2015實驗說課裝置

『壹』 萬能說課稿

說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合，因此要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

例子

《實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉化》第二課時的內容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環》之後引入該節內容的。因此，學生對研究物質性質的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。

上述分析顯然不夠厚實。「教材的地位」，不僅僅是指該內容在教材中的「地理位置」（處於哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情感價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的「地理位置」以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪裡，更要分析教材編者是基於怎樣的考慮才把它安排在這里。

具體說來，它應該包括：前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；該內容與後續學習內容有怎樣關系或者該內容在後續學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節內容的學習，對學生的後續學習和終生發展有什麼重要的作用。只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

(1)2015實驗說課裝置擴展閱讀

說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。按學科分：語文說課、數學說課、英語說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什麼知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

『貳』 2015教師資格證說課相關問題

你好，都可以，具體時間以教育局的報考通知為准。

『叄』 化學實驗說課比賽和實驗創新的區別

說課比賽，是為了參與比賽而進行的一次說課。
1、分為兩部分，一部分回說教學答設計，另一部分是說課。就是對這節課的教學進行詳細說明。
2、實驗創新是對一節實驗課或者對課堂教學的實驗部分進行創新設計。
兩個項目即有聯系，又有區別。

『肆』 給個萬能的說課模板基本框架

×××說課稿
各位評委老師：
大家好!我是X號說課者。今天我要進行說課的課題是《×××》。首先，我對本課題進行分析。
一、說教材的地位和作用《×XX》是人教版教材第××單元第XX個框題。在此之前，學生們已經學習了X×，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在××中具有不容忽視的重要的地位。
本框題前面承接本教材的內容，後面是本教材的×X內容，所以學好這個框題為學好以後的××打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些×x理論，是以後×x學習中不可缺少的部分。2015江西教師招聘面試說課培訓班首先易公教育
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合××年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1．知識與技能目標：××。
2．過程與方法目標：××。
3．情感態度與價值觀目標：××。
三、說教學的重、難點
本著××新課程標准，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
1．教學重點：××。
重點的依據：只有掌握了××，才能理解和掌握××。
2．教學難點：××。
難點的依據：××較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
四、說教法
五、說學法
六、說教學過程
七、我為什麼要這樣上課
1．對教材內容的處理
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。
2．教學策略的選用
(1)運用模擬活動，強化學生的生活體驗。教材內容所對應的×××現象，學生一般都有一定的生活體驗，但缺乏對這種現象的深入認識。因此在教學中，運用模擬活動，強化學生的體驗，促使學生對該理論進行思考和認知，做到知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來。這樣有助於提高學生的興趣，調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，以及實現理論知識與實際生活的交融。
(2)組織學生探究知識並形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以讓學生逐步掌握分析、解決問題的方法。這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想像等創新思維能力，又有利於學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展。也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗，因此學生不僅「懂」了，而且「信」了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，並融入實踐活動中去，有助於實現知行的統一。
八、結束
各位領導、各位老師，本節課我根據××年級學生的心理特徵及其認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以「教師為主導，學生為主體」完成了教學。教師的「導」立足於學生的「學」，在教學中要以學法為重心，放手讓學生自主探索地學習，使他們主動地參與到知識形成的整個思維過程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，並最終達到預期的教學效果。
我的說課完畢．謝謝!

『伍』 怎樣在高中生物實驗說課比賽中獲一等獎

一、教學設計思想
本節課的主要內容是顯微鏡的結構和顯微鏡的操作。主要以提高學生顯微鏡的使用技能，因此，本節課應准備好足夠的顯微鏡供學生實驗使用。
二、教學目標
1、知識目標：說明顯微鏡的構造和作用。
2、能力目標：能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。
3、情感態度和價值觀目標：認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。
三、教學重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。
四、教學難點：規范使用顯微鏡，並觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。
五、課前准備 ：
准備顯微鏡，兩種標本（寫有「上」字的玻片、動植物永久裝片），擦鏡紙，紗布。
七、教學過程：
（一）、了解顯微鏡的工作原理
顯微鏡是由目鏡和物鏡2個凸透鏡成像。物體在物鏡一二倍焦距之間使物體呈一個放大的實象，這個實象落在目鏡的一倍焦距之內。目鏡再呈一個放大的虛象，進人眼。
（二）、認識顯微鏡的結構
1、教師按照機械部分、照明部分和光學部分的順序對顯微鏡的各部分名稱及結構進行講解。
機械部分
（1）鏡座（2）鏡柱（3）鏡臂 （4）鏡筒（5）物鏡轉換器(旋轉器)（6）鏡台(載物台)
（7）調節器：①粗調節器(粗准焦螺旋)：大螺旋稱粗調節器，移動時可使鏡台作快速和較大幅度的升降，所以能迅速調節物鏡和標本之間的距離使物象呈現於視野中，通常在使用低倍鏡時，先用粗調節器迅速找到物象。
②細調節器(細准焦螺旋)：小螺旋稱細調節器，移動時可使鏡台緩慢地升降，多在運用高倍鏡時使用，從而得到更清晰的物象，並藉以觀察標本的不同層次和不同深度的結構。
照明部分
裝在鏡台下方，包括反光鏡、集光器。
（1） 反光鏡（2）集光器(聚光器)
①聚光鏡：由一片或數片透鏡組成，起匯聚光線的作用，加強對標本的照明，並使光線射入物鏡內，鏡柱旁有一調節螺旋，轉動它可升降聚光器，以調節視野中光亮度的強弱。
②光圈(虹彩光圈)：在聚光鏡下方，由十幾張金屬薄片組成，其外側伸出一柄，推動它可調節其開孔的大小，以調節光量。
光學部分
（1）目鏡：裝在鏡筒的上端，通常備有2－3個，上面刻有5×、10×或15×符號以表示其放大倍數，一般裝的是10×的目鏡。
（2）物鏡：裝在鏡筒下端的旋轉器上，一般有3－4個物鏡，其中最短的刻有「10×」符號的為低倍鏡，較長的刻有「40×」符號的為高倍鏡，最長的刻有「100×」符號的為油鏡，此外，在高倍鏡和油鏡上還常加有一圈不同顏色的線，以示區別。
2、以小組為單位，看書認識顯微鏡各部分名稱。
（三）、了解顯微鏡各結構的作用
教師指示各個不同部位，由學生說出各部分的作用(同時教師進行補充說明)。再試一試，真實感受各部件的功能。如辨認目鏡和物鏡，調節准焦螺旋等。
（四）、掌握使用顯微鏡的方法
1、低倍鏡的使用方法
（1）取鏡和放置：顯微鏡平時存放在櫃或箱中，用時從櫃中取出，右手緊握鏡臂，左一手托住鏡座,將顯微鏡放在自己左肩前方的實驗台上，鏡座後端距桌邊1－2寸為宜，便於坐著操作。
（2）對光：用拇指和中指移動旋轉器(切忌手持物鏡移動)，使低倍鏡對准鏡台的通光孔(當轉動聽到碰叩聲時，說明物鏡光軸已對准鏡筒中心)。打開光圈，上升集光器，並將反光鏡轉向光源，以左眼在目鏡上觀察(右眼睜開)，同時調節反光鏡方向，直到視野內的光線均勻明亮為止。
（3）放置玻片標本：取一玻片標本放在鏡台上，一定使有蓋玻片的一面朝上，切不可放反，用推片器彈簧夾夾住，然後旋轉推片器螺旋，將所要觀察的部位調到通光孔的正中。
（4）調節焦距：以左手按逆時針方向轉動粗調節器，使鏡台緩慢地上升至物鏡距標本片約5毫米處，應注意在上升鏡台時，切勿在目鏡上觀察。一定要從右側看著鏡台上升，以免上升過多，造成鏡頭或標本片的損壞。然後，兩眼同時睜開，用左眼在目鏡上觀察，左手順時針方向緩慢轉動粗調節器，使鏡台緩慢下降，直到視野中出現清晰的物象為止。
2、高倍鏡的使用方法
（1）選好目標：一定要先在低倍鏡下把需進一步觀察的部位調到中心，同時把物象調節到最清晰的程度，才能進行高倍鏡的觀察。
（2）轉動轉換器，調換上高倍鏡頭，轉換高倍鏡時轉動速度要慢，並從側面進行觀察(防止高倍鏡頭碰撞玻片)，如高倍鏡頭碰到玻片，說明低倍鏡的焦距沒有調好，應重新操作。
（3）調節焦距：轉換好高倍鏡後，用左眼在目鏡上觀察，此時一般能見到一個不太清楚的物象，可將細調節器的螺旋逆時針移動約0.5－1圈，即可獲得清晰的物象(切勿用粗調節器!)
如果視野的亮度不合適，可用集光器和光圈加以調節，如果需要更換玻片標本時，必須順時針(切勿轉錯方向)轉動粗調節器使鏡台下降，方可取下玻片標本。
（五）、練慣用顯微鏡進行實際觀察
學生按小組進行操作，觀察寫有「上」的標本和預先准備好的永久裝片，並巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。先請學生補充，後教師補充，最後進行提問：
1、將觀察到的標本移到視野中央.先移動一下標本,看朝哪個方向移動,這說明了什麼?
2、觀察寫有「上」字的標本．並寫下你在視野中看到的圖象．
3、變換不同的目鏡和物鏡進行觀察，看看物象有什麼變化？
4、放大倍數不同，看到的細胞個數與大小有什麼不同？
5、看到的物像究竟被放大了多少倍？
（六）、實驗整理
提示：顯微鏡使用完後，怎麼辦？
取下標本片，轉動旋轉器使鏡頭離開通光孔，下降鏡台，平放反光鏡，下降集光器(但不要接觸反光鏡)、關閉光圈，推片器回位，蓋上綢布和外罩，放回實驗台櫃內。最後填寫使用登記表。

『陸』 小學科學實驗說課空氣占據空間嗎

一、教學內容：《空氣占據空間嗎》二、教學目標：1、知道空氣也像其他物體一樣也要佔據空間2、通過實驗培養學生的設計實驗的能力、動手操作的能力和歸納概括的能力3、懂得與他人合作的道理，培養學生大膽想像和尊重事實的科學態度三、教學重點：通過實驗探究來得出空氣占據空間的科學道理四、教學准備：演示材料：水槽、水、泡沫片、小蠟燭、大杯子、火柴、氣球，紙巾五、教學過程一、教師談話引入1、教師根據教學內容談話引入新課2、演示並講解「空間」、「占據」的概念大家來觀察這個大杯子，杯子里是什麼樣的？（空的）它是用來干什麼的？（裝水的）好，我們就把水杯中空的部分叫做「空間」現在，老師在杯子里倒滿水問：「現在杯子的空間被誰給佔了？（被水佔了）我們就說水占據了杯子的空間（板書占據）既然水占據了杯子的空間，大家想這個杯子還能裝進別的東西了嗎？（不能了）大家看，老師手裡拿的是一個石塊，大家想老師要是把這個石塊放入水杯中，會發生什麼現象呢？（水會冒出一些）真的嗎？（演示）奧！大家猜的真對，那是為什麼呢？（是水占據著杯子的空間，要是這個石塊非要佔據杯子的空間，那就必須擠掉一部分水）說的非常好！現在老師把杯中的水倒掉，杯子里還有物質嗎？（沒有了）到底有沒有呢？（有，是空氣）大家都知道空氣是看不見、摸不著的，它是否也占據空間呢？（板書空氣占據空間嗎）3、活動（1）我們先來做一個實驗：這是一個杯子，先在杯子的底部塞上紙團，然後將杯子倒過來，豎直扣入水中，大家猜一下，紙能不能濕？（能不能）大家想親自做一做這個實驗嗎？（想）請按老師的做法做實驗（學生實驗）（慶祝實驗的成功）二、探究式學習空氣占據空間的真實體驗1、同學們分小組探究自己在生活中能證明空氣占據空間的真實體驗2、各小組探討活動（1）、吹氣球的小組（2）、給皮球打氣的小組（3）、乒乓球的小組（4）、吹起水的小組最後小組匯報總結教師總結（生：我們小組是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒過來，把乒乓球扣入杯子中豎直壓入水中發現乒乓球沉下去了，因為空氣占據了杯子的空間，水就進不到杯子中，所以乒乓球就沒有浮起來。）（生：我們小組是把漏斗放進瓶子中，用橡皮泥或膠塞將瓶口塞住，然後把水倒進漏斗中。發現水不能很好地流入瓶中。因為是空氣占據了瓶子的空間，用橡皮泥塞住瓶口，瓶里的空氣跑不出來，所以漏斗里的水就不能很好的流入瓶中。）小結：剛才聽了大家的匯報，我感覺到我們班的同學真是太聰明了！老師真為你們高興。剛才我們通過探究知道了（空氣能占據空間）親身動手感受自己在生活中能證明空氣占據空間的真實體驗。。

『柒』 「說課」時可以做 實驗嗎

當然可以。
說課是一種教學、教研改革的手段，說課既可以是針對具體課題的，也可專以是針對一個觀點或一屬個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是教什麼，怎麼教，，你為什麼要這樣教。
說課的方式很多：主要有
1、講說法：運用露頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按准備好的內容向聽課者述說；
2、演說法：主要是藉助教具（儀器）、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式；
3、對說法：說課者和聽課者採取對話的方式進行交流。
4、論說法：說課者和聽課者針對同一問題，採取討論、議論、辯論的方式進行的說課。