實驗室製取裝置評課

Ⅰ 改進了的實驗室製取二氧化碳的裝置

彈簧抄夾關閉後酸液還會與大理石襲接觸產生二氧化碳氣體，此時氣體增加，氣壓就會變大，於是酸液只能被壓回漏斗中，又由於多空隔板的緣故，固液做到真正分離，於是反應停止，你想知道的再詳細點的話可以看看「啟普發生器」的詞條，原裝置與簡易版有一樣的功效，就是（彈簧夾）隨開隨用，隨關隨停

Ⅱ 二氧化碳實驗室製取的評價與反思

本節課我的教學內容是科教版化學上冊第五章第二節《組成燃料的主要元素——碳》的第三課時《實驗室怎樣製取二氧化碳》。在整個教學過程中，學生能傾聽別人意見，表達自己觀點，積極、主動、自主的進行合作學習。學生飽滿的精神狀態和積極地合作使得本節課的教學任務輕松完成。在教學過程中注重滲透學習方法，轉變學生的學習方式。充分體現學生主體，著眼學生能力的培養。學生最終形成了實驗室製取氣體的思路與方法，為學生終身學習和適應現代社會生活提供了必需的知識與技能基礎。
本節課我認為成功的幾點做法如下：
一. 投石探路，注重轉變學生的學習方式。
在教學過程中注重滲透給學生學習化學的思想與方法，轉變學生的學習方式。例如在講實驗室怎樣製取二氧化碳之前，通過實驗室製取氧氣的視頻探討出實驗室製取氣體的思路與方法。再由實驗室製取氣體的思路與方法貫穿本節課的教學過程。再例如探究反應原理時讓學生嘗試評價碳、一氧化碳、石蠟燃燒是否適宜在實驗室里制備二氧化碳，滲透選擇反應原理應考慮的因素。最後由面鹼和食醋產生二氧化碳得出碳酸鹽與酸反應能制備二氧化碳。符合課標中「從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。」 所以，教學過程中善於投石探路，注重學生在嘗試的過程中總結方法，培養學生大膽探索的精神，轉變學生的學習方式，會大大激發學生學習的興趣，幫助學生逐漸形成良好的學習習慣。
二. 注重協作中的「分」與「合」，充分體現學生主體，著眼學生能力的培養。
學生在相互協作過程中，要滲透給學生個體的獨立性與集體的協作性之間的關系。合作過程中既有不可或缺的個體力量，也有令人驚訝的集體智慧。只有每人盡其所能，才能彰顯整體的力量。例如在探究實驗室製取CO2的反應原理時，讓六名學生每人只做一個小實驗，合起來就完成了6個實驗，學生可再對比觀察，得出結論。評價裝置優缺點時又及時的對裝置組合、分類，充分體現了「分」與「合」的和諧之美，而且通過對裝置的評價與分類學生能運用所學的物理和化學知識解決學習中的實際問題。總之在教學過程中充分體現學生的主體地位，著眼學生能力的培養為學生的終身學習奠定了必要的基礎。
三.注重運用多種教學手段，達到教學效果最優化。
根據學科特點將信息技術與化學學科有機整合。例如在儀器的組裝與分類時，運用課件點擊完成，節省了教師准備實驗的時間和精力，課堂也顯得緊湊、有序。給學生營造一個安靜的思考空間，才能發揮他們的創造力。教學中注重運用多種教學手段，盡可能達到教學效果的最優化。
當然，在教學中也不免會出現對某一教學環節處理不太理想的地方。希望得到大家的指導。
以上是我對本節課的教學所做的反思。謝謝！

Ⅲ 某學習小組圍繞「氣體實驗室製取」進行了研討．請你參與完成下面的問題．（1）原理分析：常溫下實驗室制

（1）實驗室製取氧氣可用加熱高錳酸鉀、氯酸鉀的方法，過氧化氫溶液常溫分解的方法，該反應條件是常溫，故是用過氧化氫溶液製取氧氣，方程式是：2H₂O₂