裝飾設計課實驗實訓裝置廠家

4. 求《空間模型製作》課程實習報告

簡析"室內裝潢與設計"專業的實訓教學
「室 內 裝 演與設計」是近年來迅速興起的新專業。隨著人們的建築文化提高，人們對建築室內的
要求，除滿足功能要求之外，還要滿足精神的要求。對建築室內空間結構的再設計與飾面裝修，已
從辦公建築、娛樂建築、商場等擴展到了每個家庭的居室。同時，室內裝演的新材料、新技術、新工
藝不斷涌現。建築裝飾隊伍急需一大批技術應用和管理人才，以適應裝演日新月異的變化要求。
「室內裝演與設計」把培養學生具備職業綜合能力和全面素質，造就懂施工、會設計、能管理的室內
裝演高級復合應用人才作為專業的培養目標。在專業教育中，對學生進行專業技能實訓教學，是職
業綜合能力形成不可缺少的重要環節，因此，分析認識該專業技能構成及技能實訓項目，確定開展
專業實訓教學的對策，是專業課程教學研究的要求，對指導實訓課程教學活動是十分必要的。
一 、職 業 技能結構分析
室內 裝 演 是室內設計的體現，室內設計是室內裝演的表達，不論是設計表達還是裝演體現，均
包含有技能的應用。學生的職業技術能力形成，是通過對專業相關知識理論學習與技能內容訓練
獲得的。室內裝演工程是一門綜合的新專業，目前國家尚未出台有較為完善的相關職業技能規范。
因此，在技能方面「教會學生什麼」，這是開展技能實訓的認識基礎。室內裝演涉及美學、工程學，其
地面、牆面、頂面的裝飾工藝包含了機、電、木、水、建築等多工種崗位的技能。通過調查和專家咨
詢，採用技能結構分析法，按照技能與職業的關聯性，可以將各技能分為三大類:即，美學相關基礎
技能;設計方法相關技能;施工工藝相關技能。（見下圖）
（見 或 ）
從上 技 能 結構可以看出，這是一個崗位群的組合，盡管教學計劃初擬時，已為整個實踐教學留
有約占總課學50%的時間，然而，要使一個從未接觸工程技術的學生通過在校的三年學習，便能在上述崗位群中均具備有較高的技能水平，在時間上是不現實。若選擇某一崗位進行針對性實訓，雖
然能達到較高水準，而從高等職業教育能力觀看，那是狹窄的。這是因為在現代社會中，由於社會
就業人員的利益導向價值走向趨勢，常使就業者發生變更，一個人一輩子在一個崗位上的時代即
將消失，社會成員正由「單位人」逐漸走向「社會人」。再者，由於現代科技發展呈明顯的綜合性趨
勢，產業結構的變化與專業的交叉綜合，使新的崗位不斷涌現，室內裝演本身就是新興的專業交叉
綜合的實例。因此，高職教育應從崗位群的技能整合特點，培養學生的綜合素質，注重學生對職業
崗位變動的良好適應性和具有就業彈性，著眼於學生未來的整個職業生涯。
基於 培 養 學生崗位群綜合技能的認識，在擬定實訓計劃要求時，一是，將三類技能進一步劃分
為基本技能和專業技能。對基本技能實訓要「面廣」，以「夠用」為度。對專業技能實訓要著重於「扎
實」和「高新」。「面廣」就是與專業有關的技能都涉及，「夠用」就是教學深度能滿足室內裝修的基本
要求，著重掌握工藝過程。例如室內電工技能，只要求能根據匯流排路圖和室內線咱圖，正確選用電
器元件和溥設電路及元件，並能排除電路故障。「扎實」就是對專業技能中的關鍵技術要熟練掌握。
「高新」就是能正確使用科技含量較高的設備，運用新工藝、新材料。例如，室內效果圖設計，學生不
但要能手工繪制，還必須熟練地使用幾種計算機圖形軟體進行設計。二是，強調技能實訓中的「知
所以然」和主觀能動作用，重視創造性技能在實訓中的開發。在智力技能和動作技能中，均包含有
創造性技能與再生性技能，創造性技能在技能活動中，要運用理論思維和策略分析。具有靈活性和「
變通性，是創造理論指導下的實踐。而再生性技能在技能活動中，是一種固定程序和運行方式。例
如，在包門、飾頂訓練中，鋸、刨、鑿切削技能是一種再生性技能。設計圖案進行拼花裝飾是一種創
造性技能，應將兩者均含在實訓項目中。實踐證明，創造性技能更能激發學生的學習興趣。又如，計
算機輔助設計技能訓練，不能僅使學生使用鍵盤和記得軟體，而是通過軟體的使用來開發設計能
力，我們不應該把應用型人才理解為絕對化的執行型人才，使應用型人才在技術應用領域中具備
創新精神和開拓能力素質，這是高等職業教育能力觀的重要內涵。
二、 開 展 實訓教學的對策
如何 開 展 「室內裝演與設計」專業實訓教學，其中既有實訓教學原則、教學情境、教學模式等教
學普遍性問題，又有如何具體結合「室內裝演與設計」專業實際的個性問題。分析與探討這些問題，
是尋找開展實訓教學對策的重要途徑。
1、切 實 貫 徹理論與實踐相結合的原則
教學 原 則 是指導教學實踐的基本原則。理論與實踐相結合，是人們認識活動的基本規律之一，
也是教學工作必須遵循的基本原則。在實訓教學中貫徹理論與實踐相結合的原則，引導學生運用
技術理論知識來指導實際操作，並在操作過程中加深對技術理論知識的理解，掌握本專業所必備
工作技能，比一般意義上的理論聯系實際原則更直接、更具體。
在實 訓 課 中貫徹理論聯系實踐教學原則，首先要正確認識高等職業教育課程體系中理論課與
實踐課的關系問題。在課程體系中，將理論課與實踐課相對獨立，並分別系列化，這不是理論與實
踐固有的要求。由於我們有將理論與實踐分離的傳統或習慣，如果不實現兩者的分別系列化，在教
育實踐上很容易使其中一方陷人依附地位，也就談不上兩者的並重與結合了。然而，正是由於分課
分教師進行，徑謂分明，如果在課中不貫徹理論聯系實踐原則，把實訓課當作純粹的操作技能訓
練，理論知識是理論課的任務，或把理論課僅當是知識的單一講授。我們就仍未能擺脫理論與實踐
的「兩張皮」現象。其次，在實訓課中貫徹理論聯系實際教學原則，要克服學生出現兩種不良傾向的
影響。在實訓課中，一是錯誤地認為只要肯下功夫就能把技術學好，不重視實訓課中的理論學習與
應用。二是錯誤地認為道理已經明白了也就能行了，不注意練好基本功，甚至怕苦怕累，這種不良
傾向極大地削弱了教學質量的提高。
在實 訓 課 中貫徹理論與實踐相結合的教學原則，應根據每一實習課題的教學目的，內容和特
征，使技術理論與操作掛起鉤，結合於實訓的工作對象，以達到理論聯系實踐，實踐豐富理論的目
的。在課內，有教師對技術理論的講課與技術操作示範，也有學生對知識的學得應用與操作技能的練習形成，是一種「講、學、練」的結合過程。例如，本專業與美學相關基礎技能和設計方法相關技能
實訓。這些課程的內容特徵本身就是理論與實踐的緊密結合。理論與實踐合為一體由具有「雙師」
能力的教師擔任教學，在課中既有教室內教師的理論講授和學生的練習，還有野外的寫生、攝影訓
練。如室內電工和細木工課，分別安排理論教師和技能教師在同一課內，按課題設計的有機結合，
共同教學，既克服了學生多，管理不足，實現了教師之間的能力互補，又使課堂組織生動活潑，學生
知識與技能相映增長。
2、重 視 職 業崗位情境的建立與利用
現代 職 業 教育能力觀認為，職業能力不僅是操作能力或動手能力，而是指綜合的稱職的就業能
力，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。技能實訓課的任務不僅是對學
生習得教學，而且應該把使學生具備與未來職業需求相合諧的職業意識和工作態度當作課程的任
務，因此，應該重視技能實訓教學情境的建立與利用。
實訓 教 學 情境是實訓教學活動時所處的教學情境，是教學行為產生的具體條件。由於高等職業
教育所培養人才的工作環境大都是生產第一線或工作現場，學生對職業技能的學習伴隨著對職業
環境的感知，同時反過來職業環境也對職業技能的形成產生影響。技能實訓教學真實的教學情境
就是和有關企事業單位掛鉤，讓學生在真實的職業環境中學習，即建立校外實訓基地。然而，在實
踐中由於各種原因，許多企業只能讓學生「認識實習」，有的企業雖讓頂崗實習，但缺乏一定的教學
組織指導，因此，在校內建立實訓基地和模擬實訓室成為目前許多高職專業的重要任務。在「室內
裝演與設計」專業實訓教學實踐中，對施工工藝相關技能實訓，我們已建立了室內電工、細木工模
擬實訓室，鑲貼、塗裱、打膠等實訓工場也正在抓緊建設。
將職 業 崗 位情境作為技能實訓教學情境，為職業技術教育承擔起對勞動態度和職業意識的養
成責任提供了必要條件。勞動態度和職業意識對現代社會的生產、管理過程而言，是形成和鞏固企
業經濟及生產秩序的重要保證條件之一。如果只擁有現代化的生產設備和具備相當技能水平的職
工，而這此些職工缺乏對企業的向心力，缺乏對本崗位工作的積極態度和參與精神，那麼企業將存
在重大欠陷。另一方面，現代化生產中，技術准則，管理制度的嚴格要求，賦予生產過程以高速、穩
定的節奏進行，它要求從業者去適應它的節奏，而不是它去適應人。由於從業者職業意識和勞動態
度上的欠缺所造成的副效應，對企業最終效益的影響，並不低於技術因素和生產條件的影響。因
此，目前企業在挑選就業者時，對勞動態度與職業意識的重視甚至超過了知識與技能因素，在這方
面的例子不勝枚舉。然而，我們在傳統上，對學生勞動態度和職業意識的養成，主要是通過說教，把
它簡單地歸結「熱愛勞動」的思想教育，認為通過一般的「政治學習」就可以解決，因而收效不大。一
個人的態度和意識的形成過程不是在真空中完成的，不可避免地要受到客觀環境和客觀條件的制
約。其中，說教者、社會存在、社會組織、個人差異均對態度和意識的產生和變化有很大影響。因此，
利用職業崗位情境，對學生進行思想教育和職業道德規范，組織行為約束等，對學生勞動態度和職
業意識的養成是十分必要的。
3、采 用 綜 合的課堂教學模式
高等 職 業 教育課程體系改革，已經將「學科中心」轉向了「職業活動中心」。強調學生應掌握從事
本大類職業的專業知識和專業技能，同時應掌握從事各大類職業所必備的通用的知識和技能。在
職業的寬基礎上培養「多能一專」的復合型人才，與相應的普通滴等教育培養的人才「同層次而不
同規格」。在知識和技能的「度」上，既不是完全的「知識本位」，也不是純粹的「技能本們」。傳統的課
程論認為，學科課程模式以「教師為中心，從課中學」為特徵，而活動課程模式以「學生為中心，從做
中學」為特徵，而活動課程模式以「學生為中心，從做中學」為特徵。兩者作為單一教學模式應用各
有利弊，本文在此不再表述。高等職業教育的「職業活動中心」課程體系，無疑應以「學生為中心」，
那麼以技能實訓為主題的活動課程應該排斥「從課中學」嗎?答案是否定的。系統科學整體原理認
為:任何系統只有通過相互聯系、形成整體結構，才能發揮整體功能。由此可邏輯地引伸出，應用教
學模式應當是多種模式的綜合，綜合模式包容相關模式形成整體，從而發揮更大的整體功能(教學模式包容原理)。顯然，綜合模式比單一模式，在體現實訓課中的理論聯系實際，發揮教師的主導作
用和學生的主體作用方面更具整體功能。要使學生在實訓課中，既能在老師講課中學，又能在練做
中學，一種較好的課堂方式，就是將理論與實踐合一於課堂中，進行一體化課堂教學。
三、 理 論 與實踐教學課堂一體化實踐
理論 與 實 踐教學課堂一體化，就是將與職業技能緊密聯系的相關理論知識融人實訓教學大綱，
由教師有計劃、有組織、有步驟地通過所設定的課題(實訓模塊)，以課的形式向學生傳授理論知識
和對學生進行操作技能訓練。使學生的實踐活動及時得到理論的指導，學生在實踐中對所理論的
認識得到進一步的升華。
採用 「課堂一體化」教學，一是，要加強教學條件、設備的建設。實習場地既是傳授專業理論知識
的場所，又是進行操作技能訓練的場所。就目前，98,99級裝演專業已完成的美術基礎相關技能和
設計方法相關技能課以及室內電工、室內細木工等實訓課程教學情況看，教學場地和設備建設雖
能基本滿足這一教學要求，但有些課程工位仍不能達到一人一位。一些課程的職業崗位情境模擬
與實際仍有較大差距。二是，要制定適應進行「課堂一體化」教學的教學大綱，對相關的理論及技能
進行有序的整合，合理地化分課題，建立相應的模塊單元。同時各課題間具有一定包容性和漸進
性。使學生不斷獲得新知識，技能在訓練中不斷得到深化和提高。例如:在室內細木工課中，將工具
及切削原理知識，材料及應用知識，圖案設計知識等理論分別穿插於各課題中，分別設計有基本操
作、門模型製作、吊頂模型製作三大課題。使學生的鋸、刨、鑿切削等基本技能水平不斷熟練提高，
對平面、凹凸、園弧等由簡單至復雜的裝飾工藝方法得到漸進地學習。三是，強調教學環節的組織
與管理。具體可分為4個教學環節:①課題准備;②教師進行課題理論講解與技能動作示範;③學
生對工件(實習物)進行操作訓練，教師進行巡指導，因材施教;④教師進行總評與考核。四是，注意
學生職業態度與行為方式的養成。即在實訓中，使學生在遵守組織紀律，遵守技術、安全規范，注意
環境保護，愛護工具工裝，團結合作等職業意識方面均得到訓練。
98, 99級裝演專業學生均是理科考生，而學生經過實訓教學後所展示出的:素描、速寫、色彩構
成設計、逼真畫、裝飾畫、電腦效果圖、攝影、電路板、木飾門、木飾頂等習作均獲得較好的評價。
另外,站長團上有產品團購,便宜有保證

5. 模擬實訓是什麼課

簡述什麼是虛擬模擬實訓實驗教學，在對創新型實驗建設的需求日益明確之際，虛擬模擬實驗教學的概念開始成為學校關注的重點。模擬教學實驗是一種基於軟體技術構建虛擬實驗教學系統，是現有各種教學實驗室的數字化和虛擬化，為開設各種專業實驗課程提供了全新教學與科研環境。因此建設虛擬模擬實驗室可以與實物實驗室互補，虛擬模擬實訓實驗教學系統除了可以輔助高校科研工作，在實驗教學方面也具有如利用率高，在許多高校都根據自身科研和教學需求建立了一些高科技模擬實驗室。那麼，用虛擬模擬實試驗進行教學具有哪些方面優勢呢?下面跟著河南蘭幻軟體公司一起了解下。

在實驗教學中，許多的試驗器材是比較貴的， 由於受試驗器材價格的限制而無法普及使用，有些實驗因時間持續得很長以致無法開設。這是可以利用虛擬模擬技術在計算機上建立虛擬實驗室，學生們便可以身臨其境般地操作虛擬儀器，操作結果可以通過儀表顯示反饋給學生。這種實驗既不消耗器材，也不受場地等外界條件限制，還可以進行可重復操作，直至得出滿意結果，改變了傳統演示實驗的教學模式，有效地解決了實驗條件與實驗效果之間的矛盾，而且還降低了學校購買試驗器材的成本費用。

虛擬模擬試驗操作安全性比較高，葯物制劑實驗中有很多涉及到放射性物質或有毒物質的部分，有些實驗是不能讓學生做的，虛擬實驗教學的一大優點還在於其絕對的安全性，不會因操作失誤而造成人身事故。在實際實驗操作前利用虛擬實驗進行預習，有助於學生從實驗整體到局部建立起直觀的感性認識，能有效地克服在實際實驗中出現盲目操作和實驗走過場的現象，縮短實際操作實驗的時間。對於一些難度大的操作步驟多的實驗，在做完實際實驗後再做虛擬實驗，可以使學生了解每一實驗步驟在實驗中所起的作用，進一步理解實驗原理和消化實驗內容。

虛擬模擬實驗室有著良好的在線幫助學生學習的功能，可以幫助學生迅速掌握實驗研究本身和達到實驗研究的具體目標和要求，另外隨著互聯網技術飛速發展，促進遠程虛擬實驗室的發展，拓展了遠程教育的領域。在遠程虛擬實驗室中實驗不再局限在物理空間的實驗室中，還可以通過網路不受時空限制地利用實驗設備進行實驗，和其他實驗者共享資源，可實現合作實驗、指導實驗、遠程實驗等，大大提高學習和研究效率，為實驗教學環節提供強有利的支持和幫助。

6. 施工組織課程設計（橫道圖實訓練習）

施工的橫道
那好找阿

7. 如何提高實訓課教學效果

職業教育的目的是培養高素質的技能型人才，實訓課作為培養技能型人才一個不可缺少的教學環節，因此職業學校的實訓課教學在人才培養中顯得龍為重要。實訓課的教學是否有效，決定了學生掌握專業技能的好壞。汽車專業是我校的主體專業，汽車專業實訓課其教學質量的好壞直接影響到該專業乃至整個學校的發展。由於中職學校學生的特點、學校設備、師資，導致實訓課的教學比較困難，老師教的累，學生又感到學不到技術。實訓課的教學改革作為中職專業課教學的主陣地和落腳點。怎樣開展實訓課的有效性教學，下面以汽車專業為例，介紹我校的一些做法。
一、目前我校汽車專業實訓課教學現狀
我校汽車專業經過多年的發展，目前已經成為我校的主體專業，但離一個強專業還有一定的距離。關鍵問題之一在於技能水平如何突破，師資、學生及教學模式等因素，直接影響實訓課教學效果，極大地限制了汽車專業的良性發展。
（一）師資嚴重短缺
隨著市文件《常德市職業教育「十一五」發展規劃》的出台，我校的汽車運用與維修專業步入了發展的快車道，規模迅速擴大，社會的認可度明顯上升。然而汽車專業的師資隊伍的狀況卻與空前快速發展的形勢很不一致，教師的周課時都在20節以上，實訓課時一名教師要管理四十名左右的學生，實訓指導和管理工作都不得到有效的保證，直接影響實訓效果
（二）實訓課教學模式簡單
教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。我校的汽車專業在過去相當長的時間主要採取傳統的教學模式，先在教室上理論課，再在實訓室上實訓課。雖有實訓環節，但更偏重於理論體系的完整傳授，導致理論與實訓脫節。汽車專業實訓課教學與理論課教學相比有其特殊性，除了常規的課堂教學要求外，對學生的管理、教學過程的設計等有著更高的要求。但目前我校汽車專業實訓課教學中還存在著諸多不規范性，如教師備課過於簡單，實訓目標、實訓步驟交待不清楚，實訓課的重點、難點不突出；教學准備中對學情分析不夠，教學過程中出現隨意性，學生做到哪裡是哪裡，時常會有一次實訓任務不能在規定的時間內完成或是任務過少學生早早地做完了；不穿工作服、工具零件隨意擺放的現象時有發生。這些不規范現象，直接影響實訓課的教學效果和學生職業意識的培養。
（三）學生學習積極性不高
目前中職學生學習積極性不高，惰性大的現象普遍存在。再加上汽車專業理論的抽象性和概括性等特點，往往學生覺得難度高、枯燥、聽不懂、不想聽，導致學習興趣下降，直接影響到理論課和實訓課的學習。在實訓課教學中，老師講解、示範時不認真聽，不用心看，在布置實訓任務之後，有些學生就會以各種理由逃避實訓，什麼我沒聽到、我不懂、我不會做或是做的時候慢吞吞的混時間到等，時常出現在規定的時間內不能完成實訓任務，影響整個班級的教學進度。在故障分析環節，因為理論基礎不扎實，在分析故障現象時就無從下手，往往會出現老師包辦，學生照做的模式，使學生養成依賴心理，影響實訓效果。
二、提升汽車專業實訓課有效性的途徑
（一）通過校企合作，建設「雙師型」教師隊伍
由於中職學校的教師絕大部分是從學校到學校，缺乏專業實踐教學的經驗。盡管我校近幾年汽車專業實訓條件得到了較大的改善，但汽車技術的發展日新月異，4S店的管理模式也是不斷創新，現有的師資遠不能跟上技術與管理的發展。所以學校必須為教師創造條件，安排教師到企業學習。聘請企業中一部分既有理論又有實踐，經驗豐富、技能過硬的專業技術人員擔任兼職教師以彌補專職教師實踐經驗的不足。
我校從2012年與常德東亞集團公司合作，一方面學校通過安排教師到東亞集團進行掛職鍛煉，假期派教師深入生產實踐一線學技術、練技能，全面提高教師的專業水平和實踐動手能力。學校教師具有較高的專業理論水平以及較強的新技術接受能力，通過深入企業鍛煉，積極參與到企業的技術改造、技術創新、項目開發和技術咨詢等活動中，使教師在教學中能與企業生產實際相結合，更有目的性地指導學生，盡快適應專業教學的要求。另一方面學校積極引進和聘請東亞公司技術專家和能工巧匠到學校兼任教師，以汽車行業的用工標准來培訓學生，使學生一畢業就能適應崗位需求。並通過該公司的兼職教師，把汽車企業的文化引入校園，提高學生對企業的認知度和認可度，為企業儲備相對廉價的勞動力，達到有效教學的目的。
（二）以學生為主體，設置汽車專業理實一體化教學模式
現代社會對技能性人才的需求，為職業教育專業課教學提出了更高的標准。傳統的教學觀念和模式已不能適應現代職業教育的發展。汽車行業的發展對汽車維修行業技術人員的素質和能力提出了更高的要求，技能培養以學生掌握專業維修技術為目的，我校堅持從社會需求出發，不斷深化實訓課教學改革，在授課方式上，大力推行理實一體化教學模式。先後設置具備教室和車間雙重功能、既能滿足理論學習又能滿足專業技能實訓的發動機理實一體化教室、底盤理實一體化教室、電器理實一體化教室。組織教師編寫強調用理論指導實踐，同時通過實踐來消化和鞏固理論知識的理實一體化教學目標。開發具有校本特色、理論和實踐有機結合的理實一體化教材。建立遵循多樣性、適應性、動態性原則的科學評價體系。在教學過程中採用邊講邊練、現場教學、教學做考合一等靈活的方法，使教學環境職業化。例如在講自動變速器時，通過現有的掛圖、實物、課前錄制的拆裝視頻進行講解、分析、拆裝，使學生對所講述內容有徹底的了解和真正的認識，促使學生將所學理論與實踐緊密地結合起來。結合職業技能鑒定考證和技能競賽的要求進行訓練，使學生通過教師示範、自己動手訓練、經過考核考試獲得相應的職業資格證書。在訓練中，採取基本技能訓練、專業技能訓練、綜合能力訓練三個層次進行培訓。