桑代克的實驗裝置一般被稱為

Ⅰ 心理學問題！全提供再給50-100分

行為主義原理
行為主義者主張用自然科學的方法來研究學習,他們用外顯的,可以觀察的刺激和反應來解釋學習過程,而反對研究學習的內部過程.但不同的行為派學習理論家的觀點並不完全相同,其主要的代表人物包括桑代克,華生,斯金納和班杜拉等.
一,桑代克的聯結說
桑代克,美國著名教育心理學,採用實證主義的傾向,使教育心理學研究走向了科學化的道路,是科學教育心理學的地開創者.
(一)動物實驗
桑代克是最早用動物實驗來研究學習規律的心理學家.最著名的動物學習實驗是貓開籠取食的實驗.當代可用曲線圖來表現學習的過程,隨著嘗試次數的增加,作出動作所用的時間逐漸減少.
(二)學習的聯結說
學習不是建立觀念之間的聯結,而是建立刺激—反應聯結,即在一定的刺激情景與某種正確反應之間形成聯結,其中不需要觀念或思維的參與.
人和動物的學習規律是共通的,但人能建立更多,更復雜的聯結.
(三)學習規律
桑代克提出3條主要的學習定律:
1.准備律
學習者在進入某種情景時所具有的預備性反應傾向會影響到某種反應的學習.准備律實際上體現了學習的動機原則.
2.練習律
對於已形成的某種情景與某反應的聯結,正確地重復這一反應會增強這一聯結.
3.效果律
效果律是最重要的學習規律.一個聯結的後果會對這個聯結有增強或削弱的作用.
桑代克的學習聯結說以實驗研究為基礎,提出了西方最早,最系統的學習理論.但其主要缺陷在於機械論和簡單化.
二,經典性的條件反射
(一)巴甫洛夫的經典條件反射學說
原來的中性刺激通過與無條件刺激反復結合,變成了一種條件刺激,分泌唾液成了由這種條件刺激引起的條件反應,這就建立了一種條件反射.
條件反射的四個基本事項:(1)無條件刺激:指本來就能引起的某種固定反應的刺激;(2)無條件反應:指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應;(3)條件刺激:原來的中性刺激;(4)條件反應:條件反射形成後由條件刺激引起的反應.
巴甫洛夫對條件反射的研究是開創性的,而且他的實驗方法與研究結果被後來的心理學家所廣泛接受,因此,他的條件反射理論被稱為經典性條件反射理論.
(二)華生的行為主義
華生第一個打出了行為主義的旗幟,他將巴甫洛夫的條件反射理論及其研究作為學習理論的基礎.他認為,學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程,通過條件反射建立牢固的刺激—反應聯結,從而形成了新的行為習慣.華生所做的一個讓嬰兒形成對兔子的恐懼的實驗說明了這一點.
華生主張的行為主義學習理論有以下四點基本要素:(1)心理學之成為一門科學,必須採用科學的方法,研究個體表現於外的行為.(2)經典條件反射研究所得出的行為原則不但可用以解釋動物的行為,也可用以解釋人的行為.(3)人類的一切行為的基本要素是反應,一切行為表現只是反應的組合.(4)只要了解了刺激與個體的關系,就可以設計並控制刺激,通過條件反射的方法,建立起所要建立的反應.
三,操作性條件反射
斯金納是後期行為主義對學習心理學最具影響力的心理學家,提出了操作性條件反射學習理論.
(一)斯金納的學習實驗
斯金納發明了一種叫"斯金納箱"的學習實驗裝置,進行白鼠的操作性條件反射的實驗.
(二)操作性行為與操作性條件反射
個體的行為分為應答性行為和操作性行為,前者由先行的刺激所引發,後者是由機體對環境發出的反應.經典性條件反射針對的是應答性行為,而操作性條件反射針對的是操作性條件行為.
操作性條件反射的基本原則是:個體在某種環境中作出某種反應,不管有沒有引起這種反應的刺激,如果之後伴隨著一種強化物,那這個反應在類似環境中發生的概率就會增加.
(三)強化原理
行為之所以發生變化就是因為強化作用,因此通過對強化的控制就能控制人的行為.
1.強化物
凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫做強化物.分為積極強化和消極強化,他們都導致反應概率的增加.導致反應概率降低的才是懲罰.
強化還分為一級強化和二級強化.一級強化是滿足人和動物的基本生理需要,二級強化是任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯合,它就能獲得自身的強化性質.
普雷馬克原理:用高頻的活動作為低頻活動的強化物,或者說用學生喜愛的活動去強化學生對不喜愛的活動的參與.
-----------------------------------------
LZ其他的答案我給你發郵箱吧。

Ⅱ 桑代克的主要貢獻

(1)創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。
(2)借用大量生物學和生理學的概念來建立他的聯想主義心理學說。其結論大多是建立在心理實驗的基礎上的，這使他的理論具有較強的客觀性，為實驗心理學的研究作出了貢獻。
(3)發展了古典聯想主義心理學。他的學習心理學是以「聯結」一詞貫穿始終的，所以他自稱為「聯結主義者」。其聯結主義的主要特點就是強調情境與反應之間的聯結，而不講觀念之間的聯想或聯結。因此將完全客觀的參照系與他的心理學理論結合起來。他所提出的學習規律在提法上也與早期聯想主義心理學者有所不同。 主要缺點表現在：桑代克的學習理論具有機械性。他只注意人的外部行為，為了研究這種行為把它分解成最簡單的要素，即刺激—反應單元。但是他忽視了對心理元素和意識的研究。
毫無疑問，桑代克是心理學發展中的重要人物之一。盡管他的很多見解引起人們的爭論和反駁，但是他的學習理論在心理學上始終佔有重要的地位。他的一些觀點，特別是他的效果律一直是人們爭論的一個主題，至今仍有人為驗證效果律和強化的作用，而埋頭進行細致的實驗研究工作。雖然在桑代克之後又出現了一些新的學習理論和模式，但他對動物和人類學習的研究方法和結論在心理學史上的影響是不可抹殺的。

Ⅲ 桑代克的迷籠實驗

貓走迷籠實驗

桑代克將一隻飢餓的小貓放入一個裝有開門設施的迷籠（如下圖）中，把食物放在籠外可望不可及的地方，然後觀察並記錄小貓在籠子中的表現。

結果發現，小貓剛剛被放進去時，想用爪子直接抓取籠外的食物，但沒有成功。接著便表現出極度的不安和逃脫的沖動，竭力想「擠」出籠子。它在籠中亂叫、亂抓、亂跳，在一系列盲目、紊亂的行為之中，偶然觸到了開門的設施，逃出迷籠並取到食物。

當第二次將小貓放入迷籠中時，它雖然仍舊表現出類似於第一次的多餘動作，但大多是在靠近開門設施附近活動，而且逃出迷籠所需時間比第一次短。

經過多次重復後，小貓明顯地表現出在迷籠中錯誤、盲目的動作隨練習次數的增加而逐步減少的趨勢，以至最後一被放入籠中即可觸動開門機關，逃出並得到食物。

這表明，小貓通過不斷嘗試，已經完成了一個開啟籠門的學習。

(3)桑代克的實驗裝置一般被稱為擴展閱讀：

桑代克主要貢獻

(1)創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

(2)借用大量生物學和生理學的概念來建立他的聯想主義心理學說。其結論大多是建立在心理實驗的基礎上的，這使他的理論具有較強的客觀性，為實驗心理學的研究作出了貢獻。

(3)發展了古典聯想主義心理學。他的學習心理學是以「聯結」一詞貫穿始終的，所以他自稱為「聯結主義者」。其聯結主義的主要特點就是強調情境與反應之間的聯結，而不講觀念之間的聯想或聯結。因此將完全客觀的參照系與他的心理學理論結合起來。

他所提出的學習規律在提法上也與早期聯想主義心理學者有所不同。 主要缺點表現在：桑代克的學習理論具有機械性。他只注意人的外部行為，為了研究這種行為把它分解成最簡單的要素，即刺激—反應單元。但是他忽視了對心理元素和意識的研究。

毫無疑問，桑代克是心理學發展中的重要人物之一。盡管他的很多見解引起人們的爭論和反駁，但是他的學習理論在心理學上始終佔有重要的地位。他的一些觀點，特別是他的效果律一直是人們爭論的一個主題，至今仍有人為驗證效果律和強化的作用，而埋頭進行細致的實驗研究工作。

雖然在桑代克之後又出現了一些新的學習理論和模式，但他對動物和人類學習的研究方法和結論在心理學史上的影響是不可抹殺的。

參考資料：網路-桑代克

Ⅳ 心理學小組觀察實驗

你的這個所謂心理學小組觀察實驗目的不清

所以建議先明確實驗目的

這樣才好做設計方案

Ⅳ 桑代克屬於心理學哪個學派

桑代克是聯結主義學派。

愛德華·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美國心理學家，動物心理學的開創者，心理學聯結主義的建立者和教育心理學體系的創始人。

他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。

創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

(5)桑代克的實驗裝置一般被稱為擴展閱讀：

桑代克在1903年寫了《教育心理學》，標志著教育心理學獨立了，因此他被稱為「教育心理學之父」。

桑代克還作為行為主義學習理論的代表人之一，提出了試誤說。該理論也被稱為聯結說或者聯結-試誤說。

在桑代克看來，學習就是通過不斷嘗試錯誤來獲得的。他的理論是西方最早最系統的學習理論。但時該理論忽視了人的主觀能動性，具有一定缺陷。

但是桑代克基於自己的學習理論提出了三大規律，這三大規律在我們現在教學上仍在應用。

桑代克提出的三大規律是：准備律、練習律、效果律。

1、准備律：

准備律是指學習前要做好知識上(生理)和心理上的准備。簡單來說就是要做好預習工作。

這是對含義的理解。在現在教學過程中也經常在應用：像我們老師在課堂結束時總會要求學生記得復習下一節課的內容;在比如我們經常說「凡事預則立，不預則廢」從學生學習角度來說就是要預習;再如，老師都知道教學不能搞突然襲擊，這樣學習效果不好。

2、練習律：

練習律是指不斷鞏固已形成的聯結，也就是我們要鞏固練習。在教學過程中，老師每次講完一知識點後就會給學生出示一道相應練習題，這其實就是練習律;再如，每次下課前老師都會留一些相應的作業，以鞏固所學知識。

在練習的過程中，桑代克也十分重視反饋。老師在我們練習的過程中，也會給我們指出哪些錯誤哪些正確，這其實就是在反饋。

3、效果律：

效果律指教師的反饋對學生後續學習的影響。老師給予我們積極反饋會促進我們後續學習，如果給予消極的反饋，會打擊學生的學習。比如說我們在上學時交上去的作業老師都會寫一些評語，這其實就是反饋，這些反饋就會影響我們的後續學習。

如果老師寫了「你很棒，很認真，書寫很工整等評語」，那學生學習的勁頭會更大，會更願意學習。如果老師寫了「你怎麼這么笨，豬腦子嗎等」評語，那可能會打擊學生學習，對學生產生消極的影響。也正是因此，桑代克認為效果律是最為重要的規律。

Ⅵ 為什麼教育心理學的誕生是以桑代克的《教育心理學》的產生為標志的

教育心理學從其誕生至如今成為一門內容翔實、有自己獨特研究領域的心理學還不到一百年時間。

教育心理學的獨立以桑代克1913—1914年三卷本《教育心理學》的出版為標志。

教育心理學的思想觀念可以追溯到古希臘、羅馬時代，柏拉圖、亞里士多德等具有豐富的教育心理學思想觀點。近代的理性主義和經驗主義們對教育心理學的一些基本問題也提出了各自的見解。

教育心理學的誕生直接受到心理學獨立時期達爾文的進化論、高爾頓的個別差異研究、馮特的心理實驗研究以及艾賓浩斯的記憶研究的影響。詹姆士這位美國心理學之父，曾提出將心理學運用於教育研究的主張，並出版論著《與教師談心理學》。杜威則提出了自己的民主主義教育觀。

桑代克是教育心理學中劃時代的人物。在於他建立了S—R（刺激—反應）教育心理學理論範式。許多理論觀點至今仍為人們所廣泛引用。

桑代克之後，教育心理學研究基本上處於行為主義者的支配之下。早期行為主義者華生，對教育心理學中的學習問題進行了一系列的客觀研究。操作行為主義者斯金納的研究更系統、更全面客觀，其學習理論觀點給人留下了深刻的印象。50年代以前，行為主義學習理論研究在教育心理學中可以說占據著主導地位。但他們都沒有超出S—R範式。他們的教育心理學理論主要集中於學習問題研究，應歸於桑代克所提出的S—R範式之列。

格式塔心理學。格式塔心理學以韋特海默、考夫卡及苛勒為主要代表人物，提出了頓悟學習理論，這和行為主義S—R範式及嘗試錯誤學習形成鮮明的對照。

托爾曼在教育心理學中是位頗有爭議的人物。無論是行為主義的理論，還是格式塔的觀點，他都採取「拿來主義」為我所用。這使他的理論既具有行為主義的特徵，又具有格式塔心理學的整體觀，並最終成為教育心理學中認知觀的鼻祖。托爾曼以其認知學習實驗聞名於世，這些實驗包括符號學習實驗、期待獎賞實驗及位置學習理論及認知地圖、中介變數、潛伏學習等重要概念，托爾曼的認知觀得以建立。

皮亞傑提出其著名的認識論、認知發展理論及活動教學模式等，為此，皮亞傑被譽為發生認識論的創始人。現代教育心理學認知理論主流受到皮亞傑的深刻影響。

60、70年代，教育心理學研究發生了重大轉折，這主要表現為S—R範式向認知範式的轉變。

加涅對學習的層次、學習結果，學習的條件及學習過程作了深入研究，並在此基礎上提出了自己的教學觀及教學設計原理。

布魯納提出了他的發現學習重要概念。

奧蘇伯爾提出了著名的有意義接受學習觀點，並對有意義學習進行了深入探討。

班杜拉的觀察學習理論。

羅傑斯的人本主義學習理論。

韋納的動機歸因理論（韋納從認知心理學的角度把成功和失敗的原因分為3個維度，又把活動成功和失敗的原因（行為責任）歸結為4個因素，將它們結合起來就組成了「三維度模式」。他認為3個維度是內歸因和外歸因、穩定的歸因和非穩定的歸因、可控制歸因和不可控制歸因，4個因素是努力、能力、運氣和任務難度。）。

Ⅶ 桑代克的經典實驗是什麼他有什麼學說

桑代客美國科學心理學的開創者，被稱為「現代教育心理學之父」，其主要學說(聯結說)又被稱為試誤說。聯結說重要三條基本的學習定律：准備率，練習率和效果率。

Ⅷ 愛德華·李·桑代克的桑代克的「八嘎箱」實驗

桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當門開啟後，貓即可逃出箱子，並能得到箱子外的獎賞――魚。
試驗開始了。一開始，餓貓進入箱子中時，只是毫無目的地亂咬、亂撞，後來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。
接著第二次，桑代克再把餓貓關在箱子中，如此多次重復，最後，貓一進入箱中即能打開箱門。
桑代克據此認為，學習的實質就是有機體形成「刺激」(S)與「反應」(R)之間的聯結。他明確地指出「學習即聯結，心即是一個人的聯結系統。」同時，他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。根據他的這一理論，人們稱他的關於學習的論述為「試誤說」。

Ⅸ 桑代克認為學習的實質是

試誤說

桑代克首先用實驗法來研究動物的學習心理。他創造了迷路圈、迷箱和迷籠等實驗工具，試驗魚、雞、貓、狗等動物的學習。根據這些實驗，桑代克認為，動物的學習並不具有推理演繹的思維，並不具有任何觀念的作用。動物的學習方式是試誤式的，即動物是通過反復嘗試錯誤而獲得經驗的。這種學習的實質就是在刺激和反應之間形成聯結，即「感應結」。因此學習即聯結的形成與鞏固。

桑代克
桑代克把從動物的實驗研究中所揭示的種種規律應用於人類的學習，認為人的學習可塑性要比動物大得多，行為也更復雜，但也是基於本能，以刺激反應的聯結為准則的。因此，桑代克把人類的學習方式分為四類：(1)普通動物式的形成聯結，例如10個月的嬰兒學習打鼓；(2)形成含有觀念的聯結，例如2歲兒童學習聽到母親一詞就想到母親，或者想到糖時就說出糖這個詞；(3)分析或抽象，例如一個學音樂的人學習對一個聲音的倍音發生反應；(4)選擇性的思維或推理，例如兒童應用有關造句法的各種規律和詞根的意義來學習一句拉丁文的含義。
學習律

在實驗的基礎上，桑代克提出了三條學習定律：

（1）准備律(Law of
Readiness)。這個定律包括三個組成部分：①當一個傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任何干擾，就會引起滿意之感；②當一個傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起煩惱之感；③當一個傳導單位未准備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感。

准備律是反應者的一種內部心理狀態。一切反應是由個人的內部狀況和外部情境所共同決定的。因此學習不是消極地接受知識，而是一種活動。學習者必須要有某種需要，體現為興趣和慾望。此外良好的心理准備還應包括對該情境起反應所必不可少的素養和能力准備。

（2）練習律(Law of
Exercise)。這個定律分為兩個次律：①應用律——一個已形成的可變聯結，若加以應用，就會變強；②失用律——一個已形成的可變聯結，若久不應用，就會變弱。

練習律的實質就是強化刺激與反應的感應結。反應在情境中用得越多，它與這個情境發生的聯結越牢固。反之，長期不用這個反應，這種聯結就趨於減弱。後來，桑代克修改了這條定律，指出單純的重復練習，不如對這個反應的結果給以獎賞取得的效果更大些。

（3）效果律(Law of
Effect)。這個定律強調個體對反應結果的感受將決定個體學習的效果。即如果個體對某種情境所起的反應形成可變聯結之後伴隨著一種滿足的狀況，這種聯結就會增強；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯結就會減弱。桑代克在20世紀30年代進一步考察了這條定律，發現，感到滿足比感到厭煩能產生更強的學習動機，因此他修正了效果律，更強調獎賞，而不大強調懲罰。

總之，桑代克強調刺激與反應形成的一切聯結都以應用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱。因此教育必須遵循這兩條主要的學習定律。教師應當了解有效的學習必須建立在兒童對學習有強烈的興趣和喜悅上。有鑒於此，教師應當先將作業中的樂趣講給學生聽，或以自己的熱情激起兒童的准備；要仔細地規定和嚴格地控制反應的順序，通過不斷的練習，最終形成所需的習慣；要注意學生在練習過程中是否疲勞和厭倦；要注意學習內容的難易程度，不可使學生感到十分困難，因而導致氣餒。

「共同要素說」

傳統教育中的形式訓練或「心智訓練」說認為，注意力、記憶力、推理力是每個人最基本的心智官能，具有較好的某種官能在所有的情境中都能表現良好的功能。因此強調用嚴密組織、艱深難懂的古典學科訓練學生的心智官能，以促進學生心智能力的整體發展，卻忽視了實用知識和技能的學習和訓練。桑代克反對這種普遍的形式遷移，主張共同的要素遷移。他指出，學習遷移的發生決不是因為任何古典學科訓練的結果，因為在一種情境中所成立的反應不能遷移到其他一切的情境中去。只有當兩種機能有了相同的因素時，這一機能的變化才使另一機能也有變化。第二機能的變化在分量上等於與它的第一種機能所共有的元素的變化。比如掌握了加法可以增進乘法的演算，因為加法和乘法的部分元素是相同的。從學習遷移的「共同要素說」出發，桑代克反對形式學科，主張接近生活實際的實用學科。

Ⅹ 有哪些關於心理學動物實驗的案例急！！

4個精彩的心理學實驗

俄國生理學家伊凡.巴浦洛夫觀察到狗的唾液分泌是對食物的一種反應。他又發現如果隨同食物反復給狗一個響鈴的刺激，只有鈴響沒有食物也會引起狗分泌唾液，這就是條件反射。

（1）鈴聲的誘惑

習得、強化和泛化

狗在進食時由於自然的生理反應會分泌唾液，是非條件反射，食物是無條件刺激，狗的反應是無條件反射；狗聽到鈴聲不會引起唾液分泌，鈴聲與唾液分泌無關，稱為無條件刺激；如在每次給狗進食之前先聽鈴聲，反復多次後，鈴聲一現，狗就會分泌唾液，此時鈴聲已成為進食的信號，即條件刺激；當鈴聲單獨出現引起唾液分泌時，條件反射就習得了。無關刺激與無條件刺激在時間上的結合稱為強化，增加強化的次數可以對條件反射進行鞏固。條件刺激並不限於聽覺刺激。一切來自體內外的有效刺激只要跟無條件刺激的時間上結合，就可以成為條件刺激，形成條件反射。當一種條件反射鞏固後，再用另一個新刺激與條件反射結合，還可以形成第二級條件反射或第三級條件反射。在條件反射建立後，與條件刺激相似的也具有一定程度的條件刺激的效應，這是條件反射泛化。

消退與分化

如果條件反射沒有得到強化，就會出現條件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。如果多次只進行條件刺激而不用無條件刺激給予強化，那麼條件反射的反應強度將逐漸減弱，直至消失，即條件反射的消退。如狗只對經常受到強化的刺激產生食物分泌條件反射，而對其他近似的刺激產生抑制效應，這是條件反射的分化。

巴浦洛夫認為，消退的原因是原先在皮質中可以產生興奮過程的條件刺激變成了引起抑制的刺激。這種抑製成為消退抑制，使大腦皮質產生主動的抑制過程。如果將已消退的條件反射放置一個時期不做實驗，它可以自然恢復；同樣，如果重新強化條件刺激，條件反射也會恢復，因此，條件反射的消退不是原先已有的暫時聯系的消失，而是暫時聯系的抑制。一般來說，消退速度與條件反射的穩固程度成正比。

（2）在「斯金納箱」里學習成癮

斯金納是美國著名的教育心理學家，他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，曾給20世紀50年代的美國和世界的中小學教育帶來廣泛影響。斯金納的理論發現是從動物學習的實驗開始的，他設計了一隻被稱為「斯金納箱」的實驗裝置。

「斯金納箱」

「斯金納箱」是一個四周有隔音板裡面有自動記錄裝置的金屬箱。箱子里有一隻飢餓的老鼠和一個按鈕。箱內的老鼠在熟悉這個新的環境後，總會無意地觸到這個按鈕，每當它觸到這個小按鈕時，一小顆食物就會落入箱中。反復幾次之後，它就把按壓按鈕與得到食物聯系了起來。為了解決飢餓的問題，它會「有意識」地去按壓按鈕，這就是一種「學習」行為。

斯金納又發現，如果被實驗的老鼠在經過幾次壓按鈕得不到食物後，那麼它就會停止；但是，如果按壓按鈕後每隔一次或不定時地掉進一粒食物的話，它會幹得比先前更起勁。於是，斯金納在老鼠對按鈕與食物建立聯系後，又增加了一個條件刺激物：箱內的一盞小燈。將燈打開時，壓按鈕，老鼠可以得到食物；在黑暗的環境中，老鼠無論怎樣壓按鈕也得不到食物。於是，老鼠很快學會了只在燈亮的時候才去壓按鈕。

操作條件作用理論

斯金納所設計的實驗，測得的這種「學習」行為被稱之為「操作條件反射」。強化物是指反應發生概率增加或維持某種反應水平的某種刺激。在實驗過程中，食物和小燈是斯金納用來強化老鼠行為的強化物。斯金納區別了強化物的兩種類型：正強化物和負強化物。前者是當環境中增加某種刺激，由機體反應概率增加；後者是當某種刺激在有機體環境中消失時，反應概率降低。斯金納還區分了強化的兩個來源：一級強化物和二級強化物。前者是所有在沒有任何學習發生情況下也起強化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西；後者則包括那些在開始時不起強化作用的刺激，如權力、財富、社會地位等。

（3）開啟「桑代克燈籠」

美國心理學家桑代克通過運用實驗法對動物心理的研究，創立了學習心理聯接主義學說。在「餓貓逃出迷籠」的實驗中，桑代克沒有像以往那樣通過引導來訓練動物完成某些動作，而是讓動物自己學會了開籠的動作。

開啟迷籠

桑代克設計了一個籠子，後來被稱為「桑代克迷籠」。他把一隻飢餓的貓關進籠子里，在籠外面放了食物。打開迷籠需要按壓一塊帶有鉸鏈的台板，這樣兩個門閂就會被提起，橫在門口的板條轉為垂直的位置。剛放入籠中的餓貓總是表現出本能反應，採取抓、咬、鑽、擠等各種方式試圖逃出籠子。通過這些連續不斷的努力和嘗試，它可能會在無意中碰開門閂或踩到台板以及橫條打開了門，吃到了魚。這種情況多次出現後，餓貓無效的動作逐漸減少，並學會了一進迷籠就立刻打開門的方法。這種通過不斷的嘗試和排除錯誤並最終學會某種動作的過程被桑代克稱為嘗試錯誤學習。

「嘗試-錯誤」理論

桑代克認為，動物在每次嘗試之後都會建立起一種刺激-反應型聯系，其中會帶來成功的反應被保留，而那些無效的反應則被排除，這就是學習的實質。通過對動物心理的試驗和研究，桑代克提出了關於人類學系的三條規律。

1）准備律：在學習開始前，學習者需要預備定勢，既增強學習的動機。如果學習者按照準備好的步驟去做，就會在學習過程中產生滿足感；如果學習者有充分准備卻沒有按准備去做，則會產生煩惱感；如果學習者沒有準備而被強制去從事某種活動，則會產生厭惡感。

2）練習律：如果可以獲得獎勵的刺激，那麼學習者將不斷的重復學會的反應，以增強刺激與反應之間的聯結。

3）效果律：任何導致滿足感的行為都將被加強，而帶來厭惡感的行為則會被削弱或拋棄。學習者在同樣的情境中作出不同的反應後，那些獲得滿足感的反應或緊跟著滿足感的反應，就會在其它條件相同的情況下，更加牢固地與這種情景產生聯結。

（4）猩猩的頓悟

人們在學習的過程中遭遇挫折時，頓悟會經常造訪，它在思維的陰影里投下一道「靈感」的光芒，帶來人們苦縈的答案。不僅人會頓悟，心理學家苛勒發現非洲沿海小島上的黑猩猩也會頓悟。

取香蕉的難題

德國心理學家苛勒曾在1913年至1917年，應「普魯士科學院」的邀請，到非洲沿海的西班牙屬地特納利夫島研究猩猩的行為。1925年，他出版了《猩猩的智慧》一書，其中「取香蕉」的實驗非常有名。

取香蕉的實驗在一間房子里進行。房頂上懸掛著一串香蕉，猩猩可以看到卻夠不著，地上放著幾只箱子。苛勒觀察到:起初，猩猩試圖跳起來抓香蕉，但它夠不到，於是它不再跳了，而是在房間里走來走去，彷彿在觀察房間里的東西。又過了一段時間，，猩猩突然走到箱子前，一動不動，又過了一會，它把箱子挪到香蕉下面，站到箱子上抓香蕉。當一隻箱子不夠高時，猩猩還會把兩個或更多的箱子疊起來。

頓悟學習

克勒得出的結論是，猩猩不是通過嘗試-錯誤的方法來學會取香蕉，而是突然學會的。用「知覺重組」的理論可以解釋這種學習行為：猩猩突然發現了香蕉和箱子之間的關系，於是在它的知識結構中將已有的知識經驗進行了重新組合，從而發現解決問題的新方法。這就是頓悟學習。

頓悟出現的原因尚待研究，已有的看法是：首先，頓悟依賴於情景，只有當答案與當前情景之間的關系容易覺察時，頓悟才有出現的可能，例如，在取香蕉的實驗中，只有在箱子里香蕉很近的情形下，猩猩才會把取香蕉與箱子二者聯系起來考慮；其次，頓悟產生之後，可以重復出現，如猩猩在學會疊一個箱子後會想到疊更多的箱子來取香蕉的方法。所以，苛勒認為猩猩的學習行為不是刺激和反應之間建立一個特定的聯系，而是在某種手段和特定目的之間形成了一種認知關系。