① 托里拆利實驗的那個裝置 如果從山腳拿到山頂去 水銀柱的高度是上升還是下降
托里拆利實驗的水銀柱是大氣壓支持的大氣壓小了，水銀柱變低
② 托里拆利實驗裝置圖玻璃管內的水銀柱穩定後量水銀面的高度差是760can。
在做托里拆利實驗時，只要外界大氣壓不變，管內外水銀面的高度差就不變，稍稍提升玻璃管、使玻璃管傾斜、以及往水銀槽中加水銀都不能影響到管內外水銀面的高度差．但將實驗裝置轉移到高山上進行的時候，高度增加了，大氣壓減小了，管內外水銀面的高度差也減小．故ACD不符合題意，B符合題意．
故選B．
③ 如何使高中物理課堂教學生動有趣
如何使高中物理課堂教學生動有趣
初中學生剛開始接觸和學習物理，如果教師的課堂教學枯燥乏味，學生很可能對物理這門課敬而遠之，從此不感興趣了。所以教師備好課很重要，要讓授課內容生動有趣，充分地激發學生學習物理的熱情。如何才能做到使課堂教學生動有趣，我在以下幾方面做了一些嘗試，學生普遍反映很好。
一、抓住學生的好奇心，科學合理地設計授課內容
物理學家丁肇中曾說：「好奇心是科學的原動力。」我們現在所學習的科學知識，就是在科學家們在強烈的好奇心驅動下和堅持不懈的探索精神的努力下探索出來的。其實中學生也和科學家一樣有著強烈的好奇心，所以抓住學生的好奇心來展開知識，會使課堂教學更吸引人。比如在講「溫度」這一概念時，我們知道溫度表示物體的冷熱程度，在滬粵教版教材中，列舉了很多不同物體的溫度，也介紹了絕對零度，但是沒有介紹熱的本質。而在科學發展歷程中，科學家最感好奇的正是熱的本質。人類的好奇心是相通的，科學家好奇的東西也一定是中學生所好奇的。所以我在設計授課內容時，會把熱的本質納入其中，從早期的熱質說到後來的唯動說，告訴學生熱的本質是物質內部分子運動的反映。物質內部分子運動越劇烈物體越熱，反之越冷。1985年美籍華人科學家朱棣文用多束激光，從各個方面對納原子進行照射，使原子的運動不斷受到阻礙而減速，從而將其溫度下降到接近絕對零度，這一實驗就能讓學生更好地理解熱的本質。
二、介紹科學家探索過程的更多細節
對於一些科學家通過實驗探索發現的物理規律，如果把實驗的過程講得更詳細一些，能夠使課堂更吸引學生。比如，著名的馬德堡半球實驗，我是這樣介紹的:一開始蓋里克使用一個裝滿水的葡萄酒桶，用黃銅泵將桶內的水抽出，但桶不嚴密，水抽出後不久就有空氣進入，蓋里克就用空心銅球代替木桶繼續實驗。起初抽起來比較輕松，後來活塞很難推動了，再後來「卟」的一聲巨響，銅球癟了。蓋里克又換上更結實的銅球，這一次銅球沒有癟，但抽完氣後瓶里放氣的場面十分嚇人。1654年蓋里克當著德皇和國會議員的面演示了大氣壓有多大，也就是著名的馬德堡半球實驗。關於托里拆利實驗，有一些細節也很吸引學生。托里拆利公開了他的實驗後，很多科學家仍不相信玻璃管水銀柱是由管外的大氣壓支撐起來的。托里拆利實驗後來傳到了法國的帕斯卡那裡，他用紅葡萄酒重復了托里拆利的實驗，由於酒比水銀密度小，他使用了一根46英尺長的玻璃管，結果得到一段真空，他進一步想，如果水銀柱真的是被空氣壓力頂住的，那麼在海拔較高的地方，空氣壓力與水銀柱高度應有變化。他自己身體太差，不能登山，於是他寫信給他的內兄，請他帶著托里拆利實驗裝置登上當地的多姆山做實驗，果然在一英里高處水銀柱下降了三英寸，帕斯卡將實驗重復了五次，結果使他十分激動，因為這進一步支持了托里拆利關於大氣壓支撐水銀柱的觀點。
三、向學生介紹一些由重大科學發現引發的發明
有些科學發現，看起來很簡單，但意義重大。比如奧斯特實驗，發現電和磁之間有聯系，電能生磁，堪稱偉大發現，在當時震動了整個歐洲科學界。可是在課堂上演示完這個實驗後，學生感覺好像很簡單沒有什麼了不起的，這時我向學生介紹電報的發明：人類一直都有遠距離瞬時通訊的夢想，但在奧斯特發現電流的磁效應之前，信息的傳遞速度完全取決於信使坐騎的速度，在奧斯特的發現之後，安培很快就試制了一種電報，他用26根導線連接兩處26個相對應的字母，發報端控制電流的開關，收報端的每個字母旁邊各有一個小磁針，可以感應出連接字母的導線是否通電，人類最初的電報就是通過這種電磁方式來完成信息傳遞工作的，但這種電報面臨的重要問題是電流太弱，很難將信息准確地傳遞到較遠的距離。後來，美國發明家莫爾斯發明了一種電碼，他的電碼用點和橫線代替了26個字母，有了電碼，在1837年莫爾斯製造了一台電報機，它的發報裝置很簡單，是由開關和一組電池組成，按下開關，便有電流通過，按的時間短促表示點信號，按的時間長些表示橫線信號，它的收報裝置是由一隻電磁鐵及有關附件組成，當有電流通過時電磁鐵便產生磁性，這樣電磁鐵裝置就在勻速前進的紙帶上記下點或橫線。1844年，莫爾斯鼓勵美國國會架設了一條由華盛頓到巴爾的摩的電報線路，人類第一條電報線路就這樣在美國誕生，幾十年以後，電話也發明了，其中也用到了電磁鐵，由電能生磁的發現能引發遠距離瞬時通信的實現。向學生介紹這些由重大科學發現引發的發明，既能使學生更深刻理解科學發現的偉大意義，又能使課堂更生動。
四、用自己觀察和積累的例子來解釋一些物理知識，會使課堂更生動
課本上介紹每一個物理知識，一般都會有相關的例子來說明或解釋，但是如果教師用自己在生活中觀察積累得來的例子，效果會不一樣。比如，我在電視里看過一個魔術表演，表演者在舞台上輕松地抱起一個穿高跟鞋的女孩子，然後叫一位觀眾來抱這女孩子，結果怎麼用力也抱不起來。這個魔術我看很簡單:這個女孩子的鞋底有一鐵塊，而舞台下裝有電磁鐵。我在講電磁鐵時就用上了這個例子，學生很感興趣。再比如講「力的作用是相互的」這一原理時我舉的例子學生也特別有興趣：我們知道人從地面上跳起時，要先蹲下，道理是下蹲後腿步肌肉才能收縮然後給地面一個向下的力，地面再給腳底施加一個向上的力使人向上跳起來，所以香港電影的鬼片里那些鬼向上跳起時不用先下蹲，人是做不到的。但是有次我看到電視上介紹一種樹上爬行動物，它從樹上跳起時不需要先彎曲腿部的，為什麼？難道「力的作用是相互的」有反例嗎？原來這種動物從樹上跳起時，心臟會向腳底壓出血液，利用血液通過腳底向樹施加一個力，樹木給予腳底施加一個相互作用力使它跳起來。使課堂生動有趣方法還有很多，比如可以經常布置學生在課後思考、討論一些有趣的物理問題，向學生講一些物理學家的故事，指導學生做一些有趣的小製作等等。生動有趣的課堂能充分地激發學生的學習熱情，讓學生愛上物理這門學科。.
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④ 如果將托里拆利實驗裝置密閉拿到山上管內液面如何變化
如果將托里拆利實驗裝置密閉拿到山上，也就是說：密閉裝置外的氣壓對裝置內部的壓強沒有影響， 那麼，管內液面不變化。
⑤ 如圖所示的托里拆利實驗裝置中，下列哪種情況能使玻璃管內外水銀面的高度差發生變化（）A．外界大氣
在做抄托里拆利實驗時襲，只要外界大氣壓不變，管內外水銀面的高度差就不變，改變玻璃管的粗細、少許改變管的傾斜程度、以及改變水銀槽內水銀面的高低都不能影響到管內外水銀面的高度差；當外界大氣壓發生變化時，玻璃管中內外的水銀面的高度差才能發生變化．故BCD不會影響管內水銀柱的高度．
故選A．
⑥ 托里拆利實驗裝置測量大氣壓讀數方法
若將管豎直上提1cm，由於大氣壓沒發生改變，因此管內外水銀面高度差仍為76cm，二者之間的高度差不變，即大氣壓與管的長度、粗細無關．
故選B．
⑦ 托里拆利實驗的裝置圖換用更粗一些的等長玻璃管管內外水銀面高度差
在托里拆利實驗中，由於玻璃管內外水銀面高度差所產生的壓強等於外界大氣壓，只要外界大氣壓不變，管內外水銀面高度差就不變，與玻璃管的粗細、傾斜程度、槽中水銀的多少無關，故A正確，BCD錯誤．
故選A．
⑧ 托里拆利實驗裝置,若實驗中不慎在玻璃管的A處打了個洞,此時將出現
空氣進入玻璃管中，A下面部分管上下壓強一致，均為大氣壓，所以無法拖住水銀柱。
而A上部分的水銀依舊被大氣壓所託起，由於水銀體積減少，受力不平衡，水銀上升。
引：中間鑽孔,把管分為AB兩部份(A上B下)
對於B來講,B的上端和大氣相通,水銀會落下
對於A來講,留在A中的水銀柱不足760mm,大氣壓力會把它往上壓
因此,孔以上的水銀柱會上升.
水銀會一直頂到管頂部