㈠ 如何利用物理試驗激發學生的學習興趣
培養物理實驗能力，激發物理學習興趣
實驗是物理教學中不可或缺的一個重要部分，我們應在物理教學中重視物理實驗，讓學生在動手動腦做實驗的過程中培養學習物理的興趣，從而提高物理成績，並將所學應用於生活實際。
1、鼓勵學生自己多動手，通過積極參與逐步培養理性思考的習慣。
初中學生的抽象思維雖然有了一定程度的培養，但僅是初步了解，因為生活閱歷、智力發育水平等方面的限制，其獨立的抽象理性思維能力還是很不完善的。學生獲取知識的途徑在很大程度上還是依賴於感官認識，而學生更為感興趣的則是親自動手操作。因此我在物理課前讓學生對課上內容充分預習，上課時大膽的放手讓學生親自動手操作，盡管開始的時候學生操作的目的性還不是很明確，但是我欣喜地看到學生的積極性都很高。而學生的積極性是提高物理學習水平的關鍵。我根據學生的積極性及時引導學生思考，在親自動手操作的過程中理解物理規律和原理。這樣得來的知識學生不僅理解深刻記憶牢固，而且樂於參與這種有趣的過程。
2、激發學生的求知慾，利用學生的好奇心引導學生探索物理規律。 學生正處於青春期，對於自己不懂的事物存在很重的好奇心，並且會積極尋找機會和辦法盡心探索，來滿足這種好奇心。實驗教學中可以充分利用學生的這種好奇心，促進實驗教學。例如在講電磁波這一節課時，我先通過多媒體放映一段發射神舟六號飛船和宇航員太空行走的錄像，我再提出幾個相關的問題，讓學生進行交流討論，然後我並不急於給出正確解答，而是讓學生帶著問題學習本節知識，學生為了滿足其對事件的好奇心，都很認真地聽講並且認真思考，在這節課結束時在課前提出的問題，學生很自然就解答了，雖然答案不是很完美，但其自主學習的能力在其不經意間就很明顯得到了鍛煉。這里我們要注意的是對於課前提出的問題在課結束時一定要予以解答，如果確實不能完美解答的，應要求學生課下查閱資料或通過其他途徑自己嘗試解決，否則學生的興趣會打折扣的。
3、注重物理學習中的STS，把物理實驗和生活實際相聯系，利用學生的成就感激發學生學習的積極性。
物理知識與生活實際的聯系是非常緊密的，它直接指導科技創新和社會生產力的提高。很多同學不愛學習物理就是因為教師在平時的教學中過於注重理論知識的灌輸，而忽視了學生的自主探索能力的培養，忽視了理論與實踐的有效結合，讓學生覺得物理沒有用，和生活實際相差太遠，這樣時間長了也就失去了其進一步學習物理的積極性。
如果教師在課堂上注重引導學生利用已學過的物理知識去解決生活中存在的實際問題，通過物理知識的實際應用並取得的實效，使學生具有成就感。這樣，一方面學生覺得自己學習的知識很有用，自然會更加用心的學習，另一方面學生在實踐中檢驗了自己的學習效果，也進一步增強了學生對於物理知識的理解。
4、有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學生的視野。 物理課堂上很多物理知識對於學生而言都是陌生的，甚至很多高新技術很多同學都沒有聽說過。通過利用多媒體向學生展示多種多樣的新技術，使學生對於這些新技術有所認識和了解，才能進一步對其產生興趣。而且很多在課堂上無法完成的實驗科目，也可以利用多媒體技術向學生展示，彌補了課堂實驗的不足。
5、處理好演示實驗與學生實驗的關系，充分利用現有資源，提高實驗教學效率。 演示實驗有些是危險性大的，有些是實驗條件學生很難把握容易導致實驗失敗，而有些則是學校硬體設備規模的限制而被迫僅作為演示的。教師對於這些實現一定要予以說明，或引導學生找出問題。原則上，如果有條件的話，盡可能將演示實驗改為學生實驗。
6.合理分組，提高實驗教學效率。 學生的實驗能力參差不齊，有的學生能很快的領悟實驗過程，而有的學生則根本不知道如何下手。教師在進行實驗分組時應根據學生的具體情況，合理編排。編排原則是各組中各個層次的學生都有，這樣可以讓能力強的學生帶動能力弱的——即是我們所說的抓兩頭，促中間。這里我們要注意的是：學生在實驗中能力差的學生完全不動手，充當實驗的看客，教師在這里的引導作用應得到充分體現，這是搞好實驗教學，達到實驗目的的關鍵
㈡ 如何培養學生實驗探究能力
化學實驗是中學化學教學的重要環節,是培養學生科學探究能力的重要途徑。然而，在目前的農村中學化學實驗教學中，教師「講實驗」，學生「看實驗」、「背實驗」的現象仍十分普遍。這種教學方式，很難使學生的能力得到提高。新的課程標准注重對學生進行科學探究能力的培養，強調從學生和社會發展的需要出發，讓他們有更多的機會主動地體驗探索過程，在掌握知識的過程中培養科學的探究能力。那麼，如何在農村中學現有的儀器、設備條件下，培養學生的實驗探究能力呢？下面談一談我的粗淺認識：
一、重視實驗基本操作，為培養學生的實驗探究能力打基礎。
化學新課程標准倡導讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系和應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在親自動手的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。在實驗教學的初級階段，可以讓學生先從模仿、學習前輩的經驗開始，逐步學會科學探究的方法，逐步形成科學探究的能力。對於教材上一些較簡單的典型實驗，可在教師的指導下，盡量讓學生親自動手去完成，以增加他們的實際操作機會。在實驗過程中，教師要注意觀察學生操作中出現的錯誤，並及時給予糾正，使學生養成良好的實驗習慣。通過學生的不斷練習，即可以提高學生學習化學的興趣，又可使學生掌握實驗基本操作，為以後進行探究性實驗打下堅實的基礎。
二、重視家庭小實驗和趣味實驗，激發學生的探究慾望
學生的探究空間不應僅僅局限課堂內，課外的活動也是科學探究的重要戰場。如果把每一個實驗都改為探究性實驗，在時間上不充許、也是不現實的。對於教材中的家庭小實驗和趣味實驗，多數教師只是簡單的讓學生課後去完成，而課後完成往往是去驗證實驗結果，不利於學生探究能力的養成。如果利用學校現有的實驗室資源，開放實驗室，將它們改為課前實驗，讓學生親身體驗和感受獲取知識和能力的探究過程，提高他們主動獲取知識的能力。在學生不知其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，激發學生的探究慾望。
三、設計探究性實驗，培養學生的實驗探究能力。
學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點。實驗課上，教師與教材已設計好了一切，學生只管「照方抓葯」，根本談不上培養學生的科學探究能力。若能設計一些學生能充分發揮的探究性實驗，則有利於學生探究能力的培養。要將本來單調的實驗變為生動活潑的探究式實驗。可以從以下幾個環節入手：
1、合理選擇實驗課題，
要培養學生的實驗探究能力，實驗課題的選擇一定要合理。選擇實驗課題時，可從以下角度考慮：
① 選題要淺。
初期的實驗探究課題一定要淺，要立足於中學階段的基礎知識，不違背學生的認知規律，使學生探究時不會由於感到無從入手而打擊學生的學習信心。
② 選題要新。
所選的實驗課題一定要新穎，要注意把生產、生活中的一些新知識、新常識引入課題，使學生在實驗探究能力得到提高的同時，獲得解決日常生活問題的能力。
③選題要活。
所選課題即要源於基礎，又要高於基礎，決不能是教材實驗的翻版和復制，要通過實驗訓練學生思維的靈活性和敏捷性，從而使學生的整體素質得到提高。
2、引導學生制定實驗目的。
在制定實驗目的時，教師首先要創造條件鼓勵學生敢於提問、善於提問，為學生創設一種敢於提問、敢於探究的情境。與一個問題相關的因素有很多，假設也可以有幾種，由此確定的實驗目的也可以多種多樣。問題提出後不應急於肯定或否定，也不應一拿出問題就馬上去啟發，應給學生一個討論的機會，給學生充分的思考時間，讓他們智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思維得以深化，能力得以加強。
3、指導學生設計實驗方案。
在實際的探究實驗中，學生自己制定出合理的實驗方案是比較困難的。在實驗設計過程中，學生可能會提出很多種方案，有的有道理，有的可行性不強，有的甚至是完全錯誤的。教師對好的方案特別是有創新的方案，要進行表揚和獎勵，對差一點的方案，要讓學生認識到設計的不足，對其進行鼓勵，以調動學生的創新積極性和主動性。最後，讓同學把自己的實驗方案報告出來，與大家一起交流討論。這樣，通過師生之間的良性互動討論、啟發、引導，優化出最佳方案。
4、指導學生進行實驗。
動手實驗是一個很重要的過程，教師要充分發揮主導作用。首先，要讓學生做好實驗前的准備工作，比如：檢查儀器有無破損，檢查葯品是否齊全等。其次，強調學生在實驗過程中要認真觀察，並作好現象記錄。同時，要加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感。實驗不要求每次都成功，有時失敗的實驗反而更能引起學生們的反思，會使他們的設計更加嚴密。
進行實驗是探索實驗規律、驗證猜想與假設的重要手段。在實驗過程中，學生手腦並用，既訓練了實驗技能，激發了探求知識的慾望，又提高了觀察實驗現象、處理實驗數據的能力。
5、引導學生評價 ,交流與合作。
評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內互評或師生互評。在評價 、交流過程中，學生們的體驗也在不斷地發生著變化，各自產生的感受各不相同。每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗，並把自己的經驗與之進行銜接、貫通從而產生新的體驗。主動交流的學生由於自己的體驗得到了別的同學的認可而獲得快樂，使這些學生的進一步體驗成為可能。體驗行為不夠深入的同學從交流中學到了更多的知識，使這些學生體驗的不足得以彌補。在這樣的科學探究過程中，即會培養學生的的科學探究能力、敢於創新的探索精神和實事求是的科學態度，使之形成良好的科學品質，又能使其逐步養成敢於質疑，善於交流，樂於合作的良好科學態度。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。」學生有著巨大的探究潛力,只要我們真正樹立從學生實際出發, 重視探究實驗，充分發揮學生的主動性,給學生營造寬松的環境,這種潛力終將會轉化為現實的探究能力。
㈢ 探究實驗設計有利於培養學生哪些基本素養
一、提出問題
二、猜想與假設
三、制定計劃
四、進行實驗
五、收集證據
六、解釋與結論
七、反思與評價
八、表達與交流
㈣ 如何通過實驗培養學生的觀察思維能力
變「應試」教育為「素質」教育是現今教育界的熱門話題。而素質教育的核心是對學生進行綜合能力的培養。傳統的物理實驗教學往往只局限於教師演示，學生看；教師示範，學生模仿；重復實驗等被動式的實驗模式，忽略了在實驗中對學生觀察、思維能力的培養。因此，改革物理傳統實驗教學模式，提高學生的觀察能力和思維能力，這是「應試」教學轉為「素質」教育在物理實驗教學中的具體體現。以下結合自己教學實踐，談談物理實驗中如何培養學生的觀察與思維能力。
一、物理觀察能力的培養
提高觀察能力是培養和提高思維能力的前提和基礎，是豐富學生知識、擴大學生視野的重要環節。在物理實驗課上，要使學生養成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習慣，則就要求教師在引導、啟發學生觀察實驗時採用不同的方法，分幾個層次入手：
1．對物理器具、儀器的觀察
教師可根據初中學生的心理特點，採取直觀法，培養最直接的觀察能力，如觀察溫度計掛圖，了解結構，最小刻度，量程，用途等，還可採用對比觀察法、特點觀察法，使學生區別實驗溫度計、體溫計、寒暑表的不同。既直觀又有對比，學生印象深刻。
2．對物理現象及過程的觀察
既要全面、細致，又要引導學生根據實驗目的、任務、要求，明確主要看什麼。如觀察水的沸騰現象，實驗器件較多。裝置有溫度計、石棉網，酒精燈，學生容易分散觀察力，教師可引導學生圍繞下列問題進行觀察：氣泡產生的位置、氣泡的數量、上升速度、體積變化等一系列細節，氣泡到水面時、溫度計讀數是否有變化。這樣要求，使學生觀察范圍縮小，有利於減小觀察時間，提高觀察效果，明確觀察主要目標，避免漫無邊際地看「熱鬧」。觀察得細致深刻，才能提高觀察的質量，提高觀察的能力。
3．在觀察中引導學生提出質疑，提高觀察質量
觀察能力的提高，要求觀察者善於在觀察中提出問題，並在觀察中對問題加以認真的分析和反復的推敲，找出正確的解釋。如在「用毛皮磨過的橡膠棒吸引碎紙屑」實驗中，部分學生只注意到紙屑被吸引上來，而少數學生更仔細地注意到紙屑接觸到橡膠棒後跳開，教師可趁機引導更多學生注意，並讓學生自己提出質疑，引導他們進行分析，找出原因，消除了疑問，能力得到充分體現。
二、物理思維能力的培養
物理思維能力是學生觀察能力的提高和延續，是指學生在觀察基礎上將所學知識與觀察到的現象相結合，通過大腦的抽象活動，認識問題的本質，並提高分析問題、解決問題的能力。實驗中要培養學生的思維能力，就要求教師不僅在於把實驗原理、使用儀器、步驟、結論等告訴學生，讓學生按照一定的步驟、規范進行實驗，更重要的是啟發學生正確思考，讓學生自己根據原理確定使用儀器、實驗步驟，在教師指導下，獨立完成實驗整個過程。可從幾方面下手：
1．增設疑問，激發思維
教師可根據實驗的目的、原理、器材、步驟，精心設計有啟發性的問題，引導學生思考，也可提出一些與習慣想法相反的問題，引起學生好奇。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而後再將杯中水倒乾擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然後倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來。如此「奇怪」問題，能激發學生去思考為什麼，教師趁機分析浮力產生的原因。又如做紙鍋燒水實驗，先問學生，紙會不會燒壞？並告訴學生紙鍋不會燒壞，學生好奇，再引導學生分析，得出結論。
2．設計實驗，引導思維
教師不是機械地把實驗原理、器材、步驟寫出來，而是將設計實驗過程交給學生，教師只起引導作用。例如測電阻實驗，教師可先組織學生復習電流定律I=U/R，提問學生要測電阻怎麼辦？學生很容易想到R=U/I，要測電阻兩端電壓和流過電阻電流的大小，進而想到要用伏特表和安培表。如此步步引導，比單純給出伏特表，安培表測電阻更能引導學生思維發展。另外可讓學生自製儀器，培養學生創造力。
3．改進實驗，促進思維
對不夠完善的實驗可引導學生根據實驗不足之處進行改進。如平面鏡成像。課本用兩支點燃蠟燭來演示，讓一支蠟燭與另一支蠟燭的像剛好重合，得出物與像等大的結論。在現實實驗中，受許多因素影響，如空氣流動使火焰不固定，兩支蠟燭燃燒程度不可能完全相同等，很難做到完全「重合」，我在實驗時提問學生如何使「重合」更明顯？立即有學生提出用兩塊等大的長方形木塊，結果長方形木塊的長、寬、厚「重合」很明顯，得出像與物等大的結論。此時我又提出木塊不發光，成象不清晰，找像的位置很吃力，課本用點燃的蠟燭就是因為能成清晰的像，學生馬上又補充說可將木塊包上白紙或亮彩紙，這樣像就清晰了。如此步步啟發，層層深入，促進學生思維發展。
4．拓展實驗，增強思維
教師可順著實驗進行，拓展實驗的廣度、深度，加入一些與實驗相關的擴展性內容，以加強對實驗的鞏固，如在用刻度尺測長度實驗中，在課本用刻度尺測課本、作業本長度的基礎上，教師可靈活地設計補充，要求學生測一張紙的厚度、硬幣的周長、圓錐的高等，增大思維深度、廣度。
5．總結實驗，深化思維
做完實驗，教師要引導學生總結比較，找出原因，分析條件。如測電阻實驗中，比較學生採用內接法，外接法時測出電阻是否相同？為何不同？什麼情況下採用什麼方法相等，通過分析比較，使學生加深理解。此外，教師還可提出一些能反映學生掌握知識的精確度、又能與學生實驗緊密相聯系的問題，讓學生課後思考練習，進行實驗信息加工，達到思維能力訓練的目的，發展學生實驗的思維教學功能。
在實驗中培養學生觀察能力和思維能力是改革物理教學的體現，是實施素質教育的一個重要方面。觀察是思維的基礎和前提，思維是觀察的延續和升華。觀察能力提高，能激發學生思維，思維能力發展，又促進觀察力的提高，因此二者是相輔相成的。教師要更新觀念，不要認為學生實驗就是讓學生動手「練」，而要善於發掘實驗中蘊藏著的科學思想，精心設計富有啟發性的實驗方案，調動學生積極性和主動性，在培養動手能力同時培養學生觀察、思維能力，融觀察、操作、思維於一體，才能使學生實驗發揮更好的教學效果。
㈤ 如何通過物理實驗培養學生的核心素養
1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。
由「精英教育」改變為「大眾教育」。義務教育階段的物理教學目的是培養全體學生的科學素養，所以該階段基礎物理課程應該滿足所有學生發展的需要，提升我國公民的科學素質。同時，課程的設置應主要以學生的發展為主，而非學科體系自身的完備。
在教學中，教師要觀注全體學生，而不能只盯著幾位尖子生。無論上課提問、輔導，還是課外活動等教師都要關心弱勢學生。耐心地幫助他們提高學習，發展能力。同時，要優選教學內容，使教學內容能促進學生的能力提高，為他們的終身發展打下良好基礎，而不要顧及學科的自身體系是否完備。
2、從生活走向物理，從物理走向社會。
課程設置應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識物理規律，同時應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓學生體會到物理在生活與生產中的實際應用。這不僅可以增強學生學習物理的興趣，還可以培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
在物理教學中，不僅要學生學到一定的物理基礎知識，更要學生明白生活中的哪些現象可用什麼物理知識來解釋；同時會用物理知識指導生活、為社會生活服務。
3、注重科學探究，提倡學習方式多樣化。
物理學習的主要目的不僅是學習物理知識，更重要的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，形成正確的價值觀。
在教學中，教師要注重科學探究的教學。要引導學生在探究中學習物理的研究方法，掌握一定的實驗技巧和用數學處理物理問題的能力。同時養成正確的科學觀和價值觀。
科學探究不是唯一的課堂教學方式，教師可根據具體內容靈活地選用不同的教學方式。
4、注意學科滲透，關心科技發展。
隨著認識的深入，人類把關於周圍世界的知識分成不同的學科。這種人為的劃分具有更方便地描述事物不同類別性質的優點，但也喪失了對於自然界的整體把握。然而，近代科學的進一步發展，特別是本世紀以來的科學進步，逐步揭示了物質的不同存在形式和運動形式之間存在著的內在本質聯系，發現了原來被分割開的各門學科之間的聯系和共性，以及各門學科共有的最基本、最本質的概念。在這種綜合中，自然界的本質進一步得以顯示。因此，為了培養符合時代發展需要的理想人才，為了使學生全面發展，要讓學生整體地了解科學的發展及其與社會科學的相互滲透等。
科學技術的發展為人類帶來了福音，但也帶來了一些負面影響。
讓學生認識科學技術整體的社會功能及必要的社會控制策略。
在教學中，教師能以先進的教學理念進行教學，將是事半功倍的。這不僅讓學生學到了科學知識，也學到了科學研究的方法，增強了科學能力，養成了正確的科學情感，態度和價值觀。同時也能正確認識科學、技術與社會的關系。這將大大地提高學生的科學素養。
㈥ 如何培養學生對實驗探究的興趣
一、創設實驗探究情境，激發學生自主探究的慾望。
科學這門學科是很有意義的，更是嚴謹的。小學生的思維活躍，富於幻想，好奇心強，若選取大自然中的奇聞怪事作為教學補充教材，這樣必定能激發學生的興趣和求知慾。每節課的課題引入，我都採用講故事的方法，即：選取與本教材有關的有趣的材料和問題來引入課題，使學生每節課都學得有趣，學得牢固。此外，我還指導學生課外尋找一些有趣的自然科學讀物來閱讀，現在，他們學習科學的興趣可濃厚了。
心理學家指出：探究的慾望是推動學生進行研究活動的內部動因。這就是說學生的探究慾望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，並以積極主動的態度和高漲的熱情去參與研究活動。因此，在教學中應注意根據教材內容的特點，創設情境，激發學生的探究慾望，吸引他們主動參與到科學探究中，積極地去探求其中的奧妙。
在教學的過程中，教師可根據教學的實際需要，適時創設最佳的實驗問題情景，通過情感的體驗和意志的發揮，促使學生形成學習的動機，激發學生的學習興趣和探究慾望，從而提高思維的積極性和主動性。實驗問題情景的創設一般在實驗前或實驗進行中。實踐證明，任何學習興趣總是在一定的情景中發生的，只有加強實驗情景創設，才能強烈地吸引學生，激發探究慾望。
二、注重感情建立，調動學生對實驗探究的興趣。
興趣與感情有著密切的聯系，學生的感情表現得比較明顯。他們往往是對哪個老師有感情，就對哪個老師教的課產生興趣。因此在教學中，科學課教師要與學生建立良好的師生感情。首先，我在上課時，力爭做到教態親切、說話和藹、輔導耐心，使同學們感到可親可敬。其次是正確對待學生的錯誤和挫折，不隨意批評學生，更不能挖苦諷刺學生，以免學生產生逆反心理和挫傷學習的積極性。因此，教師與學生建立了一定的感情，在一定程度上就培養了學生學習科學課的持久興趣。
三、創設良好的探究環境，通過豐富多彩的活動來激發探究的興趣。
在新一輪課程改革中，科學課的變化是很大的，改變了學生根本的學習方法，要以「探究」為核心，把對學生學習興趣的培養作為一個很重要的內容。科學課教學還要盡量拓寬學生的學習空間，鼓勵他們參與課外的學習活動，引領他們到校園、社會、大自然，生活中去學習科學、用科學。首先，要讓學生明白科學課是生動有趣的，只有通過自己的認真觀察、親自動手，親身體會，才能明白其中的奧秘。通過動手操作，讓同學們對科學產生濃厚的興趣，加深印象，更加牢固的掌握知識。小學生好動愛說、注意力容易分散，因此在教學過程中就要採取觀察、實驗、競賽、游戲、講故事、猜謎語、填圖著色、質疑問難等各種形式來引導學生動眼、動手、動口、動腦，使學生能在活動中學習，學得輕松，學得有趣。游戲符合兒童的身心特點，適當採用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。
四、運用學具操作，鼓勵學生自主探究、發現新知。
科學教學活動中，學生不應該是被動接受知識的「容器」，而應是學習過程的主動參與者，認知過程的探索者。讓學生利用學具進行操作，充分調動學生各種感官參與教學活動，使學生的探究過程更合理，發現問題更准確。教師一定要注意把握好「教」、「扶」、「放」的時機。 總之，讓學生開放性地進行學具操作，是培養學生主動參與，發展思維，培養創新的一種行之有效的手段。操作是智力的起源，思維的起點。因此在新課程標准思想的指導下，應充分利用學具培養學生的綜合實踐能力，培養學生的創新意識，提高學生的動手動腦能力。
小學科學課教學，教師不能扼殺孩子的天性，要讓他們大膽的發揮，勤於動手，絕不能把自己的理論強加在他們的身上，把整個課堂變成自己的講演時間，剝奪了應該屬於他們的活動，讓他們失去活力和創造力。作為一個科學教師，應當抓住一切時機，利用一切可以利用的資源，讓學生動手操作，從做中學，在做中樂，在做中有所收獲。
五、設計富有情趣的實驗，激發學生探索的興趣。
我們在教學時，要設計接近生活的、富有情趣的實驗活動，從而激發學生學習的興趣和求知慾望，使學生樂於學習科學。實驗探究教學的主體是學生，核心是進行實驗，因此，實驗探究教學的關鍵是加強對實驗操作的指導。教師可在引出最佳設計方案的同時設計一些「陷
阱」，讓學生誤入歧途，若學生知錯最好，若不知錯則教師反駁，引導學生重新思考，鼓勵學生只有不畏艱難，鍥而不舍，才能學有所成。 在科學探究實驗教學中，教師應注意提升實驗教學的探究成分，努力發揮實驗探究教學的功能，逐步培養探究技能，全面提高學生的科學素養，提高學生的創新精神和實踐能力，真正實現課程目標。
教學實踐證明，培養學生主動探究的意識，有助於提高學生學習科學的興趣，增強動手能力，提升學習質量。使學生真正體驗獲取知識的樂趣，學習成了他們積極的內心需要。使學生真正感到學習是自己的事情。教師再採用多種寓教於樂的方法引領學生自主探究，學生掌握了科學的探究過程和方法，也就真正提高了科學素養。也就有了可持續發展的「本錢」，學生將終身受用。
六、利用多媒體教學激發學生探究的興趣。
以往的科學教育局限於課堂、書本、校內，但是科學技術的發展日新月異，僅靠課本教學遠遠不能滿足學生對探究科學奧秘的渴望與追求。科學教育需要進行開放式的教育活動。利用現代教學媒體開發教學資源，將多姿多彩的大自然、漫長的科學發展史、社會生活中的現代科學新成果等內容引進課堂，讓學生直接感受，改變了以往科學教育的面貌，從而優化課堂教學，取得事半功倍的成效。
在現代教育技術引入課堂以後，要求教師課前的教學設計，一切必須「以人為本」，多媒體技術能夠產生直觀、生動、具體的形象，它擁有修改、復制等優勢，為學生學習情景的創設提供了極大的方便。情景是學生進入學習的開始，也是刺激的開始。一個好的情景的創設，為一節課的成功打下了堅實的基礎。它是學生學習的發動機，是學生學習起動的力量。
㈦ 如何在科學實驗教學中培養學生的探究能力
《科學課程標准》明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。下面就方面進行探討。 一、巧設實驗情境，激發學生的探究興趣 學生的學習興趣、學習願望總是在一定的情境中發生的。當一個人對某種事物發生興趣的時候，就會主動地、積極地去探索。所以教師應根據教材內容，巧設形象直觀的實驗情境，把學生引入學習活動，激發學生求知探究的興趣。例如在教學《神奇的電磁鐵》一課時，教師一上課就告訴學生要做一個魔術表演，只見教師拿出一枚繞有電線的大鐵釘，接上電池以後把大鐵釘接近一枚回形針吸起來了。看到這種情況，學生不禁要問：大鐵釘是沒有磁性的，怎麼會把回形針吸起來了呢？又如在教學《燃燒與滅火》一課，上課一開始，教師不說什麼，只是讓學生觀察下列實驗：教師在講台上點燃一支蠟燭，然後用玻璃杯罩上。學生目不轉睛地看著，發現蠟燭慢慢熄滅了。對於這個意外的發現，學生很想知道為什麼罩上玻璃杯，蠟燭就會慢慢熄滅。在這個實驗情境中，學生產生了一種強烈的好奇心，這種好奇心促使他們想盡快找到答案，這樣學生想探究知識的興趣就被激發了，教師也輕松自然地通過實驗情境導入了新課。 二、參與實驗活動，滿足學生自主探究的願望 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：每一個孩子都會在喜愛的學科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。因此，教師要尊重和確立學生的主體地位，在教學活動中，充分滲透教師為主導，學生為主體這一原則，努力創造條件，指導全員學生參與到實驗操作中，讓學生細心觀察，通過自主探究討論，自行獲取科學知識。例如，教學《不一樣的電路連接》一課時，教師指導學生認識實驗器材，明白它們的用途以後，就要求學生人人組裝一個有一節電池的電路，再組裝一個有兩節電池的電路。學生在動手操作的同時，一邊觀察，一邊動腦思考，發現小燈泡的亮度發生了變化。教師再引導學生從實驗器材的多少及小燈泡的亮度兩方面去分析討論。通過實驗對比，學生自己找到了小燈泡的亮度與串聯電池多少的關系。在教學有關串、並聯電路這一知識時，讓學生親自動手做以下實驗：用兩節電池、兩個小燈泡、一個開關、一些導線組裝成一個電路，使開關能同時控制兩個小燈泡的亮或滅。學生通過自己的探究，發現連接方法有好幾種，而且小燈泡的亮度也不相同。這幾種電路所用的實驗器材一樣，那麼小燈泡的亮度與什麼有關呢？教師適時點撥，再把電路圖展示出來，好奇心促使學生去分析、去比較，通過觀察和實驗對比，學生找到了問題的答案：小燈泡的亮度與它們的電路中的排列形式有關。把兩個小燈泡成串地連接在電路里，小燈泡比較暗；把兩個小燈泡並列地連接在電路里，小燈泡比較亮。再如學習《平衡玩具》一課，教師先讓學生自己嘗試動手做一個不倒翁。學生在做不倒翁的過程中遇到了各種困難，教師不是急於教給學生具體方法，而是鼓勵學生動腦筋去思考，找原因想辦法。最後再讓學生把不倒翁仔細地觀察研究一番，學生發現了不倒翁必須是上輕下重，底面是半球形的才能扳不倒。經過這一探究，絕大多數學生都能做出一個扳不倒的不倒翁。教師利用實驗這種啟迪手段，使學生在觀察、實驗中自己發現知識，並通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內化，形成技能，滿足了學生自主探究的願望。 三、積極開展課外實驗活動，提高探究能力 課堂教學的時間有一定的限制性，而學生對知識、技能的掌握、鞏固及運用往往不是一蹴而就的。因此，教師要以課內教學為重點，靈活多樣地向課外延伸，拓寬實驗渠道，讓學生在異彩紛呈的大自然天地里，因地制宜，就地取材，盡情開展實驗活動。例如學習《製作植物標本》一課時，教師提前告訴學生製作植物標本的方法，要求他們到大自然中細心觀察各種各樣的植物葉子的顏色、形狀、大小等，採集各種奇形怪狀的植物葉子並製成標本。學習《蝸牛天地》以後，課外組織學生把自己抓到的蝸牛帶回家飼養，有目的、有步驟地觀察它們的外貌和活動特點並做好記錄，定期到班上交流。再如在教完《電》這個單元以後，在強調安全用電的前提下，要求學生回家觀察家裡的電燈是怎樣連接在電路中的，鼓勵學生把所學的知識，廣泛應用到學習和生活中，解決實際問題。開展這樣的課外實驗探究活動，學生興趣盎然，躍躍欲試，在實踐中誘導了學生的發散思維，開闊了學生的視野。既讓學生掌握了科學基礎知識，又培養了學生對科學的學習興趣，進一步提高了學生的科學探究能力。 總之，教師在科學課教學過程中要充分利用實驗這一教學手段，激發學生的探究慾望，激勵他們主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造，用科學的態度去認識世界，像科學家那樣探究大自然的奧秘，開啟科學的大門。參評組別：教學組
㈧ 如如何讓學生在實驗中培養探究能力
淺談小學科學課中的實驗教學
學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然後再回到實踐中去進行檢驗和運用,是「實踐—認識—再實踐—再認識」的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究慾望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點，我認為認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。
一、確定實驗科目的基本要求
（1）事先告知實驗目的
做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什麼,任務是什麼,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對於學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什麼而設臵的。
（2）理解實驗操作過程
每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決於學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由於小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什麼,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,
然後匯報,其餘學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。
（3）布臵實驗觀察任務
只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特徵和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什麼不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。
（4）推測實驗結果的運用
從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然後提示：古代的指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。磁鐵很容易被製造，用途也相當廣泛。那麼通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手裡一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什麼原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助於培養學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎。
二、想方設法拓展實驗時空
（1）因地制宜開拓實驗場地
小學科學實踐課的實驗場所不局限於學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家裡、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材,親自觀察,並把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。
（2）「本山取土」選取實驗原材料
學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗科目的需要,教師可以充分調動學生的積極性「本山取土」進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，於是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。
三、讓學生親臨科學實驗的樂境
科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒
㈨ 如何培養學生在實驗教學中的動手實踐能力
1 引導學生觀察實驗，激發其探究興趣和實踐動手能力
人首先通過眼睛觀察，把感知的事物外在部分傳遞給大腦，然後大腦進行整合，接著感知與整合相互滲透、密切聯系，整個過程大腦是積極的，實驗觀察也是如此。我們利用這一積極過程正確引導學生觀察、分析、思考，概括出物質變化的實質，找出規律，激發其探究問題的興趣。有了探究興趣，學生便會自覺不自覺地動腦動手干起來，從而有意向地培養學生的實踐動手能力。例如，我們在進行《瘠性料的懸浮實驗》教學中，指導學生仔細觀察高嶺土、長石、石英在多個靜置時間段的懸浮高度，觀察三種物質同一時間段的懸浮高度是否相同。當同學們觀察到這三種物質在多個靜置時間段懸浮高度不同且同一時間段的不同物質懸浮高度也不同時，引導學生探究「為什麼在多個靜置時間段它們的懸浮高度都不同？為什麼同一時間段的不同物質懸浮高度不同？」從而思考在實驗時應注意什麼？進一步引導學生探究三種材料的不同性質，在製做陶瓷製品時，它們對製品有何影響。然後指導學生課後查閱有關文獻資料，自己設計配方製作一種陶瓷製品（作為我們的綜合實驗），探測其表面氣孔率、收縮率、燒成溫度與瓷體體積密度的關系等。通過引導學生在實驗中觀察現象，開拓學生思維，激發探究興趣，由探究興趣走向探討研究，從而設計出產品。這樣既能綜合運用知識，又能增強學生的動手能力，也能激發學生的創新力。
2 從實驗反應原理方面，培養學生的探究問題能力和實踐動手能力
實驗首先要設計產品，明確實驗目的。有了實驗目的，怎樣才能達到目的呢？必須深知和熟悉反應原理，它是後面的實驗裝置和實驗操作的基礎和前提，所以，在實驗過程中，我們應著手從實驗原理開始培養學生的探究問題能力和實踐動手能力。
首先，從物質變化實質方面進行培養。在物質進行反應時，指導學生探究是何物質進行了反應，進一步探究為何選此物質，探究反應有何特徵及變化類型，探究該方案的可行性和出現該結果的原因，從而引導學生由此初步判斷實驗所需物品。
其次，從物質定量關系方面進行培養。在物質反應時如果物質的量不同，所得結果可能有所不同。我們就指導學生根據自己的設計產品，來確定物質的定量關系，對質量、體積或摩爾數的關系進行探究。思考如果不採用這種定量關系會有何結果？如果過量會有何結果？從而引導學生實驗時准確定量量取所用的物質。如此，不僅培養了學生的探究問題能力和實踐能力，而且遵從環保觀念，避免了浪費。
再次，從實驗材料選取方面進行培養。實驗時選擇好物質後，要引導學生探究在反應時加入該物質是何狀態？實驗時的溫度變化范圍是多少？壓強有什麼要求？是否需要催化劑？若需要，需要何種催化劑？該實驗的條件是否苛刻？為何苛刻？建築施工論文由此學生會動腦動手查找資料，進行深入研究，完成實驗。
從實驗反應原理的三個方面引導學生思考探究後，還要耐心指導學生對實驗進行設計。我們打破常規，將實驗所用葯品、儀器等全部分類擺放在公用台、公用櫃上，學生根據老師的引導，自己思考，按需取用。一改傳統實驗教學中老師把所用葯品、儀器都分發到每組，告訴學生實驗裝置和儀器如何連接等現象。徹底打破學生不加思索，按部就班地、機械地完成實驗的局面。這種從實驗反應原理入手，激發學生思維，培養親自動手的能力，為學生動手裝置實驗儀器、進行實驗操作提供了理論依據，奠定了堅實基礎。
3 從實驗裝置原理方面，培養學生的探究問題能力和實踐動手能力
實驗裝置原理也是達到實驗目的的理論依據，它包括儀器和設備的選用、儀器的配套組合方式、儀器的連接順序。我們也可從三個方面激發學生思維，培養其動手實踐能力。
首先是儀器和設備的選用。學生根據前面對實驗反應原理的探究，知道了反應材料和目標產品的物質狀態、定量關系、反應條件等，老師就可以引導其選用儀器和設備。探究選用這些儀器的原因，其他儀器是否可以代替？這樣學生經探究思考後，可以初步選出設備和儀器的種類。
其次是儀器的配套組合。在初步選出儀器種類的基礎上，引導學生對實驗儀器的大小與規格的選擇和調配。探究調配組合時應注意哪些方面？探究若調換或借用其他規格型號是否可行等。由此，可進一步確定所用儀器的型號規格。
再次是儀器的連接順序。引導學生探究所選儀器應按何位置、何順序安裝連接？思考為何按此順序？若拆除時按何順序？如若不然會怎樣？通過引導學生多角度的思考和探究，使學生把所選儀器進行正確的連接，完成實驗裝置。
4 從實驗操作原理方面，培養學生的探究問題能力和實踐動手能力
實驗操作原理為實驗操作活動提供了理論依據，它是根據實驗目的和所選儀器及設備制定的操作活動。我們可以從如下方面培養學生探究問題能力和實踐動手能力：
從實驗操作步驟上，引導學生探究實驗時需要遵循什麼操作原則？探究有哪些實驗操作步驟？探究為什麼要這樣安排步驟順序？如果把其步驟調換會有何影響？從而引導學生具體操作、動手實驗。
從實驗注意事項上，引導學生對注意事項的思考探究，是培養和完善其探究能力和實踐動手能力的必不可少的關鍵環節，是收尾的一步。在每一個實驗操作步驟中，都要探究應該注意的問題，哪些一定不能做？不能做的原因？都要引導學生去探究，這樣學生才可能具有完美的實驗操作，以達到實驗目的。
從實驗安全措施上，引導學生避免實驗過程中危險事故的發生，評估風險的大小，做好防範措施，指導其制定出安全可行的方案。這是培養學生全方位探究問題能力和動手能力的一步，培養學生探究問題的全面性，能提高其動手能力，更好地發揮其創造性。
㈩ 如何培養學生對科學實驗探究的興趣
小學生對科學探究的興趣影響著科學學習的質量。從激發學生敢於探究興趣、用演示實驗激發學生興趣、寓教學於游戲之中、組織學生動手實驗、開展形式多樣的實踐活動、激發學生樂於探究的興趣、等幾個方面淺談如何提高小學生的科學的學習興趣。但探究的習慣是學生在學習的過程中逐步培養的特別是低中年級學生在科學的學習中，就要注意對他們進行探究學習方法的培養，要給他們營造探究學習的空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。
科學探究學習並不是專門給那些學有餘力的學生准備的，而是面向所有學生、不分性別的。然而必須承認，學生之間的學習能力千差萬別，如果只在一個層次上讓同學們參加沒有差別的科學探究學習的話，學習能力較差的學生就可能會逐漸因為腦力不支而打退堂鼓，而學習能力較強的學生也未必能夠對這些他已經熟悉了的活動感興趣，所以也會選擇退出。比較困難但又必須要解決的問題就是如何讓每個學生都感受到體驗科學的樂趣，特別是那些在科學探究學習方面不太積極主動的學生，他們更加害怕的不是受到教師的批評，而是學習過程中感受到教師、同學的冷落而孤獨無助針對這些情況我想可以從以下幾個方面入手：
1、激發學生敢於探究興趣
探究需要有勇氣、有膽識，敢於向司空見慣的行為和公眾認可的標准答案提出質疑，提出獨特的見解。但探究的習慣是學生在學習的過程中逐步培養的特別是低中年級學生在科學的學習中，就要注意對他們進行探究學習方法的培養，要給他們營造探究學習的空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。對探究產生興趣，如在教學《熱氣球》時，教師要求學生根據熱空氣比冷空氣輕的原理，分組製作一個熱氣球。當第一次試飛時，許多小組因材料不當沒有成功，這時我鼓勵大家分析原因，並作進一步的改進。當一隻只熱氣球飛上天時，同學們歡呼著、相互傳達著彼此成功的經驗。皮時也讓沒成功的小組在聽取別人意見後，迅速找出了解決問題的方法，也取得了成功。這樣激發了學生的探究興趣，也讓學生從中享受到成功的喜悅。
2、、用演示實驗激發學生興趣
既能激發興趣又能直接切入主題的捷徑是圍繞課堂教學核心所創設的演示實驗。根據小學生學習興趣的特點，在演示實驗過程中，教師要激發學生的參與興趣，時時引起學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，引發情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學探究中，積極地去探求其中的奧秘。如在教學《神奇的水》一課中，我先讓學生看老師做幾個實驗，學生不約而同就發出疑問，為什麼水會沿著有空隙的材料往上爬或向四周擴散；為什麼同一朵花把莖插入不同顏色的水裡，花會出現兩種不同的顏色；為什麼水會噴射出來等等，這些看似簡單的問題，就能激起學生的求知慾望，從而想知道其中的奧秘。
3、寓教學於游戲之中
游戲符合兒童的身心特點。在科學教學中適當採用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。要根據教材內容，設計各種游戲，提高學生學習科學的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深對科學知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，讓學生能輕松地學習科學知識。例如認識物體的教學常用猜謎游戲入題激趣；在分類教學中常用扮演角色找朋友的方法，使課堂充滿情趣；高年級則配上順口、易記的台詞，使知識融入生動的表演之中。在講《日食和月食》這節課時，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示範表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然後讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見「太陽」。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示範情境的創設。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課也產生了濃厚的興趣。
4、組織學生動手實驗
實驗和製作都是學生十分感興趣的事。學生動手實踐，有利於突破的重難點，自求詮釋；有利於學生體會知識和實踐意義，渴望更深入地探求；有利於發展學生能力。例如在教學《磁鐵》這課時，我把事先准備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，並告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最後師生共同總結，完成實驗報告。
5、開展形式多樣的實踐活動。
學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。例如在《養蠶》一課，教師可根據條件，指導學生學習養蠶，了解春蠶一生的變化，藉此培養學生飼養小動物的技能和長期觀察的科學態度。春蠶成長的每一點的變化都讓學生細致地觀察並作詳細地記錄。孩子們一定會對小生命的神奇充滿了好奇心，充滿了興趣。在實驗的過程中也培養了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。
6、激發學生樂於探究的興趣。
當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅動力。
好奇心是探究的基礎，也是學生主動學習的源泉，是學生保持探究動力之一。因此，教師在教學實踐中，應根據學生的心理特點和認識規律，讓學生在學習中發現問題，引發學生探究的慾望。例如在教學《彈性》一課葉，學生在教師的指導下玩氣球，學生在玩的過程中發現很多有趣的問題。如：氣球為什麼可以捏扁，放手後又會復原？為什麼有的氣球彈性好？有的氣球彈性差？帶著學生自己發現的問題，學生們探究興趣濃厚，彈性是怎樣產生的呢？彈性在生活中有什麼用處呢？學生提出問題，再帶著問題去探究，逐漸構建起從實踐——提出問題——再實踐的循序漸進的認識過程。
隨著教學改革的發展，以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式成了當前教學的主流，師生合作的教學方法也越來越被大家所運用。在教學中師生交流、生生交流所產生的效應遠遠大於教師的單向傳授。合作能培養學生團結協作，它能使學生為小組成功而歡呼，為小組失敗而努力想方設法使之成功為止，其作用是不可低估的。例如在《物體的運動》一課教學中，教師讓學生分組對籃球、陀螺、自行車、風車等物體進行研究：怎樣讓這些靜止的物體運動起來，又怎樣使運動的物體靜止下來？這樣每個小組的同學都興味盎然，各自都在努力想辦法，並在一起討論、交流，最終在大家共同努力下得到各自滿意答案！