優化實驗裝置

㈡ 注射器在化學實驗中可替代某些實驗儀器既能優化設計思路又能增強實驗效果

（1）過氧化氫分解生成水和氧氣，化學方程式為：2H ₂ O ₂ =2H ₂ O+O ₂ ↑；
（2）圖B中檢查裝置氣密性的版方法及說明權氣密性良好的現象是：向外拉注射器，長頸漏斗下端有氣泡冒出；
（3）溫度、反應物濃度、反應物接觸面積等都會影響化學反應速率，要研究一種條件對化學反應的影響，就要保持其它條件不變，所以酸的角度說明需要控制的變數是酸的種類、濃度和體積，實驗時通過測定：相同時間內，鎂片、鋅片與稀鹽酸反應產生氫氣的體積來比較鎂、鋅的活動性．
故答案為：（1）2H ₂ O ₂ =2H ₂ O+O ₂ ↑；
（2）向外拉注射器，長頸漏斗下端有氣泡冒出；
（3）酸的種類、濃度和體積；相同時間內，鎂片、鋅片與稀鹽酸反應產生氫氣的體積（或鎂片、鋅片與稀鹽酸反應生成相同體積的氫氣時所用時間）．

㈢ 如何優化實驗教學資源和實驗室開放管理策略

化學實驗室是進行化學實驗教學、培養學生技能、開發學生智力的場所，加強化學實驗室的建設和管理，充分發揮實驗室在化學教學中的作用，是提高教學質量的重要環節。因此，在化學實驗室建設初具規模的條件下，必須規范化管理化學實驗室

㈣ 使實驗室收集二氧化碳達到最優化的建議

碳加氧在點燃的情況下

㈤ 製作氧氣的實驗裝置，實驗步驟和注意事項

氧氣的實驗室製法：

（1）葯品：氯酸鉀（白色晶體）或高錳酸鉀（紫黑色晶體）

（3）實驗裝置：

a．注意事項：①用酒精燈外焰決定試管的高度。

②鐵夾夾在試管的中上部，便於加熱。

③試管口應略向下傾斜，以防止濕存水在反應過程中倒流到管底，使試管破裂。

④導管不可伸入試管太長，以利於氧氣排出，防止葯品堵塞導管。

⑤使用高錳酸鉀反應時，需在試管口放一小團棉花，以防加熱時高錳酸鉀粉末進入導

管。

b．適用范圍：此裝置適用於固體加熱製取氣體的反應。

（4）收集方法：

a．排水法----因為氧氣難溶於水。

b．向上排空氣法----因為氧氣密度比空氣略大。（導氣管應伸入瓶底，盡量排凈空氣）

（5）驗滿方法：把帶火星的木條放在瓶口，如復燃，則已收滿。

（6）檢驗方法：把帶火星的木條伸入瓶中，如復燃，證明是氧氣。

（7）集滿放置：充滿氧氣的集氣瓶應蓋上玻片口向上正放。

（8）操作步驟（主要有七步）：

①檢----檢查裝置氣密性。

②裝----裝入葯品，用帶導管的橡皮塞塞緊

③夾----用鐵夾把試管固定在鐵架台上，並使管口略向下傾斜，葯品平鋪在試管底部。

④點----點酒精燈，給試管加熱，排出管內空氣。

⑤收----用排水法收集氧氣。

⑥取----將導管從水槽內取出。

⑦滅----熄滅酒精燈。

注意：最後兩步不可顛倒，否則水槽中的水會沿著導管流入試管，使試管破裂。

㈥ 如何提高實驗室的管理水平

檢驗檢測是農產品質量安全監管的重要手段，近年來，瀏陽市農產品質量監測中心高度重視實驗室質量管理工作，科學設置相關科室，明確不同部門、不同人員的具體職責，把質量職權合理分配到各個層次及部門，相互協調，有效運作，提高檢測工作效率，保證檢測結果的科學、公平、公正。2009年通過省質量技術監督局計量認證，2012年通過計量認證復評審及省農業廳農產品質檢機構考核，2015年通過「兩證」復評審，為單位向社會提供准確可靠、有證明作用的檢測數據和檢測結果提供了有效保障

㈦ 如何優化高中化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎，化學實驗是學生學習化學的重要工具，在化學實驗的過程中融合了許多科學方法，科學思想。
一、演示實驗操作規范

高中學生的模仿能力很強，老師的言行舉止，影響著自己的學生。作為一名化學老師。我們上課特別是演示實驗時的一點一滴學生都會銘記在心。以前我們對一些危險性比較大的實驗如溴與苯反應製取溴苯的實驗、稀釋濃硫酸的實驗等，不敢做，也怕傷及學生和自己，其實做過之後會發現只要我們操作規范，是不會有危險的。若老師對這些實驗存有懼怕心理，那讓我們的學生怎辦，也叫他們知難而退?還有我們老師有時對廢液的處理很隨意。其實我們在上課時也可以准備一個大燒杯作為廢液缸，對廢液進行集中處理，否則在學生實驗時他們也會很隨意，有時就會直接倒入水池。實驗室製取c12的反應，我們有些老師根本不檢驗實驗裝置的氣密性，導致我們的學生做類似制氣體的實驗時也會犯同樣的錯誤。如果每次我們都能規范操作，何愁學生實驗的動作會不規范。也就是說作為演示實驗的老師每一個細微的動作都必須規范。才能帶出一批規范的學生。

二、把簡單演示實驗改為學生實驗

化學實驗具有兩種作用：探索作用和實驗作用。根據學生實際情況，結合現有的實驗條件，把演示實驗改為學生實驗，可盡量多地給學生動手機會，發揮它的探索作用，為培養具有創造思維的學生打下基礎。故在可能的情況下，盡可能將演示實驗改為在教師「導」下，由學生自己動手實驗。例如Fe(OH)2的制備實驗，我以一個課桌為實驗小組，每組配備好實驗用品，當講到Fe(OH)2製取時，指導學生嚴格按著實驗步驟進行實驗，學生就能清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉澱，在空氣中迅速變為灰綠色，最終變成紅褐色(為盡快觀察到實驗現象，可滴加少量氧化性試劑，像雙氧水等)的過程。這樣，不僅細微的現象得以彰顯，學生的印象深刻，而且培養了學生的觀察能力和實驗技能。當然有一些演示實驗亦可讓學生上講台演示，再比如銀鏡反應，我會讓2名學生上台實驗，可以隨時指導，其他同學可以觀察現象，便於師生間的溝通，生生間台上台下的互動，取長補短。

三、學生實驗准備充分

要想上好一堂學生實驗課，必須做好多方面的充分准備工作。教師的准備工作：為了使實驗過程不出現差錯，達到預期效果，教師課前必須做好充分的准備工作。這就要求教師課前認真鑽研教材，反復試驗，熟悉實驗的每一個步驟。只有這樣，教師才能預測學生實驗時會出現的問題。並及時地解釋學生提出的各種問題和各種現象。實驗員的准備工作：實驗員的課前准備的充分與否，直接關繫到實驗的成敗。如果實驗用具、儀器、葯品等出現了問題，實驗就很難成功。學生的准備工作：學生要想在實驗課上順利完成實驗，達到預期效果，課前就必須預習好。如不同鹽溶液酸鹼性的測定，我先跟大家一起學習PH試紙的正確使用方法，提醒大家操作的注意事項，實驗員會把所用的不同鹽溶液，PH試紙、玻璃棒、濾紙、表面皿等葯品及儀器准備齊全。有一定難度的，教師可以指導學生認真閱讀有關教材內容，採取具體措施，對實驗中的關鍵步驟要點播和提示，然後讓學生寫出簡明的實驗提綱。學生通過課前的預習，既可以增強學生對該實驗的目的要求及對實驗步驟和方法的明確，又可以避免學生在實驗中那些不必要的失誤。另外，學生進入實驗室前，一定不要忘記帶教材、實驗記錄、筆等用品，以免影響實驗進程。只有這樣，學生走進實驗室才能做到心中有數，目的明確，避免了實驗的盲目性。

四、適當增加簡單的設計性實驗

目前，我校高中化學所做的絕大多數實驗是教材中預先設計好的，學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現象，即可得出事先已確定的結論，它束縛了學生的創造思維，不利於能力的培養。而讓學生自己設計實驗方案，選擇實驗器材、葯品，確定實驗步驟，分析實驗結果，是克服學生普遍存在的理論高分、實驗低能的有效手段。試卷上有道這樣的試題：長期存放的Na2SO3可能會被部分氧化，先通過實驗來測定Na2SO3試劑的純度，出題人給出的方案是，先用稀鹽酸除去亞硫酸鈉，然後再加BaCl2產生BaSO4沉澱，通過求BaSO4的量就可得出Na2SO3試劑的純度，我趁勢追問大家還有什麼辦法求算Na2SO3試劑的純度，其中有學生就說通過測定SO2質量，其思路是：用稀鹽酸與試劑反應產生的SO2被鹼石灰吸收，通過稱量鹼石灰吸收SO2前後的質量，進而求算Na2SO3試劑的純度，問題是能確保生成的SO2能全部被鹼石灰吸收嗎?學生就會想到用H2把裝置中的SO2全部趕出被鹼石灰吸收，我又問怎麼確保鹼石灰不吸收空氣中的成分呢?學生說裝鹼石灰球型乾燥管後連一個裝鹼石灰球型干煤管。因此，設計實驗對於學生創造思維和創新能力的培養有著重要的作用。

五、拓展生活小實驗

僅課堂上的實驗是有限的，為了能更好提高學生的實驗能力，老師們應提倡學生多做生活中的小實驗，如用注射的針筒(或滴管)吸取少量稀硝酸，射在已經漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又轉變為紅色，形成紅白雙色的花。這是因為二氧化硫跟紅色素結合生成的無色物質不穩定，在有氧化劑(如硝酸)的作用下，就被分解而恢復原來的物質。因為生活中的小實驗與課堂實驗相結合、互相滲透、互相補充和完善，這樣可以大大優化課堂教學，提高教學質量，也有利於學生科學素質的發展。

㈧ 請結合如圖所示實驗裝置回答有關問題： （1）寫出裝置A中標號a和b的儀器名稱：a______；b______．（2）

㈨ 實驗室需要優化四足機器人的運動控制，有什麼好辦法

目前在優化四足機器人的運動控制方面很多技術已經相當成熟了，其中一個方法可以使用動捕設備。它可真實採集人或其他生物的六自由度的運動軌跡，並進行數據分析，從而使機器人運動更逼真。我在科博會現場看到過一些動捕設備，其中有一款Nokov品牌系列設備現場效果還不錯，它採用的是被動式光學動作捕捉技術，這款產品的精度高，運動控制能力很強，效果相當不錯，建議試試。