坪山本地科技探究器材怎麼買

A. 醫療產品哪裡有賣的

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B. 地球科學探究實驗器材套裝具體操作過程

第十四章Miniquest設計模板第五節「浮力」
適用年級九個學科物理教練邢哩珉情境|任務|成果|資源|評估

場景：浮力現象是學生在生活中都比較熟悉，也容易產生利益的現象。教學應注重學生的興趣在物理演示實驗的作用與學生的探索和迎合他們好奇，焦躁不安，好強的心理特點，充分發揮，調動學習的積極性和主動性。過程中需要培養的能力的問題進行探討和抽象思維能力的發展依賴於一些感性的認識，與實驗演示或多媒體視聽手段，加強直觀，形象，使學生了解和掌握。

任務：學習者通過學習的文本，了解如何獲取有用的信息。通過這次活動讓學習者：
（1）了解浮力的方向。
（2）知道阿基米德原理
（3）彈簧測力計測浮力。
（4）經歷探究浮力的大小。

結果：實驗探索，揭示了隱藏在一個物理的法律，糾正一些片面的認識和體驗科學探究的樂趣的同時，發展實踐能力和創新意識
實驗的形式顯示在水中下沉的物體，究竟是什麼因素影響的浮力，浮力的大小。
過程：首先，視頻顯示，導入新的課程，了解浮力
大屏幕顯示，船舶航行在水中，魚開始視頻
水中游，潛艇的學生熟悉的情況下，讓學生為什麼物體浮在水面上，激發學習興趣，專題介紹，使學生形成一個直觀的了解浮力。在此基礎上，通過應力分析，討論建立浮力的概念和方向，體現新課程改革，從生活到物理的教學理念。當學生清楚地了解什麼是浮力，然後什麼樣的對象，例如：讓學生的生活將是浮力？

2，測量的浮力

通過生活經驗和學習的小學科學課，同學們都知道的物體漂浮在液體中的浮力作用，但對象是否下沉的浮力，學生們並不清楚。
教師提問：一直沒有沉沒在水中的物體受到的浮力浮在水面上的物體的浮力的作用？
演示實驗的石頭掛在測功機上的彈簧，觀察讀數，手撐起觀察彈簧測力計的讀數較小的結石由一個向上的力保健的石頭。
學生可以輕松地限制了設備的設計實驗方案。前的探究實驗，探索實驗的順利進行，使學生明確地指出：1，使用的設備，注意事項。實驗的分工。 3，如何處理實驗數據，得出的結論是根據現象。學生實驗，教師互訪，學生活動的參與和處理的問題，加強交流的教師和學生，培養學生的自信心。
教師的大屏幕上重現學生實驗，分析認為，下沉的物體在水中的浮力結論的邏輯和測量浮力的大小：F浮= GG'。
，探索浮力
問題：用它做的浮力大小的因素？
學生的學生猜想的猜想和評估，並給予鼓勵。
問題：浮力的大小等於？
演示實驗：把一小桶裝滿水的洗臉盆，一個學生一個空罐的水，下面的表達式從學生問學生為什麼喜歡比較費勁，學生是增加浮力的緣故，而讓學生觀察的浮力越來越大，小桶排出的水越來越多，使學生明確浮力的大小和釋放適量的水，使學生從感性上升到理性的認識。
探究實驗：浮力的大小和行水有點。學生經歷的第一次探索科學探究的程序比較熟悉，在本節的教學中，教師將是適當的引導：如：如何使用彈簧測力計測浮力，如何使用溢出杯水和重力被測量物體排。由學生的具體查詢，咨詢過程中的相互配合來完成，學生分工協作，互相幫助，優秀的薄弱完成。充分體現了面向全體學生的教學原則。這一探索性的實驗，我做了一些改進方法。教科書，減去杯的重量是一個杯子和位移液體的總重量計，得到的液體位移的總重量計，一定的難度，和較長的實驗中，我可以不考慮重力與水密保鮮袋直接允許學生測量的行的水的重力。引導學生討論實驗測得：阿基米德浮力水的重力自流排水的保鮮袋進行了總結。要做到這一點，就可以減少困難學生的探索。教師巡邏，抓住機遇，適當的指導教練啟迪學生的思維，激發他們的創新精神，以滿足他們的探索慾望。
實驗評估：如果您切換到其他液體的能力得到了同樣的結論呢？知識遷移過程中，學生可以重復上面的調查，通過調查，學生可以成功地繪制阿基米德「的原則，基本內容和數學表達式F到浮= G排。

談的經驗
有經驗的探索，討論和總結了一系列活動，學生們將有成功的喜悅，讓我的學生是浮力的標題，介紹所學到的知識。體驗成功的喜悅。
鞏固知識
大魚和小魚，讓學生加深理解的浮力知識的討論。 6分配

課作業布局，改變經營安排的主題簡單的事情，我有三個問題：
第一個問題：使用一個簡單的填空，鞏固阿基米得原理，第二個問題：設計實驗來證明的對象也將是氣體浮力，以提高學生的能力，探索第三個問題：橡皮泥捏的游戲：賽龍舟的小船上載的重量。其目的是加強學生運用知識解決實際問題的能力。

資源：信息：文字處理軟體，PowerPoint演示。互聯網
設備：彈簧測力計，燒杯，水，細線，洗手盆，罐

評：
評估項目評估內容和評估水平
優秀（D）（A）（B）（C）通過繼續努力
勞動分工，團隊成員清晰，合理分配任務，合作探究實驗師。探究性實驗小組成員分工明確，任務分配是比較合理的。調查組的成員也不是很清楚分工，任務分配是不合理的。調查組的成員分工明確，任務分配是不合理的。
信息源從演示實驗的渠道獲取信息，分析，合理選擇使用。從演示實驗的渠道獲得信息，選擇使用更合理。從演示實驗的渠道獲得信息，但信息是不正確的選擇，使用不恰當的信息。從演示實驗的渠道獲得信息，但信息的選擇是不正確的，沒有信息需要的能力，自我探索的因素不當
結果的浮力的大小，評估有效的信息能夠探索的大小浮力與哪些因素有關，匯總和有效的信息。浮力能夠探索的大小和哪些因素，篩選信息，分類，匯總。 （不全面）無法自己去摸索浮力的大小與什麼因素得到一些過濾器的相關信息。
組的學習情況，說話組的所有成員都是正確的信息全面的代表性，手段，以及信息化評價和正確引用的一個實例。所有的團隊成員講正確表示獲取信息，並能正確地引用實例。本集團的部分說的是正確的信息的訪問，並能正確地引用實例表示。本集團之說更准確的表達了獲取信息的手段。

C. 請問一下，在座的各位帥哥美女，有沒有進過坪山鐳華科技有限公司，感覺怎麼樣還可以接受嗎

這個科技公司沒有進過，可能你可以上他們的官方網站看

D. 想購買消防器材去哪買呢

這個當地的消防器材門市或者五金門市一般都有的，這個只要是具有3c認證和消防身份證的都可以的。

E. 探究光的反射定律實驗需要那些器材

實驗器材：平面鏡，紙板，激光筆，直尺，量角器，筆。

光的反射演示器，其結構如圖所示，一塊平面鏡，鑲在一塊木板上，白色光屏E垂直固定在木板上，白色光屏F可以繞垂直於鏡面的ON軸轉動，E、F屏上畫有以O為圓心的圓弧，上面標有刻度。平行光源（J2501型光具盤的光源），低壓電源（J1201型）。

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光的反射定律

1、光反射時，反射光線、入射光線、法線都在同一平面內。（同一平面內）

2、光反射時，反射光線、入射光線分居法線兩側。

3、光反射時，反射角等於入射角。（角相等）

當光射到物體表面時，有一部分被物體表面反射回去，這種現象叫做光的反射。

特殊情況：垂直入射時，入射角反射角都是零度， 法線、入射光線、反射光線合為一線。

兩種反射：鏡面反射與漫反射

1、鏡面反射：平行光線經界面反射後沿某一方向平行射出，只能在某一方向接收到反射光線（反射面是光滑平面） 。

2、漫反射：平行光經界面反射後向各個不同的方向反射出去，即在各個不同的方向都能接收到反射光線（反射面是粗糙平面或曲面）。

但無論是鏡面反射，還是漫反射都遵循光的反射定律；漫反射只由於反射表面不平，形成不規則的反射，就是在不平的表面有些弧狀或尖銳的形狀，假設有一條光線射到上面，做其切線做為平面作反射線，這樣就有許多的細小的「鏡子」構成漫反射。

F. 探究平面鏡成像特點 其中的實驗器材及作用

器材：平面鏡一個，大小相同的蠟燭兩根，刻度尺
作用：
平面鏡：成像
蠟燭：實驗中要求一個蠟燭放在平面鏡前成像，另一個放在平面鏡後與前一個蠟燭的像重合，並比較大小，可以證明平面鏡成的像與物體大小相等；
刻度尺：測量物到鏡的距離和像到鏡的距離的關系，可以證明這兩個距離相等。

G. 探究凸透鏡成像規律的實驗器材

實驗目的:
探究凸透鏡的成像規律
實驗過程(步驟及現象):
1,光具座放好在桌面上,按順序固定好蠟燭,凸透鏡,光屏的位置.並調節好燭焰中心,凸透鏡中心,光屏中心在同一高度.

2,點燃蠟燭,把蠟燭移到最左端,光屏移到最右端，在吧凸透鏡往光屏方向移動，直到在光屏上得到一個亮點，為焦點，並測出兩點到凸透鏡中心的距離為焦距，記為f

3，把凸透鏡移到中間，並移動蠟燭和光屏
1）把蠟燭移到兩倍焦距之外，移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，並記錄象距和象的特點。
2）把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間，移動光屏位置，直到找到一個清晰的象，並記錄象距和象的特點。
3）把蠟燭移到一倍焦距之內，移動光屏位置，試試能否找到一個清晰的象，如果不能，則從光屏一則，對著凸透鏡看，能否找到一個象，並記錄象距和象的特點。
實驗結論:
u與f的關系 像的特點 像與物的位置關系 v與f的關系
u>2f 倒立 縮小 實像 異側 f<v<2f
u=2f 倒立 等大 實像 異側 v=2f
f<u<2f 倒立 放大 實像 異側 v>2f
u=f －－ － －－
u<f 正立 放大 虛像 同側 u,v同側
（註：U是物距F是焦距 ）

結果分析:
當物距在一倍焦距以內時，得到正立、放大的虛像；在一倍焦距到二倍焦距之間時得到倒立、放大的實像；在二倍焦距以外時，得到倒立、縮小的實像。

H. 做探究勻變速直線運動的實驗需要哪些器材 像打點計時器,紙帶之類的,最好全一點.

打點計時器、紙帶、刻度尺、水平台、光滑些的長木板,定滑輪、細線、鉤碼.