炼丹炉相当于实验室什么装置

㈠ 炼丹术真的有用吗

炼丹术又称炼金术。中国炼丹术的发明源于古代神话传说中长生不老的观念，如后羿从西王母处得到不死之药，嫦娥偷吃后便飞奔到月宫，成为月中仙子。我们不能确切地知道古人究竟吃什么仙丹以求长生，但根据史书的记载和现代高科技的分析。这些药物应该是未经制炼的矿物和植物。

我国的炼丹活动起源于公元前3世纪，到了东汉。随着道教的兴起，炼丹的风气日益深入民间。著名炼丹家魏伯阳所著的《周易参同契》中积累了大量的炼丹经验，被后世认为是现存世界上最早涉及炼丹术的著作。而我国炼丹术的鼎盛时期是晋唐时期，其中著名的医家葛洪、陶弘景、孙思邈等人都生活在这个时代。

在唐代，炼丹术在晋唐的基础上得到了更进一步的“发挥”，几乎历代皇帝都热衷于炼丹，而这些皇帝们则非中毒即死于“长生不老丹”。据记载，仅在唐代，服丹身亡的皇帝就有唐太宗、宪宗、穆宗、敬宗和晚唐的武宗、宣宗等六位，而中毒的皇帝还不算。

炼丹炉上有所好，下有甚焉。皇帝们几乎个个都崇信炼丹术，王公贵族都效仿去炼丹服药，许多名士文人也都尝试着炼丹。李白、自居易等也不例外。炼丹服药成了唐代上层社会的时髦风尚。白居易在晚年曾著诗：

退之（韩愈）服硫黄，一病讫不痊；

微之（元稹）炼秋石，未栏身溘然；

杜子（杜牧）得丹诀，终日断腥膻；

崔君（崔元亮）夸药力，经冬不衣棉；

或疾或暴夭，悉不过中年。

这首诗向我们说明了唐代大名士们炼丹服药的后果，而热衷于炼丹的白居易晚年也因此而感到茫然若失。

而另一方面，炼丹家们在炼丹中也创造出了伟大的发明，其中尤以火药最为瞩目，火药的发明是在意外的失败事故中取得的。由于许多化学物质在一起煅烧经常会引起丹房失火，这样的意外事故却使唐代的炼丹家们注意到：硫、硝、炭三种物质可以构成“火药”。而后在大约晚唐时期，这一“配方”由炼丹家转入军事家手中，从而就发明了我国古代四大发明之一的黑色火药，这对我国军事的发展起到了很大的推动作用。

我国古代炼丹的方法有两种，即火法和水法。所谓火法，主要是带有冶金性质的无水加热法。所谓水法，主要是把金石药溶解成为液体。

根据晋代炼丹家葛洪的《抱朴子》和比较晚的炼丹著作记载，火法炼丹主要包括煅（长时间高温加热）、炼（干燥物质的加热）、炙（局部烘烤）、熔（熔化）、抽（蒸馏）、飞（又叫升，就是升华）、伏（加热使药物变性）等方法。炼丹术最早的研究材料是丹砂，就是红色硫化汞，这种炼丹术用的就是火法。红色硫化汞一经加热就会分解出水银（汞），水银和硫黄化合生成黑色硫化汞，再加热使之升华，就又恢复成红色硫化汞的原状。红色硫化汞有天然和人造的两种，天然产的就是丹砂（湖南辰州产的叫辰砂），人造的称之为银朱或灵砂。可以说人造红色硫化汞是人类最早用化学合成法制成的产品之一，这是炼丹术在化学上的一大成就。

火法炼丹的另一重大成就，是制备单质砷。我国是世界最早制备单质砷的国家，比公元13世纪日耳曼的炼金家制取砷早900年。

水法炼丹处理药物的方法主要包括化（溶解，有时也指熔化）、淋（用水溶解出固体物的一部分）、封（封闭反应物质，长期静置或埋于地下）、煮（在大量水中加热）、熬（有水的长时间高温加热）、养（长时间低温加热）、酿（长时间静置在潮湿或含有碳酸气的空气中）、点（用少量药剂使大量物质发生变化）、浇（倾出溶液，让它冷却）、渍（用冷水从容器外部降温）以及过滤、再结晶等方法。

用水法制备药物的方法之一就是使用醋和硝石。按照近代化学的观点来看，炼丹家们把酸碱反应和氧化还原反应统一起来运用到了炼丹过程中，可以说这在化学史上是一种创造，就是在科技高度发展的今天也不失为一种常用而有效的方法。

水法炼丹的另一发现，是水溶液中的金属置换作用，但是由于时代条件的限制，对于这种现象炼丹家们还不能作出正确的解释。这一发现后来在冶金方面得到了发展。成为湿法冶金的起源。从现代科学认识水平上来看。古代炼丹家们的做法有些“愚蠢”，但从历史的观点来看他们，我们应该肯定他们所做出的功绩，因为在这些“蠢事”的后面。他们推动了我国乃至世界文明的进步。如：在唐代制作的用以补蛀牙的“银膏”，一直延用至今。

炼丹家们的指导思想是唯心的。他们无法实现“长生不老”的愿望。但是炼丹的实践却使炼丹家们接触到了更多的自然现象。从而提高了古代人民对自然界的认识。可以说炼丹术也是一种宝贵的中国传统文化。在其发展的漫长过程中，提高和改进了古代的化学实验技术，而且在化学理论方面也为今天的人们提供了丰富的经验。他们为了帝王的个人私欲而夜以继日地在实验室工作，却为后人留下了宝贵的知识财富，也提出了一种可贵的思维方式：“物质之间可以用人工的方法互相转变”，这也使得在中国起源的炼丹术成为欧洲近代化学产生和发展的基础。

㈡ 为什么化学仪器是用玻璃做的

玻璃仪器便宜；玻璃仪器利于观察试验过程中的各种现象，比如生成有颜色的物质，或是沉淀；有利于清洗和重复利用；高中过程中所作的实验，浓度都达不到玻璃腐蚀的程度，需要注意的是，不能用玻璃瓶塞作为盛装碱性溶液的仪器的塞子，因为这个过程容易发生碱性溶液和玻璃中的二氧化硅发生反应，形成强粘合力的物质，使瓶塞和瓶体没有办法分离；另外玻璃仪器不能用来盛放氢氟酸；熔融某些碱性化合物不能使用玻璃或陶瓷仪器。
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㈢ 太上老君的炼丹炉的火不是寻常的火吧

三味真火

㈣ 炼制金丹的设备有哪些

下面对几种主要的金丹设备作一简要介绍。

(1)丹台。丹台又称坛，是金丹家的实验台，其大小和结构没有一定的标准。据宋代佚名作者的《感气十六转金丹》记载：“建坛三层，高三尺六寸，其坛方圆一丈。”

(2)炉和灶。炉和灶是金丹家的加热工具，它们常安在丹台上，有多种不同的形状。隋代苏元明的《太清石壁记》记载：“又造丹炉法：其炉下须安铁镣，可十二三条，长一尺。

(3)鼎、匮、药釜。鼎、匮、药釜都是反应器，金丹的原料就是在这些容器里面起化学反应的。

(4)冷凝装置。中国古代金丹家在炼丹时讲究“水火相济”，所以他们对冷凝装置的研制十分重视。在本编第五章第四节，已对抽砂炼汞的冷凝设备作了介绍。这里再介绍几种冷凝装置。

(5)蒸馏器。中国古代金丹家在蒸馏法升炼水银时使用了蒸馏设备，这部分内容在本编第五章第四节已作了介绍，这里不再赘述。

(6)研磨器。

㈤ 炼丹术的所需设备

炼丹在修炼活动或过程中显得极其神秘诡异。如认为丹处所的选择，应在人迹罕到、有神仙来往的名山胜，否则“邪气得进，药不成也。”开鼎时，术士须斋戒洁顶冠披道，跪捧药炉，面南祷请大道天尊；再如入山炼，
须选“开山月（三或九月）”的吉日良辰；筑坛要烧符篆，炉鼎插置宝剑古镜。如此等等，无一不充斥了极其浓厚的迷信色彩。但古代炼丹家亲自从事采集配制药，并通过反反复复的大量化学实验，有意无意地发展了原始化学事业，可以被视为现代化学之祖。英国李约瑟博士在《中国科学技术史》中称：中国炼丹家乃世界“整个化学最重要的根源之一。”
关于工具和设备，见于炼丹文献的大约有十多种，就是丹炉、丹鼎、水海、石榴罐、甘蜗子、抽汞器、华池、研磨器、绢筛、马尾罗等。
丹炉也叫丹灶。南宋吴悞《丹房须知》（公元1163年成书）有“既济炉”和“未济炉”。安置在丹炉内部的反应室，就是丹鼎，又名“神室”、“匮”、“丹合”，有的像葫芦，有的像坩埚，有的用金属（金、银、铜）制作，有的用瓷制。《金丹大要》有“悬胎鼎”，内分三层，“悬于灶中，不着地”。《金华冲碧丹经要旨》说，神室上面安置有一种银制的“水海”，用以降温。《修炼大丹要旨》中另有一种“水火鼎”，可能是鼎本身具有盛水的部分。总之，这些东西是炼丹的主要工具，可以放在炉中加热，使药物在里面熔化并起反应，或使它升华。
除丹鼎外，拣丹家还有专用于从丹砂中抽汞的蒸馏器，可以叫它“抽汞器”。《金华冲碧丹经要旨》所载的是简单的一种，分两部分，上部形似圆底烧瓶，叫做“石榴罐”，下部作桶形，叫做“甘埚子”。用的时候加热，使罐中生成的水银蒸气在甘祸子的冷水中成为液体水银。南宋吴悞《丹房须知》有另一种比较复杂的蒸馏器的图，虽然没有说明用什么材料制成以及大小、用法等，但是从图上可以清楚出地看，下部是加热的炉，上部是盛丹砂等药物的密闭容器，旁边通一根管子，使容器里所生的水银蒸气可以流入放在旁边的冷凝罐里。这样的蒸馏设备，即使在今天看来也是相当完善的，当然是在长期炼丹实践中逐步改进的产物，它的成型当在吴悞之前。西方科学史家一向认为蒸馏器是阿拉伯人发明的，其实我国古代炼丹家早已有制造这种设备的传统。

㈥ 太上老君不是迷信人物，他的炼丹炉是化学实验室。炼丹术相当于现在的化学课。你怎么看。

1. 太上老君不是迷信人物，是历史人物经过神化包装以后又通过幻想小说固定下来的人物形象，有些信迷信的人借用他，但并不是他的生产者。就像信迷信的人也都喝白开水，但不能管白开水叫迷信水一样。

2. 神话里的炼丹和古代历史上的炼丹是完全不同的两码事，古代历史上的炼丹和正规的化学也不是一回事，就像迷信和正规的哲学有极大的区别一样，出发点，研究方法，实际成果都差太多了。

㈦ 〈蜡烛〉这课的额

一、分析

本课题是九年级化学上册起始部分的内容，是学生接触到的第一个较为完整的化学活动与探究实验，因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。

本课题通过两个探究活动来加深学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识。这两个探究活动都是从学生的生活实际中提炼出来的，会给学生以新的感受和启迪。

对蜡烛及其燃烧的探究，学生通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段的观察，着重培养他们对现象的观察、记录和描述能力，同时进行设计简单实验的尝试。对“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究，力求使学生对探究科学问题的过程有个完整的体会：提出问题、大胆猜想、设计实验、动手实验、分析现象、得出结论。培养学生对实验现象的观察和分析能力，以及探究科学问题的能力，并从中体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，更进一步地激发学生学习化学的兴趣。

二、对象分析

由于学生刚接触化学这门学科，对于化学的认识朦胧、肤浅,对于化学的了解几乎为零，通过前面的学习，虽然知道了化学研究的对象是物质，但是对于怎么研究物质、利用什么方法研究物质并不清楚，教师要力求通过本节课使学生对这个问题有个完整的认识。同时在这节课中，学生对于第一次通过实验的手段研究物质有着强烈的好奇心和新鲜感；在没有化学基础知识的前提下，如何引导学生观察实验、分析实验现象，如何引导学生设计实验、进行实验，使之顺利完成实验操作，归纳结论是需要老师认真考虑的。

学生不会想到炼丹和炼金竟然还能和化学挂起钩来，更想不到炼丹和炼金竟然还孕育了化学这门科学，所以，我先抓住学生这个认识上的盲区，制造一种充满悬念的情境。首先设问：大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？在通过投影展示相关的图片的同时，告诉学生：我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。在学生错愕的神情中，我趁热打铁的指出：化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中通过反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。通过以上悬念的设置，激发学生对化学这门学科强烈的好奇心,也在潜移默化中使学生认识到对于学习化学来说，实验是非常重要的。

继续设问：在我们生活的世界上，充满了各种各样的物质，正是因为对这些物质的研究，才使得我们的生活越来越美好。生活中到处都有着化学的身影，比如蜡烛，就是我们日常生活中不可缺少的物品，我们对于蜡烛都很熟悉了，请同学们说一说，你对蜡烛或蜡烛燃烧已经知道了多少？在学生回答的同时，我选取比较有代表性的，将内容罗列在黑板上。这个问题提出的目的在于和后面对于蜡烛研究后的收获做对比，使学生更深刻的意识到化学实验对于研究物质的重要性。

（一）蜡烛点燃前

在学生的回答告一段落之后，我用愉快的语气告诉同学们：下面，我们就一起用化学的眼光、实验的手段来研究大家非常熟悉的蜡烛，来体验一下化学探究的乐趣。

首先，请同学们对照着学案上的表1，自己想办法探究蜡烛的物理性质，并将结论填写在学案的表格中。在学生的课桌上已经提前准备好了小刀、盛有水的烧杯等物品,对于这些物品，学生早就很想摆弄摆弄了，再加上学案中表格的引导，学生能够很顺利地完成这个探究实验。在学生探究阶段，我注意观察各小组的表现情况，对出现的问题，及时给予必要的帮助和辅导。

颜色
气味
状态
触摸感觉
密度

观察记录
比水

在学生顺利完成后，我又用夸张的语气告诉学生：恭喜你们！刚才你们探究蜡烛物理性质的这个过程就是自己设计实验的过程！看来同学们对于设计实验还是很有天分的么！通过欢快的语气、高调的表扬，使学生体会到设计实验、动手实验的乐趣和成功的喜悦。

（二）蜡烛燃着时

刚才我们已经观察了蜡烛的颜色、气味、状态、密度等物理性质，同学们还知道蜡烛燃烧时会放热，现在我们继续通过实验来观察蜡烛燃烧时火焰的情况。学生分组实验后讨论、归纳实验现象,其中可能涉及到放热、有火焰,火焰颜色深浅不一及蜡烛变短等，这时可以投影一幅较清晰的蜡烛火焰分层的图片，使学生清晰的看到蜡烛火焰分为三层。然后，我继续提出探究的问题：蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，可能与什么有关？请同学们大胆猜测，并设计一个实验证实你的猜测。这样做的目的是针对发现的问题，引导学生大胆猜测，有意识的引导学生体会科学探究的的过程。

在学生提出各种猜测之后，师生共同分析判断，确定实验步骤，我示范讲解并指导实验操作的注意事项。然后在学生分组实验完成后，分析实验现象，得出结论。在充分肯定学生表现的同时，继续提出问题：蜡烛越烧越短，那么蜡烛燃烧后生成了什么呢？这个实验放给学生可能有一定的难度，我采取的是示范讲解结合阅读教材的方式使学生顺利的进行分组实验：取一干燥的冷的小烧杯，罩在蜡烛火焰上方，观察现象；再取一用澄清石灰水润湿内壁的小烧杯，罩在蜡烛火焰上方，观察现象。实验结束后，学生讨论总结发现干而冷的小烧杯内出现水雾，说明蜡烛燃烧后生成水 ;澄清的石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后生成二氧化碳。但也有个别的学生实验没有成功，小烧杯内没有出现水雾。这是什么原因呢？大胆放手让学生讨论、讲解，最后得出结论：小烧杯要用干而冷的；烧杯离火焰的距离要适中。

上面的设计是让学生在老师的启发下得出结论，在获得成功喜悦的同时，更加深化了透过现象认识事物本质的化学思想。

（三）蜡烛熄灭后

给学生先变一个魔术：把蜡烛吹灭后，快速用一跟燃着的火柴去接近蜡烛灯芯，学生奇怪的发现，火柴还没有接触到蜡烛灯芯呢，蜡烛竟然就被点着了。学生对此感到新奇而又疑惑，我因势利导，请学生自己试一试。学生兴趣盎然的动手操作，很快就发现了其中的奥秘：原来蜡烛在刚熄灭时会有一股白烟，燃着的火柴只要接触到白烟就能把火柴点燃。然后再提出问题使学生的思维进一步深化：白烟是什么？学生猜想白烟可能为水蒸气、二氧化碳或者石蜡蒸气，小组讨论后否定了前两个猜想，然后我提出探究任务：你们能通过实验来证明白烟是什么物质吗？

学生设计实验：用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟

得出结论：说明该白烟是由石蜡蒸汽冷凝形成的。对于点不着的同学，仍然由学生小组讨论、交流后解决问题。

通过对蜡烛及其燃烧的探究，同学们认识了蜡烛的性质、变化及其变化过程中伴随的现象。为了使所学到的知识形成完整的知识体系，再进一步追问：通过这个探究活动，你认为化学是一门什么样的科学？学习化学的重要方法是什么？化学学习中应关注哪些内容？

学生讨论后小结并投影：

1.化学是一门以实验为基础的科学；

2.通过实验探究活动学习化学知识；

3.关注物质的性质，关注物质的变化，关注物质的变化过程及其现象。

通过小结帮助学生构建完整认知体系。

延伸：

通过对蜡烛及其燃烧的探究，虽然获得了许多新的认识，但还是肤浅的，有许多问题值得我们进一步研究，如蜡烛为什么流泪？蜡烛的眼泪为什么逐渐变硬？希望同学们多观察多思考，不放过身边任何一个物质变化的可疑现象，根据实际情况，通过探究去寻找答案。（目的是设置悬念，激发兴趣，鼓励学生的大胆创新）