二氧化碳實驗室製取裝置評價

『壹』 實驗室製取二氧化碳的2種發生裝置有什麼優缺點

我只知道長頸漏斗可以控制稀鹽酸的量。圓X膠管和試管應該便於收集氣體吧？但好像是向下排空氣法！

『貳』 關於二氧化碳的實驗室製法

1.試劑 石灰石或大理石 鹽酸

【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩定，分解生成二氧化碳和水，故最終產物為氯化鈣、水和二氧化碳。

【板書】2.原理：

CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑

【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來製取二氧化碳？

【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨後加入硫酸的試管，反應速率越來越慢，最後停止。）

【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來製取二氧化碳

濃鹽酸也不行 揮發出的氣體會使C02不純

『叄』 實驗室製取二氧化碳的方法

實驗室製取二氧化碳的方法：大理石與稀鹽酸反應製取。

反應方程內式：

(3)二氧化碳實驗室製取裝置評價擴展閱讀：

二氧化碳研究簡史：

原始社會時期，原始人在生活實踐中就感知到了二氧化碳的存在，但由於歷史條件的限制，他們把看不見、摸不著的二氧化碳看成是一種殺生而不留痕跡的凶神妖怪而非一種物質。

3世紀時，中國西晉時期的張華在所著的《博物志》一書記載了一種在燒白石作白灰過程中產生的氣體，這種氣體便是如今工業上用作生產二氧化碳的石灰窯氣。

化學家們結合氧和碳的原子量得出「固定空氣」中氧和碳的原子個數簡單的整數比是2：1，又以阿伏伽德羅於1811年提出的假說為依據，通過實驗測出「固定空氣」的分子量為44，從而得出「固定空氣」的化學式，與此化學式相應的名稱便是「二氧化碳」。

『肆』 如何檢驗實驗室製取二氧化碳氣體的裝置的氣密性

搜一下：如何檢驗實驗室製取二氧化碳氣體的裝置的氣密性

『伍』 二氧化碳實驗室製取的評價與反思

本節課我的教學內容是科教版化學上冊第五章第二節《組成燃料的主要元素——碳》的第三課時《實驗室怎樣製取二氧化碳》。在整個教學過程中，學生能傾聽別人意見，表達自己觀點，積極、主動、自主的進行合作學習。學生飽滿的精神狀態和積極地合作使得本節課的教學任務輕松完成。在教學過程中注重滲透學習方法，轉變學生的學習方式。充分體現學生主體，著眼學生能力的培養。學生最終形成了實驗室製取氣體的思路與方法，為學生終身學習和適應現代社會生活提供了必需的知識與技能基礎。
本節課我認為成功的幾點做法如下：
一. 投石探路，注重轉變學生的學習方式。
在教學過程中注重滲透給學生學習化學的思想與方法，轉變學生的學習方式。例如在講實驗室怎樣製取二氧化碳之前，通過實驗室製取氧氣的視頻探討出實驗室製取氣體的思路與方法。再由實驗室製取氣體的思路與方法貫穿本節課的教學過程。再例如探究反應原理時讓學生嘗試評價碳、一氧化碳、石蠟燃燒是否適宜在實驗室里制備二氧化碳，滲透選擇反應原理應考慮的因素。最後由面鹼和食醋產生二氧化碳得出碳酸鹽與酸反應能制備二氧化碳。符合課標中「從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。」 所以，教學過程中善於投石探路，注重學生在嘗試的過程中總結方法，培養學生大膽探索的精神，轉變學生的學習方式，會大大激發學生學習的興趣，幫助學生逐漸形成良好的學習習慣。
二. 注重協作中的「分」與「合」，充分體現學生主體，著眼學生能力的培養。
學生在相互協作過程中，要滲透給學生個體的獨立性與集體的協作性之間的關系。合作過程中既有不可或缺的個體力量，也有令人驚訝的集體智慧。只有每人盡其所能，才能彰顯整體的力量。例如在探究實驗室製取CO2的反應原理時，讓六名學生每人只做一個小實驗，合起來就完成了6個實驗，學生可再對比觀察，得出結論。評價裝置優缺點時又及時的對裝置組合、分類，充分體現了「分」與「合」的和諧之美，而且通過對裝置的評價與分類學生能運用所學的物理和化學知識解決學習中的實際問題。總之在教學過程中充分體現學生的主體地位，著眼學生能力的培養為學生的終身學習奠定了必要的基礎。
三.注重運用多種教學手段，達到教學效果最優化。
根據學科特點將信息技術與化學學科有機整合。例如在儀器的組裝與分類時，運用課件點擊完成，節省了教師准備實驗的時間和精力，課堂也顯得緊湊、有序。給學生營造一個安靜的思考空間，才能發揮他們的創造力。教學中注重運用多種教學手段，盡可能達到教學效果的最優化。
當然，在教學中也不免會出現對某一教學環節處理不太理想的地方。希望得到大家的指導。
以上是我對本節課的教學所做的反思。謝謝！