能。用攝氏度（t）表示，也有用華氏度（F）表示的，理論研究工作中常用絕對溫度（T）表示，其間換算關系：t=5/9（F—32）；t=T—273.15。
2、測量氣溫的儀器常用的有以下幾種：
①玻璃溫度表。感應部分是一個充滿測溫液體的玻璃球或柱，示度部分為玻璃毛細管。測溫液體常用的有水銀，酒精和甲苯等。由於玻璃球內的液體的熱脹系數遠大於玻璃，毛細管中的液柱隨溫度變化而升降，可表示溫度。常用的有最高溫度表，最低溫度表和干濕球溫度表。最高溫度表的構造是在球部底處置一根玻璃針，直伸到毛細管口，使毛細管口變狹。溫度上升時，水銀膨脹上升，溫度下降時，狹管阻止水銀下降，因而可測得最高溫度。最低溫度表用酒精作測溫液，在毛細管內放一枚游標，溫度上升時，酒精可越過游標上升，溫度下降時，液面的表面張力帶動游標下滑，游標位置可讀出最低溫度。阿斯曼通風干濕球溫度表是德國人R·阿斯曼1887年所創，兩支棒狀溫度表放置在防輻射性能極好的通風管道內，機械或電動通風速度為2.5米/秒。儀器測量精度高，使用方便，常用作野外測量氣溫和濕度。
②雙金屬溫度計。能自動連續記錄氣溫變化的儀器。感應元件是雙金屬片，由膨脹系數相差較大的兩片金屬焊接成，將其一端固定，另一端隨溫度變化而發生位移，位移量與氣溫接近線性關系。自記系統由自記鍾，自記筆組成，自記筆與放大杠桿相連並受感應元件操縱。
③金屬電阻溫度表。利用金屬絲的電阻正比於溫度變化的原理製成。常用的金屬絲有鉑絲、銅絲、鐵絲等三種，阻值在幾十—100歐之間，其中鉑絲穩定性最好，可用來作標准溫度表。電阻溫度表適用於遙測。
④熱敏電阻溫度表。感應元件由幾種金屬氧化物混合燒結成的導體電阻，電阻值通常幾十千歐，其電阻溫度系數大，靈敏度高於金屬電阻溫度表，但穩定性稍差，廣泛應用於高空遙測。
⑤溫差電偶溫度表。利用溫差電現象製成，將A和B兩個物理和化學性質不同金屬導體，連接成一個閉合迴路，稱為熱電偶。測量時，將熱電偶一個接點置於恆溫條件（如冰水溶液中）稱參考端，另一個接點放在欲測物體上稱工作端，兩個接點的溫度不同，就會產生溫差電動勢，電動勢正比於兩接點的溫度差。氣象常用的銅—康銅熱電偶溫差電動勢只有幾十微伏（41微伏/℃），所以，為了提高測溫靈敏度，常將幾十對熱電偶串接起來組成熱電堆。熱電偶溫度表可用於遙測，在日射儀器和小氣候觀測中被廣泛應用。
3、日平均氣溫就是全天氣溫的平均值。因為地面觀測站每天的常規觀測有四次（02、08、14、20時），所以就是先將四個時次的干球溫度的值求和，再除以四。月、年平均氣溫的計算方法同日平均氣溫。
4、在溫熱帶，氣溫會在凌晨四、五點左右最低，在中午13、14點左右最高。一天中最高氣溫與最低氣溫之差，稱為氣溫日較差。一年中最高月平均氣溫與最低月平均氣溫之差，稱為氣溫年較差。
5、以時間為橫坐標，以氣溫為縱坐標，將計算所得的數據繪製成曲線就行了。

❷ 氣溫計模型怎麼製作製作一個氣溫計模型,用自己的氣溫計模型拔出0℃,23℃,1

咨詢記錄 · 回答於2021-11-21

❸ 一個研究全天氣溫變化的實驗中自變數和因變數各是什麼

在一個研究全天氣溫變化的實驗中，自變數是指研究者主動操縱，而引起因變數發生變化的因素或條件，所以自變數是時間。

因變數是由於自變數變動而直接（由目的決定）引起變動的量，所以在一個研究全天氣溫變化的實驗中因變數是氣溫。

(3)一個研究全天氣溫變化的實驗裝置擴展閱讀：

1、刺激特點自變數：如果被試的不同反應是由刺激的不同特性，如燈光的強度、聲音的大小等引起來的，我們就把引起因變數變化的這類自變數稱為刺激特點自變數。

2、環境特點自變數：進行實驗時環境的各種特點，如溫度、是否有觀眾在場、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作為自變數。時間是一種非常重要和無時不在的自變數，特別是在記憶的實驗中，你甚至可以說，幾乎沒有不用時間作自變數的記憶實驗。

3、被試特點自變數：一個人的各種特點，如年齡、性別、職業、文化程度、內外傾個性特徵、左手或右手為利手、自我評價高或低等，都可以作為自變數。

❹ 積溫儀是用來記錄全天候氣溫變化的嗎

積溫儀是托普儀器研製用來測某一時段內逐日平均氣溫的累積值。積溫在農業中的應用主要用來反映生物體對熱量的要求，為地區間作物引種和新品種推廣提供依據。設施栽培的一個非常大的目的就是反季節栽培，積溫的測定可以為栽培提供更多的理論指導。不同溫度控制的棚可以適合於不同作物的種植，同時可以了解特殊作物需要什麼調節程度的溫室設施。還可以為科研提供理論基礎。

❺ 在暑期，分別選擇兩個晴天和陰雨天，用同一個氣溫測量儀，在相同的地方測量氣溫，並記錄下來。

晴天溫度波動比較大，即晝夜溫差大。
陰天溫度波動比較小，即晝夜溫差小。

❻ 溫室效應實驗

[實驗室用品]缸，玻璃燒杯，梯形鐵皮，噴霧瓶，酒精燈，橡膠塞（帶導管）的

集。

雪碧，礦泉水瓶（質地較軟），蠟燭（幾塊每個的長度），沾上乾花石蕊澄清石灰。

[教學]

教師學生活動活動設計意圖

一，引入新課

（課件動畫）有人牽著一條小狗到Java毒谷，狗暈倒了，誰卻安然無恙;當人們彎腰御酒狗，誰也昏了過去。這是為什麼？

[關於]這是由二氧化碳引起的。那麼，二氧化碳的性質是這樣嗎？本節課我們一起來探討吧。和黑板話題。

[板書]二氧化碳的性質和宗旨。

學生觀看動畫。

學生回憶二氧化碳的知識，

覺得動畫和提高。

①激發學生通過這種形式的動畫的學習興趣。

②通過動畫的問題，其次是勘探活動為切入點，激發學生探究的興趣。

二個學生實驗探索

教師安排學生實驗內容，同時預防措施，並提醒操作員檢查指導學生探究實驗。

（學生探究完成，該報告顯示了一個大屏幕的交換）

1，物理性質：一般情況下，二氧化碳是一種無色，無味的氣體，易溶於水（1:1），密度比空氣。

2，化學性質：

①一般不能燃燒，也不支持燃燒。

老師分組實驗的指導下，同學們：

（學生探究附件2的內容）

學生實驗1

觀察一瓶二氧化碳的顏色，狀態，並聞其氣味。

2學生實驗教學[實驗6-4]

3名學生的實驗教學[實驗6-5]

（學生探索，在完成良好的相關性「實驗報告」，報告的交流，吸取二氧化碳的性質。）

學習科學實驗，觀察記錄，以及實驗的學習現象初步分析。

[過渡]二氧化碳溶解於水的過程中，有沒有化學變化？

（引導學生不斷探索，調查報告後交流，然後在大屏幕顯示）

②二氧化碳與水反應生成不穩定的碳酸

CO2 + H2O = H2CO3

H2CO3 = H2O + CO2↑

（碳酸不穩定，分解迅速加熱時分解）
>

（前分析，引導學生回答課堂提問動畫）

學生繼續探索實驗活動。

學生實驗4：附件3

課本[實驗6-6]

學生匯報交流結束後去探索。

前學生分析問題的動畫類。

學生的合作精神，學會從實驗中得出結論。

學生的口頭表達能力。

和呼應課前提問，讓學生有興趣在繼續保持。

[關於]生產汽水等碳酸飲料，是利用二氧化碳可以在這種性質的溶於水。 （顯示了一瓶雪碧）你能設計一個實驗來證明含有二氧化碳氣體的飲料是？原則

（組織學生討論，並要求學生示範階段）

[關於]本反應的發生是二氧化碳與石灰的白色碳酸鈣沉澱的緣故的反應。 （使用大屏幕顯示器）

③二氧化碳與石灰

反應CO 2 +的Ca（OH）2 =的CaCO3↓+ H2O

>常見的這種反應，以驗證或識別二氧化碳。

①學生思考，參與課堂討論和評估。

②積極思維，觀點大膽設想。

③階段的演示實驗來證明自己的猜想。

引導學生積極參與設計自己的實驗，學生探究實驗的能力。

鼓勵學生及時科學的評價，讓學生有一個良好的感覺的情感體驗。 經驗，我們的生活離不開化學。

[媒體播放器]什麼（見附件4）

冰是什麼？什麼是乾冰和二氧化碳的關系？請同學們閱讀課本P115

什麼二氧化碳的其他用途？繼續閱讀有關P116的內容材料，閱讀在交易所上的報告後。

（大屏幕顯示器）使用二氧化碳

[過渡]有二氧化碳如此重要的角色，二氧化碳是不是它的更好？

組織教學學生閱讀有關的「溫室效應」的內容，並思考如何防止「溫室效應」。

關於「溫室效應」

多媒體播放器的信息。

（見附件5）

[討論]：如何防止溫室效應？為了減輕溫室效應，作為一名學生，我們該怎麼做？

（學生討論完成後，用一個大屏幕顯示器）

教導學生閱讀學生的閱讀

教學學生觀看聆聽，

和思考，並參與討論。

①利用現代信息技術，發揮多媒體教學的功能。

②學生插件，文本和閱讀材料的習慣。

③讓學生感受到我們周圍的環境，和我們有密切的關系。保護環境的重要性，並加強學生的環保意識。

[摘要]引導學生學會了這一課

實施綱要（然後在大屏幕顯示）

（見附件1）

學生學會歸納，學會學習，使知識系統化。

讓學生整理知識，使原則。

[課堂]（見附件6）

學生猜想，動手驗證，

和思維來分析原因。

培養學生的視野，促進知識的利用，加強學科之間的聯系。

[作業]（見附件7）教訓，完成練習。

及時鞏固，加強理解和記憶。

附件1

[板書設計]：（用大屏幕顯示）

主題3二氧化碳和一氧化碳

首先，將二氧化碳

1物理性能：通常情況下，二氧化碳是一種沒有顏色，沒有氣味的氣體，可以溶解於水（1:1），空氣的密度比。

2化學性質： ①不能燃燒，一般不支持燃燒。 （未提供呼吸）

②與水反應，生成碳酸是不穩定的。

CO2 + H2O = H2CO3

不穩定的碳酸鹽分解，分解的速度會更快加熱。

H2CO3 = CO2↑+ H2O

③與石灰反應

CO 2 +的Ca（OH）2 =的CaCO3↓+ H2O（用此反應可以識別的二氧化碳氣體）

3用途：①原料進行光合作用;②氣肥;③火;④「冰」被用作製冷劑和人工降雨;⑤化工原料。

4的溫室氣體

⑴能產生溫室效應是：二氧化碳，臭氧，甲烷，氯氟化碳和其他代表烷基。

⑵溫室緩解措施

①改變能源結構，減少使用煤，石油，天然氣等化石燃料，更多地利用太陽能，風能等清潔的能源。

②大力植樹造林，砍伐森林，嚴禁以保護綠地。

③節省紙張，不使用一次性筷子。

附件2：

附件3：學生實驗4

附件4：使用乾冰人工降雨

中>美國地質調查隊，並曾在油田勘探，他們用沖床加深，從地下突然噴出了很多像雪花固體鑽孔機。好奇的玩家走近雪球，造成起泡變黑的手。原來，「雪」是不是雪，而是一個名為「冰」的材料的人。

「冰」不是冰，不形成冷凝水，但是由無色氣體 - 由加壓的二氧化碳冷卻而成，因此，乾冰是固態二氧化碳。乾冰升華，吸收大量的熱，從而使周圍空氣溫度的降低，並且沒有液體留，從而作為製冷劑。如果從高空飛機播撒冰，因為乾冰升華吸收熱量，水汽迅速凝結在空氣中變成水滴，所以就開始下雨了，這就是乾冰人工降雨的秘密。附件5

溫室效應100年前，二氧化碳在空氣中的濃度維持在一個恆定值。隨著煤炭，石油，天然氣和其他燃料的燃燒工業化的發展，產生了大量的二氧化碳。再加上人口的激增，森林繼續被砍伐，大氣中的二氧化碳含量不斷增加。人類活動，一方面我們消耗大量的氧氣，產生二氧化碳，而另一方面也削弱了渠道轉化為吸收二氧化碳，氧氣和二氧化碳在自然界的平衡被破壞，導致溫室效應。從1860年到1970年，二氧化碳含量在大氣中由0.028％至0.032％，並繼續增加。根據計算機模擬預測，在未來的幾十年裡，二氧化碳將增加一倍，全球平均氣溫為2℃上升，將上升35℃，兩極地區可能升高10℃。氣溫上升將導致冰川融化，海平面上升。全球1/3的海岸，或60公里內的海岸，有被吞噬的海上危險的城市。台灣當局的一項研究最近指出，如果海平面上升一米，台灣將失去272平方公里的土地上，50多萬台灣人民將受到威脅。災害造成可見的「溫室效應」是全球性的。

為了避免這種災難，人動了不少腦筋。當然，對付比二氧化碳有效利用碳的最佳途徑，煤炭，科技，化工和中國研究所近年來太原理工大學一直致力於二氧化碳甲烷，二氧化碳，合成醇，二氧化碳重整和其他酸合成的研究課題。顯然，這是一個值得注意的克服能源危機和環保左右逢源，相得益彰的方法。

附件6 [課堂練習]

1，（你猜怎麼著，確切的答案），如上圖右，兩個點燃蠟燭的長度，然後一個大燒杯中預扣觀察到的現象是：

[你猜怎麼著，你預測的現象]

①從低到高兩支蠟燭被熄滅; [你是基於]

BR />②兩支蠟燭熄滅按降序排列; [確切的答案，實驗結果看]

③兩支蠟燭同時熄滅。 [你的解釋是]

2，小明如下右圖所示裝置與「比二氧化碳人體呼出的氣體是空氣中的CO2含量吸」探究實驗。實驗操作和觀察，如圖所示：

（1）根據實驗結果，小明的結論是肯定的。

（2）寫出這個實驗澄清石灰變化的化學方程式：

（3）鮑勃想了解更多關於人體的變化，呼出和吸入氣體中的二氧化碳含量的原因，通過查閱資料，知道這是由於肺泡和血液，血液與組織細胞之間交流的機構。

鞏固練習見附件7 []

1，蔬菜大棚中投的二氧化碳量，其目的是（）

A，所以害蟲窒息，有效防治病蟲害B，避免火災

C，促進植物光合作用D，氣溫節節攀升

2溫室，測試二氧化碳是一種無色氣體的方法是（）

A，紫色石蕊氣體進入溶液B，氣體從一個容器到另一個容器

C，將點燃的木伸縮套缸D的氣體通入清石灰水

3，每個注入5毫升蒸餾水滴的兩個管有石蕊試液，用二氧化碳氣體，並加熱，另一撒入少量的活性炭，它的顏色變化如下：①紅 - 紫 - 無②紫 - 紅 - 紫③紫 - 紅 - 無④無 - 紅 - 不，這是正確的（）

A，①②乙，②④C，②③D，①③

4，該物質中均使用的材料的物理性質，而且還使用該物質的化學性質如下用途（）

A，用於滅火乙二氧化碳，用石墨作電極C，冰人工降雨D，焦炭冶金行業

5，為了保護我們的地球人類生存，應該限制二氧化碳排放，控制全球變暖的日益嚴重的問題。

（1）使用「組件轉換」技術，二氧化碳的一定比例，並在一定條件下氫氣混合反應，生成一種重要的化工原料和水的科學家。反應的化學方程式為2CO2 +6 H2 =（）+4 H2O，一種重要的化工原料，在括弧化學式。

（2）為了減緩增加大氣中二氧化碳的含量，以下的建議是可行的（填數字）

①大量植樹造林，森林砍伐禁令; BR p>②禁止使用煤，石油，天然氣等化石燃料;

③更多地利用核能，太陽能，風能，地熱能等

6,17世紀，這項研究的英國著名科學家普里斯特利空氣成分，做了如下實驗：一個玻璃鍾罩用點燃的蠟燭，將是一個考驗固定連同一隻小老鼠，經過一段時間後， ，逐漸熄滅蠟燭，小老鼠也開始抽搐，直至亡。普里斯特利是困擾這一現象，小鼠於空氣污染？於是，他處理上述實驗後，用干凈的空氣反復，用於實驗的小鼠也無法生存！

❼ 一個研究全天氣溫變化的實驗中自變數和因變數各是什麼

一個研究全天氣溫變化的實驗中，自變數和因變數是（自變數是一天中的時間，因變數是溫度）。

自變數是研究者主動操縱，而引起因變數發生變化的因素或條件，因此自變數被看作是因變數的原因。因變數是在函數關系式中，某個量會隨一個（或幾個）變動的量的變動而變動。

在具體的生物學等實驗領域中因變數的理解是：因變數是由於自變數變動而直接（由目的決定）引起變動的量。

(7)一個研究全天氣溫變化的實驗裝置擴展閱讀

某地氣溫除了由於太陽輻射的變化而引起的周期性變化外，還有因大氣的運動而引起的非周期性變化。實際氣溫的變化，就是這兩個方面共同作用的結果。如果前者的作用大，則氣溫顯出周期性變化；相反，就顯出非周期性變化。不過，從總的趨勢和大多數情況來看，氣溫日變化和年變化的周期性還是主要的。

熱量平衡中各個分量，如輻射差額、潛熱和顯熱交換等，都受不同的控制因子影響。這些因子諸如緯度、季節等天文因子有著明顯的地帶性和周期的特性。而下墊面性質、地勢高低，以及天氣條件，如雲量多少、大氣干濕程度等，均帶有非地帶性特徵。同時，不同地點，這些因子的影響也不相同，因而在熱量的收支變化中引起的氣溫分布也呈不均勻性。

❽ 一個研究全天氣溫變化的實驗中自變數和因變數各是什麼

一個研究全天氣溫變化的實驗中，自變數和因變數是（自變數是一天中的時間，因變數是溫度）。

自變數是研究者主動操縱，而引起因變數發生變化的因素或條件，因此自變數被看作是因變數的原因。因變數是在函數關系式中，某個量會隨一個（或幾個）變動的量的變動而變動。

在具體的生物學等實驗領域中因變數的理解是：因變數是由於自變數變動而直接（由目的決定）引起變動的量。而在具體的實驗中又有因變數與自變數一起建立的模型以得以觀察其他情況的變化，也長有多個自變數互為補充來研究某一因變數的情況。

(8)一個研究全天氣溫變化的實驗裝置擴展閱讀：

注意事項：

如固體要盡量輾成粉末狀，溫度計的玻璃泡不要碰到容器側壁和底部。

溫度計的玻璃泡要與固體充分接觸。

溫度計讀數時要平視，注意溫度計的量程和最小刻度，加熱過程中要不斷地攪拌物體等等。