A. 固体的热胀冷缩
0到4度的水,冰都是热缩冷胀,4度以上的水是热胀冷缩
与水的氢键有关,
B. 热胀冷缩的实验
热涨冷缩的实抄验分为袭：气体的；液体的；固体的。不知道你做的哪一种，
如果是做气体的，可以用塑料矿泉水瓶来做，方法：首先将热水倒入矿泉水瓶中
稍等片刻后，再将热水倒出来，迅速拧紧瓶盖，然后，往瓶子
上浇冷水，发现矿泉水瓶迅速收缩。
如果是做液体的，可以用带橡皮塞的乘水烧瓶来做，方法：在烧瓶中倒满水，将
带吸管的橡皮塞塞紧瓶口，用双手捂住烧瓶，发现吸管中的水
在慢慢上升。
如果是做固体的，可以用一个钢圈和一个小钢珠，方法：刚开始时，小钢珠刚好
可以放在钢圈上但掉不下去，然后，取下小钢珠，用酒精灯加
热钢圈一段时间，再将小钢珠放上去，发现小钢珠很容易地就
掉了下去。
C. 如果空气会热胀冷缩,那么下面的实验装置会出现什么现象
空气热涨冷缩是空气（以及大多数气体）的特性之一。
当冰水浇到烧回瓶时，烧瓶内的空气受冷体积缩答小，导致烧瓶内气压下降。由于外界大气压高于烧瓶内气压，所以水会被外界大气压不断压入烧瓶内，直至瓶内外气压相等。
这是一道非常简单基本的物理题。
D. 三年级科学固体也会热胀冷缩吗教案
《科学》三年级上册
第23课《固体也会热胀冷缩吗》教学设计
一、教材分析
《固体也会热胀冷缩吗》是《科学》(粤教科技版)三年级上册《热与温度》单元的第6课。本课活动中，学生通过观察身边建筑物的缝隙现象，提出“固体是否也和液体、气体- -样也会发热胀冷缩的现象”的想法。学生经历铜球穿过铁环的实验了解到固体也会发生热胀冷缩的现象。最后让学生利用学过的知识进行实践活动一尝 试巧开瓶盖。
本课共由3个活动组成。活动1“高架桥上的缝隙”，主要是尝试解释建筑物留有伸缩缝隙的原因，提出合理的假设。活动2“铜球能穿过铁环吗”是通过“铜球穿过铁环”实验，认识固体热胀冷缩的性质。实践活动“巧开瓶盖”是让学生运用所学热胀冷缩的知识尝试打开瓶盖。
二、学情分析
学生经过前3节课的探究和制作活动，已经进一一步 认识到液体和气体的热胀冷缩的现象，很自然会联想到固体会不会也有热胀冷缩的现象这方面。但由于固，体的热胀冷缩不是很明显，因此学生在日常生活中就不会留意到相关的现象，也不会去深入思考。由于三年级学生的自控能力还不是太强，在使用铜球实验装置的时候可能不会有意识的注意不要被烫伤。
三、教学策略
根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下:
1.从教的方面来说，主要采取任务驱动教学法。具体过程分为两个部分:①通过任务驱动情境，提出问题，给出观察任务，激发学生对为什么高架桥上有缝隙产生兴趣。
②通过学生的探究活动，并进行自主观察、探究、讨论、交流、归纳发现出固体在受热时体积会膨胀，遇冷时体积会收缩的现象。
2.从学的方面来说，可分为两个部分:
①利用有效任务充分调动学习的积极性，使学生成为探究的主体。
②学生在教师的指导下，亲身经历观察、探究活动，发现固体热胀冷缩的性质，并运用学过的知识进行实践活动。
四、教学目标
1.知道固体具有热胀冷缩的性质。
2.用实验的方法探究固体热胀冷缩的性质，学习科学的观察、记录方法，尝试对实验现象做出合理的解释。
3.体验科学探究的乐趣，养成严谨细致的科学态度。
五、教学重、难点
教学重点:
知道固体具有热胀冷缩的性质。
教学难点:
通过实验装置进行研究，进行科学的观察、记录，判断铜球的体积大小变化会不会受温度的影响。
六、教学准备
教具准备:多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。
学具准备:铜球实验装置、有铁盖的瓶子。
七、教学过程
(一)任务驱动
设置情境:波波和妍妍站在高架桥下，妍妍发现了一个奇怪的现象一高架桥上有缝隙。
问题:高架桥上怎么有缝隙?
交流:对妍妍提出的问题进行思考。
任务:观察、发现生活中还有哪些建筑物上留有这样的缝隙，思考这些建筑物上留有缝隙的原因，并尝试提出合理的假设。
(二)活动探究
1.活动1: 高架桥上的缝隙
出示:高架桥、铁轨等建筑物上的缝隙图片。
交流:生活中，还能在哪里看到这种现象?
问题:这和物体的热胀冷缩有关吗?
交流:结合缝隙、已知气体与液体具有热胀冷缩的性质等进行推测。
2.活动2:铜球能穿过铁环吗
任务:利用铜球实验装置研究固体是否具有热胀冷缩的性质。
要求:按照学生活动手册的指引和步骤进行研究并及时记录实验现象。注意不要被烫伤。.
活动:学生以小组为单位进行实验。
汇报:经过实验发现，铜球被加热后不能穿过铁环，说明铜球受热后体积增大，铜球冷却后能穿过铁环，说明铜球遇冷时体积变小。
问题:其实固体是不是也有这种现象呢?找找生活中的现象。
交流:寻找生活还有哪些相类似的现象。
小结:固体具有热胀冷缩的性质。
3.实践:巧开瓶盖
出示:有铁盖的瓶子图片或实物。
提出:刚从冰箱拿出玻璃瓶时，往往难以打开它的盖子。
问题:为什么难以打开瓶盖?
交流:从热胀冷缩的方面，根据合理的理由进行解释。
任务:运用学过的知识尝试打开瓶盖。
活动:学生利用不同的方式打开瓶盖，并交流利用了哪些热胀冷缩的原理解决问题。
E. 热胀冷缩的实验过程（可以是步骤，也可以是作文）
实验过程：
1.将烧瓶内装满红色水，用中间插有细玻璃管的胶塞塞紧瓶口，红色水就升到细玻璃管中，在红色水液面处做一记号。
2.将装置好的烧瓶放入盛热水的大烧杯中，过一会即见玻璃管内液面上升，超过原液面记号，说明瓶内红色水受热后体积膨胀了。
3.将此瓶放入冷水中（可在冷水中放入一些冰块，使水温更低），过一会即见玻璃管内液面下降，说明瓶内红色水遇冷后体积收缩了。
4.同样，将此烧瓶换装醋、酱油、要、茶水、牛奶等，用同样的实验方法，所得结果相同，学生通过实验探究可归纳出：许多液体都有热胀冷缩的性质。
F. 热胀冷缩的实验器材有什么
.实验1 观察铜球受热、受冷时的体积变化；
动画描述：动画主体是一个用细线吊起的一个铜球，动画背景是一个铁圈，一个酒精灯和一盆冷水
。学生首先选用一个恰好能套过铜球的金属圈来确定铜球的大小，然后将铜球放在酒精灯上加热，再将其通过金属圈，接着放在冷水中降温，再通过金属圈来确定铜球受冷受热时体积的变化。
2.实验2
用气球套住瓶口，观察瓶子受热、受冷时气球的体积变化。
动画描述：动画主体是一个瓶口套有气球的空气瓶，动画的背景是两个分别成有冷水、热水的器皿。
学生将空气瓶先放在热水器皿中，观察气球的体积变化，然后放在冷水器皿中，观察气球的体积变化。
3．汇报、交流观察的结果，形成解释
（1）通过实验1，得出铜有热胀冷缩的性质，推测出固体有热胀冷缩的性质。 （2）通过实验2，得出空气有热胀冷缩的性质，推测出所有气体有热胀冷缩的性质。
4．自主归纳
（1）提问：液体（水）有热胀冷缩的性质，气体（空气）、固体（铜）也有这种性质，你能把这种性质用一句话说出来吗？
（2）归纳得出：一般物体都有热胀冷缩的性质。
5.应用迁移
（1）教师提出思考问题：
思考1 为什么踩瘪的乒乓球在热水中一烫就恢复原状？
思考2铁轨之间为什么要留有缝隙？
思考3 两根电线杆之间的电线，为什么冬天绷得比较紧？ 思考4为什么夏季自行车胎不能打太足的气？
（2）解析参考： 这四个思考题都是从日常生活事例中引入认识物体热胀冷缩的性质，符合儿童认知的特点，使学生将所学到的知识运用到实际生活中，加深了学习的印象。对于这四个问题的呈现，都用了视频片段来展示，使问题清楚明晰地呈现在学生眼前。同时，教师也给出参考答案供学生思考，参考1和参考3的参考答案不仅从理论上解释了原因，而且给出了实际数字，比如气体在温度升高1℃的时候，体积就要膨胀1/273，每百米的电线，在温度每增加1℃的情况下，大约会伸长1.5毫米等，不仅将具体数值呈现在学生眼前，而且增加了学生的扩展性知识和常识性知识。在思考2的参考答案中，列举了1825年英国铺设的第一条铁路钢轨的历史史实，警戒学生不遵循自然规律的教训，使学生增加了学习的趣味性。
G. 求助：设计一个证明物体热胀冷缩的实验
一、实验器复材：两种不同种制类“长度与宽度相同”的金属片、铆钉、升温器材与降温器材等。
二、实验过程：
1、把两种金属片的“两端”用铆钉“平直”的铆在一起，并把其中一段固定起来；
2、对铆在一起的双金属片加热，观察形状的变化情况；
3、对双金属片降温，观察形状的变化情况。
三、实验结论：
由“步骤2”与“步骤3”观察到的现象----双金属片弯曲的方向相反，可以得到结论：
1、物体具有热胀冷缩的性质；
2、物质的种类不同，热胀冷缩的程度也不相同。
小实验：
实验器材：塑料瓶（带盖）、升温器材与降温器材等。
实验过程：
1、把空塑料瓶自然盖严（不漏气）；
2、把塑料瓶放入电表箱一会儿，取出观察变化情况；
3、把塑料瓶放入热水中浸没一会，观察变化情况。
实验结论：由实验“步骤2”与“步骤3”可以得到结论：
物体具有热胀冷缩的性质。
H. 2、气温能被压缩，物体的热胀冷缩说明
物体的热胀冷缩是生活中常见的一种现象。本课与11课指导学生认识物体一般都是有热胀冷缩的性质。这两课与12、13课，构成本册教材的“热”教学单元；从能力培养看，属于“实验能力”和“归纳概括能力”的系列。
教材编写的思路是：首先从学生生活经验入手，通过一种常见的现象提出问题，然后指导学生用实验的方法对该现象进行研究。实验时，先使用一种典型材料进行实验，然后再利用多种材料进行实验，最后在实验的基础上进行归纳概括，得出问题的结论。
课文分两部分：
第一部分指导学生认识液体有热胀冷缩的性质。这部分内容分为四层：
1.提出问题——壶中的水还没有烧开，为什么会往外溢。
2.指导学生对以上问题进行探究。探究过程包括三个步骤：
（1）观察实验：烧瓶中的水在受热、受冷时有什么变化。通过实验可以看到：把装有水的烧瓶放入热水中，细玻璃管内水柱上升；把上述实验装置放入冷水中，细玻璃管内水柱下降。这个实验有模拟壶水受热的意思，烧瓶好像一个透明的壶，热水是热源。瓶口的细玻璃管是为了更明显地观察水的体积变化。这个实验运用了对比实验的方法，通过对比的方法，可以更好地说明玻璃管内水柱的升降是与受热、受冷有关系。
（2）对以上的实验结果进行分析。玻璃管内水面的升降说明烧瓶内水的体积大小有变化，而不是水的多少有变化，因为烧瓶口是密封的，外面的水进不去，里面的水也出不来。由于以上变化是在冷热不同的条件下发生的，由此可以推想水的体积变化与冷热条件有关系，受热时体积胀大，受冷时体积缩小。
（3）在以上分析的基础上，明确水有热胀冷缩的性质。
3.运用以上知识和方法，探究煤油、酒精等液体是不是也有热胀冷缩的性质，这是认识的扩展，能力的迁移。这个步骤很重要，只有认识了水、煤油、酒精等不同的液体都有热胀冷缩的性质，下一步的归纳才能有根据。
4.根据水、煤油、酒精都有热胀冷缩性质，应用归纳的方法，得出“液体都有热胀冷缩的性质”的结论。
第二部分指导学生认识固体有热胀冷缩的性质。这部分内容在课文中虽然文字不多，实际上也包括三层：
1.提出问题。学生在认识了液体有热胀冷缩的性质以后，很自然地会想到固体、气体是不是也有这种性质。
2.实验探究。在实验中可以看到：金属球刚好能从金属环中通过，把金属球加热之后就通不过了，把金属球在水中冷却之后又能通过。这个实验材料要求比较高，实验方法比较复杂（学生还没有学过使用酒精灯），教学时宜于采用教师演示的方法。从认识过程来说，从一种现象就得出一个结论，显得有些欠缺，有条件时最好再补充一个实验，例如用圆金属片做固体热胀冷缩实验。
3.通过对实验的分析，得出固体有热胀冷缩性质的结论。
二、目的要求
1.指导学生认识液体、固体有热胀冷缩的性质。
2.训练学生实验操作的技能；培养学生归纳概括同类现象的共同点，发现其规律的思维能力。
三、课前准备
教师准备：
1.分组实验材料：液体热胀冷缩实验装置（烧瓶、细玻璃管、胶塞）、大烧杯（2个）、水、煤油、酒精、暖壶（内装热水）。
2.演示实验材料：固体热胀冷缩实验装置（金属球、金属环等）、酒精灯、火柴。
四、教学过程
导入新课
1.谈话：烧开水的时候，壶里装了一满壶水，当烧了一会儿，常会看到什么现象？（水往外溢。）
2.讨论：壶里的水为什么会往外溢？
（启发学生根据自己的想法做出解释，学生会说：因为水变多了，水占的地方变大了，水里有热气……这些解释实际是一些假设，有了这些假设，便可以创设一个探究的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更好地进行本课的探究活动。）
3.讲述：究竟壶里的水为什么会溢出来呢？这节课我们就研究这个问题。
学习新课
1.指导学生认识水有热胀冷缩的性质
（1）讲解：
为了弄清这个问题，我们来做个实验。用烧瓶代表壶，在烧瓶内装满水，为了便于观察，把水染红；用中间插有细玻璃管的胶塞塞紧瓶口，这时红水会升到细玻璃管中，用皮筋或线在玻璃管的液面处作一个记号。
在两个烧杯中分别倒入热水和冷水；先把这个实验装置放入热水中，观察会发生什么现象；然后再把这个实验装置放入冷水中，观察会发生什么现象。
（2）学生分组实验。
（3）汇报实验结果。
（4）讨论：
①玻璃管内水面上升，说明水发生了什么变化？是不是烧瓶里的水增多了？为什么？（通过讨论使学生认识是水的体积变大了，体积变大叫做体积膨胀。教“膨胀”这个词。）
② 玻璃管内水面下降，说明水发生了什么变化？（通过讨论使学生认识水的体积变小了，体积变小叫做体积收缩。教“收缩”这个词。）
③ 烧瓶里的水在什么条件下体积膨胀？在什么条件下体积收缩？
④ 把水的体积变化和所需要的条件联系起来，说说水有什么性质？
（5） 教师小结：通过以上实验，说明水有受热体积膨胀、受冷体积收缩的性质。简单说，水有热胀冷缩的性质。
（6） 讨论：现在再来解释一下，烧开水时，壶里的水为什么会溢出来？
2.指导学生认识液体都有热胀冷缩的性质
（1）谈话：当你知道了水有热胀冷缩的性质后，有什么进一步的想法？
（2）讲述：当我们知道水有热胀冷缩的性质后，很自然地就会想到其他的物体——酱油、醋、桔汁、煤油、酒精等，是不是也有这样的性质。下面，我们就用研究水的方法，研究煤油、酒精是不是也有热胀冷缩的性质。
（3） 学生分组实验。（有的组实验煤油，有的组实验酒精。实验装置不一定非用烧瓶，可以用试管、小玻璃瓶，配上相应的塞和细管，同样可以达到实验效果。实验装置最好在课前装好。）
（4）汇报实验结果。
（5）讨论：
① 现在你已经知道水、煤油、酒精都有热胀冷缩的性质，水、煤油、酒精又都是液体。根据这些事实，你可以推想出什么？
② 你是怎样想的？（引导学生按照归纳推理的方法进行表述。）
（6）教师小结：通过以上研究，我们知道液体都有热胀冷缩的性质，如果我们用其他液体做上面的实验，都会看到相同的结果。
（7）指导学生在课文中填写这个问题的结论。
3.指导学生认识固体有热胀冷缩的性质
（1）讨论：
① 当你知道液体具有热胀冷缩的性质后，有什么进一步的想法？
② 你认为固体会不会有热胀冷缩的性质？
（2） 讲解：为了弄清这个问题，我们再来做个实验。这里有一个金属球，我们知道它是固体，还有一个金属环，金属球刚好能从金属环中通过。我们就用这个装置来实验。
（3）讨论：你认为这个实验应该怎样做？根据什么现象能知道固体的金属球有没有热胀冷缩性质？
（4）演示实验：
①把金属球在酒精灯上加热（加热多长时间合适，要在课前通过实验掌握规律），然后放到金属环上，金属球不能通过金属环。
②把金属球放在冷水中，使其冷却，再放到金属环上，金属球又能通过金属环。
（5）讨论：以上实验说明什么？
（6）教师小结：通过以上实验，我们知道固体也有热胀冷缩的性质。
（7）指导学生在课文中填写这个问题的结论。
巩固
提问：
1.通过本课学习，你知道液体、固体有什么性质？2.这个性质是说明液体和固体哪方面的变化？这个变化与什么条件有关系？
I. 做石块热胀冷缩实验需要的实验器材有哪些
实验1 观察铜球来受热、受冷时的体积变自化；
动画描述：动画主体是一个用细线吊起的一个铜球，动画背景是一个铁圈，一个酒精灯和一盆冷水
。学生首先选用一个恰好能套过铜球的金属圈来确定铜球的大小，然后将铜球放在酒精灯上加热，再将其通过金属圈，接着放在冷水中降温，再通过金属圈来确定铜球受冷受热时体积的变化。
2.实验2
用气球套住瓶口，观察瓶子受热、受冷时气球的体积变化。
动画描述：动画主体是一个瓶口套有气球的空气瓶，动画的背景是两个分别成有冷水、热水的器皿。
学生将空气瓶先放在热水器皿中，观察气球的体积变化，然后放在冷水器皿中，观察气球的体积变化。
3．汇报、交流观察的结果，形成解释
（1）通过实验1，得出铜有热胀冷缩的性质，推测出固体有热胀冷缩的性质。 （2）通过实验2，得出空气有热胀冷缩的性质，推测出所有气体有热胀冷缩的性质
J. 空气会热胀冷缩.那么下面的实验装置会出现什么现象
空气热涨冷缩是空气（以及大多数气体）的特性之一.
当冰水浇到烧瓶时,烧瓶内的空气内受冷体积缩小,导致烧瓶容内气压下降.由于外界大气压高于烧瓶内气压,所以水会被外界大气压不断压入烧瓶内,直至瓶内外气压相等.
这是一道非常简单基本的物理题.