斯金纳箱心理实验装置

Ⅰ 心理学仪器包括什么

在心理学研究工作中用于呈现、控制、测量、计算、检查的器具或设备。心理学仪器种类繁多，最简单的如机械滑轮、音叉等，极复杂的如电子计算机等。随着现代科学技术的发展，心理学仪器也在不断更新。
用实验法探讨心理学问题，仪器是不可或缺的工具。在心理实验中,研究者借助于仪器才能呈现刺激,施加实验处理;对于无关刺激也只有借助于仪器才能排除,以免干扰实验结果。此外,仪器还可以帮助研究者观测,记录及对数据进行统计处理。即使用其他方法进行研究，仪器也是有益的辅助工具。
常用的心理学仪器有各种不同的分类法，一般可分为4类:①产生刺激的仪器,如速示器记忆鼓、色轮、闪光融合器、棒框调节器、复合器、深度知觉仪、测听器、触觉仪等。这些仪器虽然还有其他用途，但主要是用于呈现刺激的。②记录反应的仪器，如反应时仪、多道记录仪、斯金纳箱、迷津、拉什利跳台、测谎器等。这些仪器主要用于记录反应频率、反应时间、反应强度和反应正误等行为指标。③综合性的仪器最主要的是电子计算机，它在心理学研究工作中，除用于统计处理数据外，还可呈现刺激，记录反应，和对整个实验过程进行程序控制，是具有多种用途的重要设备。④控制无关变量的装置，如眼罩、暗室、隔音室、单向透光玻璃窗、闭路电视等。这些装置的作用是使被试免受实验变量之外的无关刺激的干扰。
根据研究课题的需要，利用仪器进行心理学研究有不少优点:①可以排除研究者的某些主观因素的影响,使呈现刺激和记录反应更加客观、准确。②可以同时长时间地搜集多种资料。例如，借助多道记录仪可以同时记录被试的脉搏、心跳、呼吸、皮肤电反应和脑电波变化等多种心理的生理指标。③可用于数量浩大、复杂的数据处理。计算机多元统计软件包的进一步开发，将在心理学研究中得到广泛的应用。④可用于对人的心理和行为的模拟实验。用仪器进行心理实验研究的主要局限性在于仪器本身会干扰正在研究的心理和行为的表现。因为仪器也是一种刺激，并有暗示实验目的的某些知觉线索，被试可能会感受到这些线索的意义而作出符合实验情境的预期行为或产生不自然的行为。因此，借助仪器所得出的实验结果往往外在效度低，与人们在日常生活中的心理表现有一定的距离。

Ⅱ 斯金纳箱是什么

斯金纳箱（Skinner box）是心理学实验装置。行为主义者斯金纳1938年发明，并于动物操作条件作用实验。其基本结构：在箱壁的一边有一个可供按压的杠杆（大多是一块金属板），在杠杆旁边有一个承受食物的小盒紧靠着箱壁上的小孔，小孔外是食物释放器，其中贮有颗粒形食物。动物在箱内按一下杠杆，即有一粒食物从小孔口落入小盒内，动物可取食。一只白鼠禁食24小时后被放入箱内，开始它在箱内探索，偶尔按压了杠杆，获得食丸。白鼠开始可能并没有注意到食物落下，但若干次重复后，就形成了压杆取食的条件反射。以后稍有改进，如外包隔音箱，食物释放装置由程序控制等，可测试动物能否学会按三次杠杆以得到食物，或间隔一定时间按压杠杆才能得到食物。对不同物种的动物，其设计稍有不同。 现在瑞沃德有在代理那些比较好的品牌，可以咨询下

Ⅲ 斯金纳箱的实验内容

斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S（刺激）型（S型名称来自英文 Stimulation）；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型（R型名称来自英文Reaction）。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R 型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
实验1：将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次按下按钮，则掉落食物。
结果：小白鼠自发学会了按按钮。
这个实验比“给狗狗摇铃喂食”的巴普洛夫实验更进了一步，建立行为。
何为学习？就是指将行为与操作者的需求建立相倚性联系。换句话说，使行为者感觉到“行为”与“奖励”是有联系的。
只要通过将行为与奖励不断重复、建立联系，就可以培养起操作者的行为模式。
奖励可以培养行为习惯，很棒吧？那么看实验2。
2. 行为与惩罚
实验2：将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠不按下按钮，则箱子通电。
结果：小白鼠学会了按按钮。
但遗憾的是，一旦箱子不再通电，小白鼠按按钮的行为迅速消失。
“惩罚”，作为奖励的邪恶双生子，可以迅速建立行为模式。然而，惩罚具有一定的副作用：它建立起来的行为模式，来得快，去得也快。一旦惩罚消失，则行为模式也会迅速消失。
从长远来看，惩罚对于行为的制止并不会起到显著作用。现实生活中，因为惩罚带来的凡勃伦效应，有时甚至会使惩罚起反作用。
凡勃伦效应：美国学者凡勃伦认为，与产品越降价、需求越增多的一般规律不同，特定的产品越涨价，需求越增多。部分上流阶层的消费目的在于，炫耀自己的社会地位和成功，满足虚荣心，所以价格越高，需求则增加。相反，如果降价，体现上流阶层的界限变得模糊，所以需求减少。
如果想要控制行为者不去进行某个行为时，应找到该错误行为的“奖励物”，移除该奖励，从而制止其错误行为。
然而，即使是奖励，当不再掉落食物时，小白鼠的学习行为也会逐渐消失（虽然消失得稍慢一些）。而且这样太浪费食物了！那该怎么办呢？
接下来是实验3。
3.固定时间奖励
实验3：将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中，由一开始的一直掉落食物，逐渐降低到每1分钟后，按下按钮可概率掉落食物。
结果：小白鼠一开始不停按钮。过一段时间之后，小白鼠学会了间隔1分钟按一次按钮。
当掉落食物停止时，小白鼠的行为消失。
啧啧，失败了。没有培养起小白鼠连续按按钮的行为，反而使小白鼠“偷懒”了。为什么？因为行为者知道短期内行为不会再得到奖励。……好吧。最关键的实验4。
4. 概率型奖励
实验4：将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中，多次按下按钮，概率掉落食物。
结果：小白鼠学会了不停按钮。
当不再掉落食物时，小白鼠的学习行为消失速度非常慢。
随着概率越来越低，小白鼠按按钮的学习行为没有变化，直至40-60次按按钮掉落一个食物，小白鼠仍然会不停按按钮，持续很久一段时间。
（同样的，用鸽子做实验，平均每5分钟获得变化时距的食物强化的鸽子，每秒能做出2-3次反应，连续反应长达15小时）
这个实验模拟了为什么“赌博”——如简单的老虎机，或者更复杂的赌博——会给予人类以依赖感，或者说，成瘾性。
由于概率性给予结果，行为者很难直观地判断机制是否失效，所以单次的失败不会给予明显的“惩罚”效果，终止行为者的习惯，从而行为者的学习行为会一直持续下去。
然后是一个有趣的实验5。
5. 迷信的小白鼠？
实验5：好吧，其实实验5还是实验4，概率型斯金纳箱。
结果：这些小白鼠有很多培养出了奇特的行为习惯，比如撞箱子、比如作揖、比如转圈跳舞。
这是因为掉落食物前，小白鼠正好在进行这些行为，于是产生了“迷信”。
许多游戏中传出的谣言，比如“在中午抽奖容易得到大奖”，或者“带满一背包幸运兔脚可以获得更好的装备”之类，其原理与之相同。

Ⅳ 斯金纳的鸽子实验是什么

斯金纳箱试验用鸽子和小白鼠都实验过。其中一个实验叫概率型奖励，将一只很饿的小白鼠放入斯金纳箱中，多次按下按钮，概率掉落食物。结果：小白鼠学会了不停按钮。当不再掉落食物时，小白鼠的学习行为消失速度非常慢。

随着概率越来越低，小白鼠按按钮的学习行为没有变化，直至40-60次按按钮掉落一个食物，小白鼠仍然会不停按按钮，持续很久一段时间。

同样的，用鸽子做实验，平均每5分钟获得变化时距的食物强化的鸽子，每秒能做出2-3次反应，连续反应长达15小时。

1944年，在第二次世界大战中德国开始使用火箭攻击英国，而盟军当时还没有类似的武器，因此斯金纳又开始了他的试验研究。他的研究（今天看来非常古怪）是一个绝对保密的军事研究。他打算训练鸽子，让它们用啄的动作来控制火箭的飞行。后来这个控制由雷达来指挥，没有用鸽子。

(4)斯金纳箱心理实验装置扩展阅读

斯金纳在心理学研究方面的成就卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置 “斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。

他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计 了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。

操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。

与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S （刺激）型名称来自英文Stimulation。

与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型名称来自英文Reaction。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。

在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。

Ⅳ 行为学家斯金纳创造了斯金纳箱，并且在自己儿子身上做实验，实验的结果是什么他儿子后来如何

斯金纳箱（Skinner box）
创始人：斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。
实验理论：新行为主义学习理论—操作性条件反射
实验内容：操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S（刺激）型（S型名称来自英文 Stimulation）；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型（R型名称来自英文Reaction）。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R 型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务

Ⅵ 斯金纳箱是什么意思怎么运用在实践教育中

斯金纳箱是心理学实验装置。行为主义者斯金纳1938年发明，并于动物操作条件作用实验。 该装置实际是对桑代克迷箱的改进，后被用于研究动物学习能力和自我刺激与合作行为等心理学研究。已采用了电子线路，使用更方便。

Ⅶ 有哪些关于心理学动物实验的案例急！！

4个精彩的心理学实验

俄国生理学家伊凡.巴浦洛夫观察到狗的唾液分泌是对食物的一种反应。他又发现如果随同食物反复给狗一个响铃的刺激，只有铃响没有食物也会引起狗分泌唾液，这就是条件反射。

（1）铃声的诱惑

习得、强化和泛化

狗在进食时由于自然的生理反应会分泌唾液，是非条件反射，食物是无条件刺激，狗的反应是无条件反射；狗听到铃声不会引起唾液分泌，铃声与唾液分泌无关，称为无条件刺激；如在每次给狗进食之前先听铃声，反复多次后，铃声一现，狗就会分泌唾液，此时铃声已成为进食的信号，即条件刺激；当铃声单独出现引起唾液分泌时，条件反射就习得了。无关刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，增加强化的次数可以对条件反射进行巩固。条件刺激并不限于听觉刺激。一切来自体内外的有效刺激只要跟无条件刺激的时间上结合，就可以成为条件刺激，形成条件反射。当一种条件反射巩固后，再用另一个新刺激与条件反射结合，还可以形成第二级条件反射或第三级条件反射。在条件反射建立后，与条件刺激相似的也具有一定程度的条件刺激的效应，这是条件反射泛化。

消退与分化

如果条件反射没有得到强化，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。如果多次只进行条件刺激而不用无条件刺激给予强化，那么条件反射的反应强度将逐渐减弱，直至消失，即条件反射的消退。如狗只对经常受到强化的刺激产生食物分泌条件反射，而对其他近似的刺激产生抑制效应，这是条件反射的分化。

巴浦洛夫认为，消退的原因是原先在皮质中可以产生兴奋过程的条件刺激变成了引起抑制的刺激。这种抑制成为消退抑制，使大脑皮质产生主动的抑制过程。如果将已消退的条件反射放置一个时期不做实验，它可以自然恢复；同样，如果重新强化条件刺激，条件反射也会恢复，因此，条件反射的消退不是原先已有的暂时联系的消失，而是暂时联系的抑制。一般来说，消退速度与条件反射的稳固程度成正比。

（2）在“斯金纳箱”里学习成瘾

斯金纳是美国著名的教育心理学家，他通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的，他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置。

“斯金纳箱”

“斯金纳箱”是一个四周有隔音板里面有自动记录装置的金属箱。箱子里有一只饥饿的老鼠和一个按钮。箱内的老鼠在熟悉这个新的环境后，总会无意地触到这个按钮，每当它触到这个小按钮时，一小颗食物就会落入箱中。反复几次之后，它就把按压按钮与得到食物联系了起来。为了解决饥饿的问题，它会“有意识”地去按压按钮，这就是一种“学习”行为。

斯金纳又发现，如果被实验的老鼠在经过几次压按钮得不到食物后，那么它就会停止；但是，如果按压按钮后每隔一次或不定时地掉进一粒食物的话，它会干得比先前更起劲。于是，斯金纳在老鼠对按钮与食物建立联系后，又增加了一个条件刺激物：箱内的一盏小灯。将灯打开时，压按钮，老鼠可以得到食物；在黑暗的环境中，老鼠无论怎样压按钮也得不到食物。于是，老鼠很快学会了只在灯亮的时候才去压按钮。

操作条件作用理论

斯金纳所设计的实验，测得的这种“学习”行为被称之为“操作条件反射”。强化物是指反应发生概率增加或维持某种反应水平的某种刺激。在实验过程中，食物和小灯是斯金纳用来强化老鼠行为的强化物。斯金纳区别了强化物的两种类型：正强化物和负强化物。前者是当环境中增加某种刺激，由机体反应概率增加；后者是当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率降低。斯金纳还区分了强化的两个来源：一级强化物和二级强化物。前者是所有在没有任何学习发生情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等满足生理基本需要的东西；后者则包括那些在开始时不起强化作用的刺激，如权力、财富、社会地位等。

（3）开启“桑代克灯笼”

美国心理学家桑代克通过运用实验法对动物心理的研究，创立了学习心理联接主义学说。在“饿猫逃出迷笼”的实验中，桑代克没有像以往那样通过引导来训练动物完成某些动作，而是让动物自己学会了开笼的动作。

开启迷笼

桑代克设计了一个笼子，后来被称为“桑代克迷笼”。他把一只饥饿的猫关进笼子里，在笼外面放了食物。打开迷笼需要按压一块带有铰链的台板，这样两个门闩就会被提起，横在门口的板条转为垂直的位置。刚放入笼中的饿猫总是表现出本能反应，采取抓、咬、钻、挤等各种方式试图逃出笼子。通过这些连续不断的努力和尝试，它可能会在无意中碰开门闩或踩到台板以及横条打开了门，吃到了鱼。这种情况多次出现后，饿猫无效的动作逐渐减少，并学会了一进迷笼就立刻打开门的方法。这种通过不断的尝试和排除错误并最终学会某种动作的过程被桑代克称为尝试错误学习。

“尝试-错误”理论

桑代克认为，动物在每次尝试之后都会建立起一种刺激-反应型联系，其中会带来成功的反应被保留，而那些无效的反应则被排除，这就是学习的实质。通过对动物心理的试验和研究，桑代克提出了关于人类学系的三条规律。

1）准备律：在学习开始前，学习者需要预备定势，既增强学习的动机。如果学习者按照准备好的步骤去做，就会在学习过程中产生满足感；如果学习者有充分准备却没有按准备去做，则会产生烦恼感；如果学习者没有准备而被强制去从事某种活动，则会产生厌恶感。

2）练习律：如果可以获得奖励的刺激，那么学习者将不断的重复学会的反应，以增强刺激与反应之间的联结。

3）效果律：任何导致满足感的行为都将被加强，而带来厌恶感的行为则会被削弱或抛弃。学习者在同样的情境中作出不同的反应后，那些获得满足感的反应或紧跟着满足感的反应，就会在其它条件相同的情况下，更加牢固地与这种情景产生联结。

（4）猩猩的顿悟

人们在学习的过程中遭遇挫折时，顿悟会经常造访，它在思维的阴影里投下一道“灵感”的光芒，带来人们苦萦的答案。不仅人会顿悟，心理学家苛勒发现非洲沿海小岛上的黑猩猩也会顿悟。

取香蕉的难题

德国心理学家苛勒曾在1913年至1917年，应“普鲁士科学院”的邀请，到非洲沿海的西班牙属地特纳利夫岛研究猩猩的行为。1925年，他出版了《猩猩的智慧》一书，其中“取香蕉”的实验非常有名。

取香蕉的实验在一间房子里进行。房顶上悬挂着一串香蕉，猩猩可以看到却够不着，地上放着几只箱子。苛勒观察到:起初，猩猩试图跳起来抓香蕉，但它够不到，于是它不再跳了，而是在房间里走来走去，仿佛在观察房间里的东西。又过了一段时间，，猩猩突然走到箱子前，一动不动，又过了一会，它把箱子挪到香蕉下面，站到箱子上抓香蕉。当一只箱子不够高时，猩猩还会把两个或更多的箱子叠起来。

顿悟学习

克勒得出的结论是，猩猩不是通过尝试-错误的方法来学会取香蕉，而是突然学会的。用“知觉重组”的理论可以解释这种学习行为：猩猩突然发现了香蕉和箱子之间的关系，于是在它的知识结构中将已有的知识经验进行了重新组合，从而发现解决问题的新方法。这就是顿悟学习。

顿悟出现的原因尚待研究，已有的看法是：首先，顿悟依赖于情景，只有当答案与当前情景之间的关系容易觉察时，顿悟才有出现的可能，例如，在取香蕉的实验中，只有在箱子里香蕉很近的情形下，猩猩才会把取香蕉与箱子二者联系起来考虑；其次，顿悟产生之后，可以重复出现，如猩猩在学会叠一个箱子后会想到叠更多的箱子来取香蕉的方法。所以，苛勒认为猩猩的学习行为不是刺激和反应之间建立一个特定的联系，而是在某种手段和特定目的之间形成了一种认知关系。

Ⅷ 心理学中斯金纳箱实验起到的作用

操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S（刺激）型（S型名称来自英文 Stimulation）；与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型（R型名称来自英文Reaction）。S型条件反射是强化与刺激直接关联，R 型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。

Ⅸ 欺诈游戏里提到的斯金纳恐怖心理实验是什么

即斯金纳箱。

斯金纳箱（Skinner box）是心理学实验装置。行为主义者斯金纳1938年发明，并于动物操作条件作用实验。

其基本结构：在箱壁的一边有一个可供按压的杠杆（大都是一块金属板），在杠杆旁边有一个承受食物的小盒紧靠着箱壁上的小孔，小孔外是食物释放器，其中贮有颗粒形食物。动物在箱内按一下杠杆，即有一粒食物从小孔口落入小盒内，动物可取食。

一只白鼠禁食24小时后被放入箱内，开始它在箱内探索，偶尔按压了杠杆，获得食丸。白鼠开始可能并没有注意到食物落下，但若干次重复后，就形成了压杆取食的条件反射。以后稍有改进，如外包隔音箱，食物释放装置由程序控制等，可测试动物能否学会按三次杠杆以得到食物，或间隔一定时间按压杠杆才能得到食物。

对不同物种的动物，其设计稍有不同。该装置实际是对桑代克迷箱的改进，后被用于研究动物学习能力和自我刺激与合作行为等心理学研究。已采用了电子线路，使用更方便。

(9)斯金纳箱心理实验装置扩展阅读：

实验意义：

斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。

操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。

斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。