装饰设计课实验实训装置厂家

4. 求《空间模型制作》课程实习报告

简析"室内装潢与设计"专业的实训教学
“室 内 装 演与设计”是近年来迅速兴起的新专业。随着人们的建筑文化提高，人们对建筑室内的
要求，除满足功能要求之外，还要满足精神的要求。对建筑室内空间结构的再设计与饰面装修，已
从办公建筑、娱乐建筑、商场等扩展到了每个家庭的居室。同时，室内装演的新材料、新技术、新工
艺不断涌现。建筑装饰队伍急需一大批技术应用和管理人才，以适应装演日新月异的变化要求。
“室内装演与设计”把培养学生具备职业综合能力和全面素质，造就懂施工、会设计、能管理的室内
装演高级复合应用人才作为专业的培养目标。在专业教育中，对学生进行专业技能实训教学，是职
业综合能力形成不可缺少的重要环节，因此，分析认识该专业技能构成及技能实训项目，确定开展
专业实训教学的对策，是专业课程教学研究的要求，对指导实训课程教学活动是十分必要的。
一 、职 业 技能结构分析
室内 装 演 是室内设计的体现，室内设计是室内装演的表达，不论是设计表达还是装演体现，均
包含有技能的应用。学生的职业技术能力形成，是通过对专业相关知识理论学习与技能内容训练
获得的。室内装演工程是一门综合的新专业，目前国家尚未出台有较为完善的相关职业技能规范。
因此，在技能方面“教会学生什么”，这是开展技能实训的认识基础。室内装演涉及美学、工程学，其
地面、墙面、顶面的装饰工艺包含了机、电、木、水、建筑等多工种岗位的技能。通过调查和专家咨
询，采用技能结构分析法，按照技能与职业的关联性，可以将各技能分为三大类:即，美学相关基础
技能;设计方法相关技能;施工工艺相关技能。（见下图）
（见 或 ）
从上 技 能 结构可以看出，这是一个岗位群的组合，尽管教学计划初拟时，已为整个实践教学留
有约占总课学50%的时间，然而，要使一个从未接触工程技术的学生通过在校的三年学习，便能在上述岗位群中均具备有较高的技能水平，在时间上是不现实。若选择某一岗位进行针对性实训，虽
然能达到较高水准，而从高等职业教育能力观看，那是狭窄的。这是因为在现代社会中，由于社会
就业人员的利益导向价值走向趋势，常使就业者发生变更，一个人一辈子在一个岗位上的时代即
将消失，社会成员正由“单位人”逐渐走向“社会人”。再者，由于现代科技发展呈明显的综合性趋
势，产业结构的变化与专业的交叉综合，使新的岗位不断涌现，室内装演本身就是新兴的专业交叉
综合的实例。因此，高职教育应从岗位群的技能整合特点，培养学生的综合素质，注重学生对职业
岗位变动的良好适应性和具有就业弹性，着眼于学生未来的整个职业生涯。
基于 培 养 学生岗位群综合技能的认识，在拟定实训计划要求时，一是，将三类技能进一步划分
为基本技能和专业技能。对基本技能实训要“面广”，以“够用”为度。对专业技能实训要着重于“扎
实”和“高新”。“面广”就是与专业有关的技能都涉及，“够用”就是教学深度能满足室内装修的基本
要求，着重掌握工艺过程。例如室内电工技能，只要求能根据总线路图和室内线咱图，正确选用电
器元件和溥设电路及元件，并能排除电路故障。“扎实”就是对专业技能中的关键技术要熟练掌握。
“高新”就是能正确使用科技含量较高的设备，运用新工艺、新材料。例如，室内效果图设计，学生不
但要能手工绘制，还必须熟练地使用几种计算机图形软件进行设计。二是，强调技能实训中的“知
所以然”和主观能动作用，重视创造性技能在实训中的开发。在智力技能和动作技能中，均包含有
创造性技能与再生性技能，创造性技能在技能活动中，要运用理论思维和策略分析。具有灵活性和“
变通性，是创造理论指导下的实践。而再生性技能在技能活动中，是一种固定程序和运行方式。例
如，在包门、饰顶训练中，锯、刨、凿切削技能是一种再生性技能。设计图案进行拼花装饰是一种创
造性技能，应将两者均含在实训项目中。实践证明，创造性技能更能激发学生的学习兴趣。又如，计
算机辅助设计技能训练，不能仅使学生使用键盘和记得软件，而是通过软件的使用来开发设计能
力，我们不应该把应用型人才理解为绝对化的执行型人才，使应用型人才在技术应用领域中具备
创新精神和开拓能力素质，这是高等职业教育能力观的重要内涵。
二、 开 展 实训教学的对策
如何 开 展 “室内装演与设计”专业实训教学，其中既有实训教学原则、教学情境、教学模式等教
学普遍性问题，又有如何具体结合“室内装演与设计”专业实际的个性问题。分析与探讨这些问题，
是寻找开展实训教学对策的重要途径。
1、切 实 贯 彻理论与实践相结合的原则
教学 原 则 是指导教学实践的基本原则。理论与实践相结合，是人们认识活动的基本规律之一，
也是教学工作必须遵循的基本原则。在实训教学中贯彻理论与实践相结合的原则，引导学生运用
技术理论知识来指导实际操作，并在操作过程中加深对技术理论知识的理解，掌握本专业所必备
工作技能，比一般意义上的理论联系实际原则更直接、更具体。
在实 训 课 中贯彻理论联系实践教学原则，首先要正确认识高等职业教育课程体系中理论课与
实践课的关系问题。在课程体系中，将理论课与实践课相对独立，并分别系列化，这不是理论与实
践固有的要求。由于我们有将理论与实践分离的传统或习惯，如果不实现两者的分别系列化，在教
育实践上很容易使其中一方陷人依附地位，也就谈不上两者的并重与结合了。然而，正是由于分课
分教师进行，径谓分明，如果在课中不贯彻理论联系实践原则，把实训课当作纯粹的操作技能训
练，理论知识是理论课的任务，或把理论课仅当是知识的单一讲授。我们就仍未能摆脱理论与实践
的“两张皮”现象。其次，在实训课中贯彻理论联系实际教学原则，要克服学生出现两种不良倾向的
影响。在实训课中，一是错误地认为只要肯下功夫就能把技术学好，不重视实训课中的理论学习与
应用。二是错误地认为道理已经明白了也就能行了，不注意练好基本功，甚至怕苦怕累，这种不良
倾向极大地削弱了教学质量的提高。
在实 训 课 中贯彻理论与实践相结合的教学原则，应根据每一实习课题的教学目的，内容和特
征，使技术理论与操作挂起钩，结合于实训的工作对象，以达到理论联系实践，实践丰富理论的目
的。在课内，有教师对技术理论的讲课与技术操作示范，也有学生对知识的学得应用与操作技能的练习形成，是一种“讲、学、练”的结合过程。例如，本专业与美学相关基础技能和设计方法相关技能
实训。这些课程的内容特征本身就是理论与实践的紧密结合。理论与实践合为一体由具有“双师”
能力的教师担任教学，在课中既有教室内教师的理论讲授和学生的练习，还有野外的写生、摄影训
练。如室内电工和细木工课，分别安排理论教师和技能教师在同一课内，按课题设计的有机结合，
共同教学，既克服了学生多，管理不足，实现了教师之间的能力互补，又使课堂组织生动活泼，学生
知识与技能相映增长。
2、重 视 职 业岗位情境的建立与利用
现代 职 业 教育能力观认为，职业能力不仅是操作能力或动手能力，而是指综合的称职的就业能
力，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。技能实训课的任务不仅是对学
生习得教学，而且应该把使学生具备与未来职业需求相合谐的职业意识和工作态度当作课程的任
务，因此，应该重视技能实训教学情境的建立与利用。
实训 教 学 情境是实训教学活动时所处的教学情境，是教学行为产生的具体条件。由于高等职业
教育所培养人才的工作环境大都是生产第一线或工作现场，学生对职业技能的学习伴随着对职业
环境的感知，同时反过来职业环境也对职业技能的形成产生影响。技能实训教学真实的教学情境
就是和有关企事业单位挂钩，让学生在真实的职业环境中学习，即建立校外实训基地。然而，在实
践中由于各种原因，许多企业只能让学生“认识实习”，有的企业虽让顶岗实习，但缺乏一定的教学
组织指导，因此，在校内建立实训基地和模拟实训室成为目前许多高职专业的重要任务。在“室内
装演与设计”专业实训教学实践中，对施工工艺相关技能实训，我们已建立了室内电工、细木工模
拟实训室，镶贴、涂裱、打胶等实训工场也正在抓紧建设。
将职 业 岗 位情境作为技能实训教学情境，为职业技术教育承担起对劳动态度和职业意识的养
成责任提供了必要条件。劳动态度和职业意识对现代社会的生产、管理过程而言，是形成和巩固企
业经济及生产秩序的重要保证条件之一。如果只拥有现代化的生产设备和具备相当技能水平的职
工，而这此些职工缺乏对企业的向心力，缺乏对本岗位工作的积极态度和参与精神，那么企业将存
在重大欠陷。另一方面，现代化生产中，技术准则，管理制度的严格要求，赋予生产过程以高速、稳
定的节奏进行，它要求从业者去适应它的节奏，而不是它去适应人。由于从业者职业意识和劳动态
度上的欠缺所造成的副效应，对企业最终效益的影响，并不低于技术因素和生产条件的影响。因
此，目前企业在挑选就业者时，对劳动态度与职业意识的重视甚至超过了知识与技能因素，在这方
面的例子不胜枚举。然而，我们在传统上，对学生劳动态度和职业意识的养成，主要是通过说教，把
它简单地归结“热爱劳动”的思想教育，认为通过一般的“政治学习”就可以解决，因而收效不大。一
个人的态度和意识的形成过程不是在真空中完成的，不可避免地要受到客观环境和客观条件的制
约。其中，说教者、社会存在、社会组织、个人差异均对态度和意识的产生和变化有很大影响。因此，
利用职业岗位情境，对学生进行思想教育和职业道德规范，组织行为约束等，对学生劳动态度和职
业意识的养成是十分必要的。
3、采 用 综 合的课堂教学模式
高等 职 业 教育课程体系改革，已经将“学科中心”转向了“职业活动中心”。强调学生应掌握从事
本大类职业的专业知识和专业技能，同时应掌握从事各大类职业所必备的通用的知识和技能。在
职业的宽基础上培养“多能一专”的复合型人才，与相应的普通滴等教育培养的人才“同层次而不
同规格”。在知识和技能的“度”上，既不是完全的“知识本位”，也不是纯粹的“技能本们”。传统的课
程论认为，学科课程模式以“教师为中心，从课中学”为特征，而活动课程模式以“学生为中心，从做
中学”为特征，而活动课程模式以“学生为中心，从做中学”为特征。两者作为单一教学模式应用各
有利弊，本文在此不再表述。高等职业教育的“职业活动中心”课程体系，无疑应以“学生为中心”，
那么以技能实训为主题的活动课程应该排斥“从课中学”吗?答案是否定的。系统科学整体原理认
为:任何系统只有通过相互联系、形成整体结构，才能发挥整体功能。由此可逻辑地引伸出，应用教
学模式应当是多种模式的综合，综合模式包容相关模式形成整体，从而发挥更大的整体功能(教学模式包容原理)。显然，综合模式比单一模式，在体现实训课中的理论联系实际，发挥教师的主导作
用和学生的主体作用方面更具整体功能。要使学生在实训课中，既能在老师讲课中学，又能在练做
中学，一种较好的课堂方式，就是将理论与实践合一于课堂中，进行一体化课堂教学。
三、 理 论 与实践教学课堂一体化实践
理论 与 实 践教学课堂一体化，就是将与职业技能紧密联系的相关理论知识融人实训教学大纲，
由教师有计划、有组织、有步骤地通过所设定的课题(实训模块)，以课的形式向学生传授理论知识
和对学生进行操作技能训练。使学生的实践活动及时得到理论的指导，学生在实践中对所理论的
认识得到进一步的升华。
采用 “课堂一体化”教学，一是，要加强教学条件、设备的建设。实习场地既是传授专业理论知识
的场所，又是进行操作技能训练的场所。就目前，98,99级装演专业已完成的美术基础相关技能和
设计方法相关技能课以及室内电工、室内细木工等实训课程教学情况看，教学场地和设备建设虽
能基本满足这一教学要求，但有些课程工位仍不能达到一人一位。一些课程的职业岗位情境模拟
与实际仍有较大差距。二是，要制定适应进行“课堂一体化”教学的教学大纲，对相关的理论及技能
进行有序的整合，合理地化分课题，建立相应的模块单元。同时各课题间具有一定包容性和渐进
性。使学生不断获得新知识，技能在训练中不断得到深化和提高。例如:在室内细木工课中，将工具
及切削原理知识，材料及应用知识，图案设计知识等理论分别穿插于各课题中，分别设计有基本操
作、门模型制作、吊顶模型制作三大课题。使学生的锯、刨、凿切削等基本技能水平不断熟练提高，
对平面、凹凸、园弧等由简单至复杂的装饰工艺方法得到渐进地学习。三是，强调教学环节的组织
与管理。具体可分为4个教学环节:①课题准备;②教师进行课题理论讲解与技能动作示范;③学
生对工件(实习物)进行操作训练，教师进行巡指导，因材施教;④教师进行总评与考核。四是，注意
学生职业态度与行为方式的养成。即在实训中，使学生在遵守组织纪律，遵守技术、安全规范，注意
环境保护，爱护工具工装，团结合作等职业意识方面均得到训练。
98, 99级装演专业学生均是理科考生，而学生经过实训教学后所展示出的:素描、速写、色彩构
成设计、逼真画、装饰画、电脑效果图、摄影、电路板、木饰门、木饰顶等习作均获得较好的评价。
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5. 仿真实训是什么课

简述什么是虚拟仿真实训实验教学，在对创新型实验建设的需求日益明确之际，虚拟仿真实验教学的概念开始成为学校关注的重点。仿真教学实验是一种基于软件技术构建虚拟实验教学系统，是现有各种教学实验室的数字化和虚拟化，为开设各种专业实验课程提供了全新教学与科研环境。因此建设虚拟仿真实验室可以与实物实验室互补，虚拟仿真实训实验教学系统除了可以辅助高校科研工作，在实验教学方面也具有如利用率高，在许多高校都根据自身科研和教学需求建立了一些高科技仿真实验室。那么，用虚拟仿真实试验进行教学具有哪些方面优势呢?下面跟着河南兰幻软件公司一起了解下。

在实验教学中，许多的试验器材是比较贵的， 由于受试验器材价格的限制而无法普及使用，有些实验因时间持续得很长以致无法开设。这是可以利用虚拟仿真技术在计算机上建立虚拟实验室，学生们便可以身临其境般地操作虚拟仪器，操作结果可以通过仪表显示反馈给学生。这种实验既不消耗器材，也不受场地等外界条件限制，还可以进行可重复操作，直至得出满意结果，改变了传统演示实验的教学模式，有效地解决了实验条件与实验效果之间的矛盾，而且还降低了学校购买试验器材的成本费用。

虚拟仿真试验操作安全性比较高，药物制剂实验中有很多涉及到放射性物质或有毒物质的部分，有些实验是不能让学生做的，虚拟实验教学的一大优点还在于其绝对的安全性，不会因操作失误而造成人身事故。在实际实验操作前利用虚拟实验进行预习，有助于学生从实验整体到局部建立起直观的感性认识，能有效地克服在实际实验中出现盲目操作和实验走过场的现象，缩短实际操作实验的时间。对于一些难度大的操作步骤多的实验，在做完实际实验后再做虚拟实验，可以使学生了解每一实验步骤在实验中所起的作用，进一步理解实验原理和消化实验内容。

虚拟仿真实验室有着良好的在线帮助学生学习的功能，可以帮助学生迅速掌握实验研究本身和达到实验研究的具体目标和要求，另外随着互联网技术飞速发展，促进远程虚拟实验室的发展，拓展了远程教育的领域。在远程虚拟实验室中实验不再局限在物理空间的实验室中，还可以通过网络不受时空限制地利用实验设备进行实验，和其他实验者共享资源，可实现合作实验、指导实验、远程实验等，大大提高学习和研究效率，为实验教学环节提供强有利的支持和帮助。

6. 施工组织课程设计（横道图实训练习）

施工的横道
那好找阿

7. 如何提高实训课教学效果

职业教育的目的是培养高素质的技能型人才，实训课作为培养技能型人才一个不可缺少的教学环节，因此职业学校的实训课教学在人才培养中显得龙为重要。实训课的教学是否有效，决定了学生掌握专业技能的好坏。汽车专业是我校的主体专业，汽车专业实训课其教学质量的好坏直接影响到该专业乃至整个学校的发展。由于中职学校学生的特点、学校设备、师资，导致实训课的教学比较困难，老师教的累，学生又感到学不到技术。实训课的教学改革作为中职专业课教学的主阵地和落脚点。怎样开展实训课的有效性教学，下面以汽车专业为例，介绍我校的一些做法。
一、目前我校汽车专业实训课教学现状
我校汽车专业经过多年的发展，目前已经成为我校的主体专业，但离一个强专业还有一定的距离。关键问题之一在于技能水平如何突破，师资、学生及教学模式等因素，直接影响实训课教学效果，极大地限制了汽车专业的良性发展。
（一）师资严重短缺
随着市文件《常德市职业教育“十一五”发展规划》的出台，我校的汽车运用与维修专业步入了发展的快车道，规模迅速扩大，社会的认可度明显上升。然而汽车专业的师资队伍的状况却与空前快速发展的形势很不一致，教师的周课时都在20节以上，实训课时一名教师要管理四十名左右的学生，实训指导和管理工作都不得到有效的保证，直接影响实训效果
（二）实训课教学模式简单
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。我校的汽车专业在过去相当长的时间主要采取传统的教学模式，先在教室上理论课，再在实训室上实训课。虽有实训环节，但更偏重于理论体系的完整传授，导致理论与实训脱节。汽车专业实训课教学与理论课教学相比有其特殊性，除了常规的课堂教学要求外，对学生的管理、教学过程的设计等有着更高的要求。但目前我校汽车专业实训课教学中还存在着诸多不规范性，如教师备课过于简单，实训目标、实训步骤交待不清楚，实训课的重点、难点不突出；教学准备中对学情分析不够，教学过程中出现随意性，学生做到哪里是哪里，时常会有一次实训任务不能在规定的时间内完成或是任务过少学生早早地做完了；不穿工作服、工具零件随意摆放的现象时有发生。这些不规范现象，直接影响实训课的教学效果和学生职业意识的培养。
（三）学生学习积极性不高
目前中职学生学习积极性不高，惰性大的现象普遍存在。再加上汽车专业理论的抽象性和概括性等特点，往往学生觉得难度高、枯燥、听不懂、不想听，导致学习兴趣下降，直接影响到理论课和实训课的学习。在实训课教学中，老师讲解、示范时不认真听，不用心看，在布置实训任务之后，有些学生就会以各种理由逃避实训，什么我没听到、我不懂、我不会做或是做的时候慢吞吞的混时间到等，时常出现在规定的时间内不能完成实训任务，影响整个班级的教学进度。在故障分析环节，因为理论基础不扎实，在分析故障现象时就无从下手，往往会出现老师包办，学生照做的模式，使学生养成依赖心理，影响实训效果。
二、提升汽车专业实训课有效性的途径
（一）通过校企合作，建设“双师型”教师队伍
由于中职学校的教师绝大部分是从学校到学校，缺乏专业实践教学的经验。尽管我校近几年汽车专业实训条件得到了较大的改善，但汽车技术的发展日新月异，4S店的管理模式也是不断创新，现有的师资远不能跟上技术与管理的发展。所以学校必须为教师创造条件，安排教师到企业学习。聘请企业中一部分既有理论又有实践，经验丰富、技能过硬的专业技术人员担任兼职教师以弥补专职教师实践经验的不足。
我校从2012年与常德东亚集团公司合作，一方面学校通过安排教师到东亚集团进行挂职锻炼，假期派教师深入生产实践一线学技术、练技能，全面提高教师的专业水平和实践动手能力。学校教师具有较高的专业理论水平以及较强的新技术接受能力，通过深入企业锻炼，积极参与到企业的技术改造、技术创新、项目开发和技术咨询等活动中，使教师在教学中能与企业生产实际相结合，更有目的性地指导学生，尽快适应专业教学的要求。另一方面学校积极引进和聘请东亚公司技术专家和能工巧匠到学校兼任教师，以汽车行业的用工标准来培训学生，使学生一毕业就能适应岗位需求。并通过该公司的兼职教师，把汽车企业的文化引入校园，提高学生对企业的认知度和认可度，为企业储备相对廉价的劳动力，达到有效教学的目的。
（二）以学生为主体，设置汽车专业理实一体化教学模式
现代社会对技能性人才的需求，为职业教育专业课教学提出了更高的标准。传统的教学观念和模式已不能适应现代职业教育的发展。汽车行业的发展对汽车维修行业技术人员的素质和能力提出了更高的要求，技能培养以学生掌握专业维修技术为目的，我校坚持从社会需求出发，不断深化实训课教学改革，在授课方式上，大力推行理实一体化教学模式。先后设置具备教室和车间双重功能、既能满足理论学习又能满足专业技能实训的发动机理实一体化教室、底盘理实一体化教室、电器理实一体化教室。组织教师编写强调用理论指导实践，同时通过实践来消化和巩固理论知识的理实一体化教学目标。开发具有校本特色、理论和实践有机结合的理实一体化教材。建立遵循多样性、适应性、动态性原则的科学评价体系。在教学过程中采用边讲边练、现场教学、教学做考合一等灵活的方法，使教学环境职业化。例如在讲自动变速器时，通过现有的挂图、实物、课前录制的拆装视频进行讲解、分析、拆装，使学生对所讲述内容有彻底的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地结合起来。结合职业技能鉴定考证和技能竞赛的要求进行训练，使学生通过教师示范、自己动手训练、经过考核考试获得相应的职业资格证书。在训练中，采取基本技能训练、专业技能训练、综合能力训练三个层次进行培训。