㈠ 如何利用物理试验激发学生的学习兴趣
培养物理实验能力，激发物理学习兴趣
实验是物理教学中不可或缺的一个重要部分，我们应在物理教学中重视物理实验，让学生在动手动脑做实验的过程中培养学习物理的兴趣，从而提高物理成绩，并将所学应用于生活实际。
1、鼓励学生自己多动手，通过积极参与逐步培养理性思考的习惯。
初中学生的抽象思维虽然有了一定程度的培养，但仅是初步了解，因为生活阅历、智力发育水平等方面的限制，其独立的抽象理性思维能力还是很不完善的。学生获取知识的途径在很大程度上还是依赖于感官认识，而学生更为感兴趣的则是亲自动手操作。因此我在物理课前让学生对课上内容充分预习，上课时大胆的放手让学生亲自动手操作，尽管开始的时候学生操作的目的性还不是很明确，但是我欣喜地看到学生的积极性都很高。而学生的积极性是提高物理学习水平的关键。我根据学生的积极性及时引导学生思考，在亲自动手操作的过程中理解物理规律和原理。这样得来的知识学生不仅理解深刻记忆牢固，而且乐于参与这种有趣的过程。
2、激发学生的求知欲，利用学生的好奇心引导学生探索物理规律。 学生正处于青春期，对于自己不懂的事物存在很重的好奇心，并且会积极寻找机会和办法尽心探索，来满足这种好奇心。实验教学中可以充分利用学生的这种好奇心，促进实验教学。例如在讲电磁波这一节课时，我先通过多媒体放映一段发射神舟六号飞船和宇航员太空行走的录像，我再提出几个相关的问题，让学生进行交流讨论，然后我并不急于给出正确解答，而是让学生带着问题学习本节知识，学生为了满足其对事件的好奇心，都很认真地听讲并且认真思考，在这节课结束时在课前提出的问题，学生很自然就解答了，虽然答案不是很完美，但其自主学习的能力在其不经意间就很明显得到了锻炼。这里我们要注意的是对于课前提出的问题在课结束时一定要予以解答，如果确实不能完美解答的，应要求学生课下查阅资料或通过其他途径自己尝试解决，否则学生的兴趣会打折扣的。
3、注重物理学习中的STS，把物理实验和生活实际相联系，利用学生的成就感激发学生学习的积极性。
物理知识与生活实际的联系是非常紧密的，它直接指导科技创新和社会生产力的提高。很多同学不爱学习物理就是因为教师在平时的教学中过于注重理论知识的灌输，而忽视了学生的自主探索能力的培养，忽视了理论与实践的有效结合，让学生觉得物理没有用，和生活实际相差太远，这样时间长了也就失去了其进一步学习物理的积极性。
如果教师在课堂上注重引导学生利用已学过的物理知识去解决生活中存在的实际问题，通过物理知识的实际应用并取得的实效，使学生具有成就感。这样，一方面学生觉得自己学习的知识很有用，自然会更加用心的学习，另一方面学生在实践中检验了自己的学习效果，也进一步增强了学生对于物理知识的理解。
4、有效利用多媒体，通过大量丰富的事例丰富学生的视野。 物理课堂上很多物理知识对于学生而言都是陌生的，甚至很多高新技术很多同学都没有听说过。通过利用多媒体向学生展示多种多样的新技术，使学生对于这些新技术有所认识和了解，才能进一步对其产生兴趣。而且很多在课堂上无法完成的实验科目，也可以利用多媒体技术向学生展示，弥补了课堂实验的不足。
5、处理好演示实验与学生实验的关系，充分利用现有资源，提高实验教学效率。 演示实验有些是危险性大的，有些是实验条件学生很难把握容易导致实验失败，而有些则是学校硬件设备规模的限制而被迫仅作为演示的。教师对于这些实现一定要予以说明，或引导学生找出问题。原则上，如果有条件的话，尽可能将演示实验改为学生实验。
6.合理分组，提高实验教学效率。 学生的实验能力参差不齐，有的学生能很快的领悟实验过程，而有的学生则根本不知道如何下手。教师在进行实验分组时应根据学生的具体情况，合理编排。编排原则是各组中各个层次的学生都有，这样可以让能力强的学生带动能力弱的——即是我们所说的抓两头，促中间。这里我们要注意的是：学生在实验中能力差的学生完全不动手，充当实验的看客，教师在这里的引导作用应得到充分体现，这是搞好实验教学，达到实验目的的关键
㈡ 如何培养学生实验探究能力
化学实验是中学化学教学的重要环节,是培养学生科学探究能力的重要途径。然而，在目前的农村中学化学实验教学中，教师“讲实验”，学生“看实验”、“背实验”的现象仍十分普遍。这种教学方式，很难使学生的能力得到提高。新的课程标准注重对学生进行科学探究能力的培养，强调从学生和社会发展的需要出发，让他们有更多的机会主动地体验探索过程，在掌握知识的过程中培养科学的探究能力。那么，如何在农村中学现有的仪器、设备条件下，培养学生的实验探究能力呢？下面谈一谈我的粗浅认识：
一、重视实验基本操作，为培养学生的实验探究能力打基础。
化学新课程标准倡导让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在亲自动手的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。在实验教学的初级阶段，可以让学生先从模仿、学习前辈的经验开始，逐步学会科学探究的方法，逐步形成科学探究的能力。对于教材上一些较简单的典型实验，可在教师的指导下，尽量让学生亲自动手去完成，以增加他们的实际操作机会。在实验过程中，教师要注意观察学生操作中出现的错误，并及时给予纠正，使学生养成良好的实验习惯。通过学生的不断练习，即可以提高学生学习化学的兴趣，又可使学生掌握实验基本操作，为以后进行探究性实验打下坚实的基础。
二、重视家庭小实验和趣味实验，激发学生的探究欲望
学生的探究空间不应仅仅局限课堂内，课外的活动也是科学探究的重要战场。如果把每一个实验都改为探究性实验，在时间上不充许、也是不现实的。对于教材中的家庭小实验和趣味实验，多数教师只是简单的让学生课后去完成，而课后完成往往是去验证实验结果，不利于学生探究能力的养成。如果利用学校现有的实验室资源，开放实验室，将它们改为课前实验，让学生亲身体验和感受获取知识和能力的探究过程，提高他们主动获取知识的能力。在学生不知其原理的情况下去讨论、探究，不仅为课堂提供更好的实验素材，而且还能开阔学生的思路，激发学生的探究欲望。
三、设计探究性实验，培养学生的实验探究能力。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点。实验课上，教师与教材已设计好了一切，学生只管“照方抓药”，根本谈不上培养学生的科学探究能力。若能设计一些学生能充分发挥的探究性实验，则有利于学生探究能力的培养。要将本来单调的实验变为生动活泼的探究式实验。可以从以下几个环节入手：
1、合理选择实验课题，
要培养学生的实验探究能力，实验课题的选择一定要合理。选择实验课题时，可从以下角度考虑：
① 选题要浅。
初期的实验探究课题一定要浅，要立足于中学阶段的基础知识，不违背学生的认知规律，使学生探究时不会由于感到无从入手而打击学生的学习信心。
② 选题要新。
所选的实验课题一定要新颖，要注意把生产、生活中的一些新知识、新常识引入课题，使学生在实验探究能力得到提高的同时，获得解决日常生活问题的能力。
③选题要活。
所选课题即要源于基础，又要高于基础，决不能是教材实验的翻版和复制，要通过实验训练学生思维的灵活性和敏捷性，从而使学生的整体素质得到提高。
2、引导学生制定实验目的。
在制定实验目的时，教师首先要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问，为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境。与一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，由此确定的实验目的也可以多种多样。问题提出后不应急于肯定或否定，也不应一拿出问题就马上去启发，应给学生一个讨论的机会，给学生充分的思考时间，让他们智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思维得以深化，能力得以加强。
3、指导学生设计实验方案。
在实际的探究实验中，学生自己制定出合理的实验方案是比较困难的。在实验设计过程中，学生可能会提出很多种方案，有的有道理，有的可行性不强，有的甚至是完全错误的。教师对好的方案特别是有创新的方案，要进行表扬和奖励，对差一点的方案，要让学生认识到设计的不足，对其进行鼓励，以调动学生的创新积极性和主动性。最后，让同学把自己的实验方案报告出来，与大家一起交流讨论。这样，通过师生之间的良性互动讨论、启发、引导，优化出最佳方案。
4、指导学生进行实验。
动手实验是一个很重要的过程，教师要充分发挥主导作用。首先，要让学生做好实验前的准备工作，比如：检查仪器有无破损，检查药品是否齐全等。其次，强调学生在实验过程中要认真观察，并作好现象记录。同时，要加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。实验不要求每次都成功，有时失败的实验反而更能引起学生们的反思，会使他们的设计更加严密。
进行实验是探索实验规律、验证猜想与假设的重要手段。在实验过程中，学生手脑并用，既训练了实验技能，激发了探求知识的欲望，又提高了观察实验现象、处理实验数据的能力。
5、引导学生评价 ,交流与合作。
评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评或师生互评。在评价 、交流过程中，学生们的体验也在不断地发生着变化，各自产生的感受各不相同。每个学生在交流中听取、评价他人的体验，并把自己的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使这些学生的进一步体验成为可能。体验行为不够深入的同学从交流中学到了更多的知识，使这些学生体验的不足得以弥补。在这样的科学探究过程中，即会培养学生的的科学探究能力、敢于创新的探索精神和实事求是的科学态度，使之形成良好的科学品质，又能使其逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”学生有着巨大的探究潜力,只要我们真正树立从学生实际出发, 重视探究实验，充分发挥学生的主动性,给学生营造宽松的环境,这种潜力终将会转化为现实的探究能力。
㈢ 探究实验设计有利于培养学生哪些基本素养
一、提出问题
二、猜想与假设
三、制定计划
四、进行实验
五、收集证据
六、解释与结论
七、反思与评价
八、表达与交流
㈣ 如何通过实验培养学生的观察思维能力
变“应试”教育为“素质”教育是现今教育界的热门话题。而素质教育的核心是对学生进行综合能力的培养。传统的物理实验教学往往只局限于教师演示，学生看；教师示范，学生模仿；重复实验等被动式的实验模式，忽略了在实验中对学生观察、思维能力的培养。因此，改革物理传统实验教学模式，提高学生的观察能力和思维能力，这是“应试”教学转为“素质”教育在物理实验教学中的具体体现。以下结合自己教学实践，谈谈物理实验中如何培养学生的观察与思维能力。
一、物理观察能力的培养
提高观察能力是培养和提高思维能力的前提和基础，是丰富学生知识、扩大学生视野的重要环节。在物理实验课上，要使学生养成对实验有主次、有步骤、有层次的观察习惯，则就要求教师在引导、启发学生观察实验时采用不同的方法，分几个层次入手：
1．对物理器具、仪器的观察
教师可根据初中学生的心理特点，采取直观法，培养最直接的观察能力，如观察温度计挂图，了解结构，最小刻度，量程，用途等，还可采用对比观察法、特点观察法，使学生区别实验温度计、体温计、寒暑表的不同。既直观又有对比，学生印象深刻。
2．对物理现象及过程的观察
既要全面、细致，又要引导学生根据实验目的、任务、要求，明确主要看什么。如观察水的沸腾现象，实验器件较多。装置有温度计、石棉网，酒精灯，学生容易分散观察力，教师可引导学生围绕下列问题进行观察：气泡产生的位置、气泡的数量、上升速度、体积变化等一系列细节，气泡到水面时、温度计读数是否有变化。这样要求，使学生观察范围缩小，有利于减小观察时间，提高观察效果，明确观察主要目标，避免漫无边际地看“热闹”。观察得细致深刻，才能提高观察的质量，提高观察的能力。
3．在观察中引导学生提出质疑，提高观察质量
观察能力的提高，要求观察者善于在观察中提出问题，并在观察中对问题加以认真的分析和反复的推敲，找出正确的解释。如在“用毛皮磨过的橡胶棒吸引碎纸屑”实验中，部分学生只注意到纸屑被吸引上来，而少数学生更仔细地注意到纸屑接触到橡胶棒后跳开，教师可趁机引导更多学生注意，并让学生自己提出质疑，引导他们进行分析，找出原因，消除了疑问，能力得到充分体现。
二、物理思维能力的培养
物理思维能力是学生观察能力的提高和延续，是指学生在观察基础上将所学知识与观察到的现象相结合，通过大脑的抽象活动，认识问题的本质，并提高分析问题、解决问题的能力。实验中要培养学生的思维能力，就要求教师不仅在于把实验原理、使用仪器、步骤、结论等告诉学生，让学生按照一定的步骤、规范进行实验，更重要的是启发学生正确思考，让学生自己根据原理确定使用仪器、实验步骤，在教师指导下，独立完成实验整个过程。可从几方面下手：
1．增设疑问，激发思维
教师可根据实验的目的、原理、器材、步骤，精心设计有启发性的问题，引导学生思考，也可提出一些与习惯想法相反的问题，引起学生好奇。例如：研究浮力实验，先将塑料块放入盛水的烧杯中，无论怎样压塑料块，塑料块最终都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再将杯中水倒干擦净，将塑料块压到杯底（与杯底密切），然后倒入水，这时问学生：塑料块会不会上浮？学生肯定回答塑料块会上浮，实验结果塑料块没有浮上来。如此“奇怪”问题，能激发学生去思考为什么，教师趁机分析浮力产生的原因。又如做纸锅烧水实验，先问学生，纸会不会烧坏？并告诉学生纸锅不会烧坏，学生好奇，再引导学生分析，得出结论。
2．设计实验，引导思维
教师不是机械地把实验原理、器材、步骤写出来，而是将设计实验过程交给学生，教师只起引导作用。例如测电阻实验，教师可先组织学生复习电流定律I=U/R，提问学生要测电阻怎么办？学生很容易想到R=U/I，要测电阻两端电压和流过电阻电流的大小，进而想到要用伏特表和安培表。如此步步引导，比单纯给出伏特表，安培表测电阻更能引导学生思维发展。另外可让学生自制仪器，培养学生创造力。
3．改进实验，促进思维
对不够完善的实验可引导学生根据实验不足之处进行改进。如平面镜成像。课本用两支点燃蜡烛来演示，让一支蜡烛与另一支蜡烛的像刚好重合，得出物与像等大的结论。在现实实验中，受许多因素影响，如空气流动使火焰不固定，两支蜡烛燃烧程度不可能完全相同等，很难做到完全“重合”，我在实验时提问学生如何使“重合”更明显？立即有学生提出用两块等大的长方形木块，结果长方形木块的长、宽、厚“重合”很明显，得出像与物等大的结论。此时我又提出木块不发光，成象不清晰，找像的位置很吃力，课本用点燃的蜡烛就是因为能成清晰的像，学生马上又补充说可将木块包上白纸或亮彩纸，这样像就清晰了。如此步步启发，层层深入，促进学生思维发展。
4．拓展实验，增强思维
教师可顺着实验进行，拓展实验的广度、深度，加入一些与实验相关的扩展性内容，以加强对实验的巩固，如在用刻度尺测长度实验中，在课本用刻度尺测课本、作业本长度的基础上，教师可灵活地设计补充，要求学生测一张纸的厚度、硬币的周长、圆锥的高等，增大思维深度、广度。
5．总结实验，深化思维
做完实验，教师要引导学生总结比较，找出原因，分析条件。如测电阻实验中，比较学生采用内接法，外接法时测出电阻是否相同？为何不同？什么情况下采用什么方法相等，通过分析比较，使学生加深理解。此外，教师还可提出一些能反映学生掌握知识的精确度、又能与学生实验紧密相联系的问题，让学生课后思考练习，进行实验信息加工，达到思维能力训练的目的，发展学生实验的思维教学功能。
在实验中培养学生观察能力和思维能力是改革物理教学的体现，是实施素质教育的一个重要方面。观察是思维的基础和前提，思维是观察的延续和升华。观察能力提高，能激发学生思维，思维能力发展，又促进观察力的提高，因此二者是相辅相成的。教师要更新观念，不要认为学生实验就是让学生动手“练”，而要善于发掘实验中蕴藏着的科学思想，精心设计富有启发性的实验方案，调动学生积极性和主动性，在培养动手能力同时培养学生观察、思维能力，融观察、操作、思维于一体，才能使学生实验发挥更好的教学效果。
㈤ 如何通过物理实验培养学生的核心素养
1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。
在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。
2、从生活走向物理，从物理走向社会。
课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。
在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。
科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
4、注意学科渗透，关心科技发展。
随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。
科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。
让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。
在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系。这将大大地提高学生的科学素养。
㈥ 如何培养学生对实验探究的兴趣
一、创设实验探究情境，激发学生自主探究的欲望。
科学这门学科是很有意义的，更是严谨的。小学生的思维活跃，富于幻想，好奇心强，若选取大自然中的奇闻怪事作为教学补充教材，这样必定能激发学生的兴趣和求知欲。每节课的课题引入，我都采用讲故事的方法，即：选取与本教材有关的有趣的材料和问题来引入课题，使学生每节课都学得有趣，学得牢固。此外，我还指导学生课外寻找一些有趣的自然科学读物来阅读，现在，他们学习科学的兴趣可浓厚了。
心理学家指出：探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和高涨的热情去参与研究活动。因此，在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙。
在教学的过程中，教师可根据教学的实际需要，适时创设最佳的实验问题情景，通过情感的体验和意志的发挥，促使学生形成学习的动机，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高思维的积极性和主动性。实验问题情景的创设一般在实验前或实验进行中。实践证明，任何学习兴趣总是在一定的情景中发生的，只有加强实验情景创设，才能强烈地吸引学生，激发探究欲望。
二、注重感情建立，调动学生对实验探究的兴趣。
兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对哪个老师有感情，就对哪个老师教的课产生兴趣。因此在教学中，科学课教师要与学生建立良好的师生感情。首先，我在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。因此，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学课的持久兴趣。
三、创设良好的探究环境，通过丰富多彩的活动来激发探究的兴趣。
在新一轮课程改革中，科学课的变化是很大的，改变了学生根本的学习方法，要以“探究”为核心，把对学生学习兴趣的培养作为一个很重要的内容。科学课教学还要尽量拓宽学生的学习空间，鼓励他们参与课外的学习活动，引领他们到校园、社会、大自然，生活中去学习科学、用科学。首先，要让学生明白科学课是生动有趣的，只有通过自己的认真观察、亲自动手，亲身体会，才能明白其中的奥秘。通过动手操作，让同学们对科学产生浓厚的兴趣，加深印象，更加牢固的掌握知识。小学生好动爱说、注意力容易分散，因此在教学过程中就要采取观察、实验、竞赛、游戏、讲故事、猜谜语、填图着色、质疑问难等各种形式来引导学生动眼、动手、动口、动脑，使学生能在活动中学习，学得轻松，学得有趣。游戏符合儿童的身心特点，适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。
四、运用学具操作，鼓励学生自主探究、发现新知。
科学教学活动中，学生不应该是被动接受知识的“容器”，而应是学习过程的主动参与者，认知过程的探索者。让学生利用学具进行操作，充分调动学生各种感官参与教学活动，使学生的探究过程更合理，发现问题更准确。教师一定要注意把握好“教”、“扶”、“放”的时机。 总之，让学生开放性地进行学具操作，是培养学生主动参与，发展思维，培养创新的一种行之有效的手段。操作是智力的起源，思维的起点。因此在新课程标准思想的指导下，应充分利用学具培养学生的综合实践能力，培养学生的创新意识，提高学生的动手动脑能力。
小学科学课教学，教师不能扼杀孩子的天性，要让他们大胆的发挥，勤于动手，绝不能把自己的理论强加在他们的身上，把整个课堂变成自己的讲演时间，剥夺了应该属于他们的活动，让他们失去活力和创造力。作为一个科学教师，应当抓住一切时机，利用一切可以利用的资源，让学生动手操作，从做中学，在做中乐，在做中有所收获。
五、设计富有情趣的实验，激发学生探索的兴趣。
我们在教学时，要设计接近生活的、富有情趣的实验活动，从而激发学生学习的兴趣和求知欲望，使学生乐于学习科学。实验探究教学的主体是学生，核心是进行实验，因此，实验探究教学的关键是加强对实验操作的指导。教师可在引出最佳设计方案的同时设计一些“陷
阱”，让学生误入歧途，若学生知错最好，若不知错则教师反驳，引导学生重新思考，鼓励学生只有不畏艰难，锲而不舍，才能学有所成。 在科学探究实验教学中，教师应注意提升实验教学的探究成分，努力发挥实验探究教学的功能，逐步培养探究技能，全面提高学生的科学素养，提高学生的创新精神和实践能力，真正实现课程目标。
教学实践证明，培养学生主动探究的意识，有助于提高学生学习科学的兴趣，增强动手能力，提升学习质量。使学生真正体验获取知识的乐趣，学习成了他们积极的内心需要。使学生真正感到学习是自己的事情。教师再采用多种寓教于乐的方法引领学生自主探究，学生掌握了科学的探究过程和方法，也就真正提高了科学素养。也就有了可持续发展的“本钱”，学生将终身受用。
六、利用多媒体教学激发学生探究的兴趣。
以往的科学教育局限于课堂、书本、校内，但是科学技术的发展日新月异，仅靠课本教学远远不能满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求。科学教育需要进行开放式的教育活动。利用现代教学媒体开发教学资源，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进课堂，让学生直接感受，改变了以往科学教育的面貌，从而优化课堂教学，取得事半功倍的成效。
在现代教育技术引入课堂以后，要求教师课前的教学设计，一切必须“以人为本”，多媒体技术能够产生直观、生动、具体的形象，它拥有修改、复制等优势，为学生学习情景的创设提供了极大的方便。情景是学生进入学习的开始，也是刺激的开始。一个好的情景的创设，为一节课的成功打下了坚实的基础。它是学生学习的发动机，是学生学习起动的力量。
㈦ 如何在科学实验教学中培养学生的探究能力
《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。下面就方面进行探讨。 一、巧设实验情境，激发学生的探究兴趣 学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生的。当一个人对某种事物发生兴趣的时候，就会主动地、积极地去探索。所以教师应根据教材内容，巧设形象直观的实验情境，把学生引入学习活动，激发学生求知探究的兴趣。例如在教学《神奇的电磁铁》一课时，教师一上课就告诉学生要做一个魔术表演，只见教师拿出一枚绕有电线的大铁钉，接上电池以后把大铁钉接近一枚回形针吸起来了。看到这种情况，学生不禁要问：大铁钉是没有磁性的，怎么会把回形针吸起来了呢？又如在教学《燃烧与灭火》一课，上课一开始，教师不说什么，只是让学生观察下列实验：教师在讲台上点燃一支蜡烛，然后用玻璃杯罩上。学生目不转睛地看着，发现蜡烛慢慢熄灭了。对于这个意外的发现，学生很想知道为什么罩上玻璃杯，蜡烛就会慢慢熄灭。在这个实验情境中，学生产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促使他们想尽快找到答案，这样学生想探究知识的兴趣就被激发了，教师也轻松自然地通过实验情境导入了新课。 二、参与实验活动，满足学生自主探究的愿望 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：每一个孩子都会在喜爱的学科或活动上毫无吝啬地倾注精力。因此，教师要尊重和确立学生的主体地位，在教学活动中，充分渗透教师为主导，学生为主体这一原则，努力创造条件，指导全员学生参与到实验操作中，让学生细心观察，通过自主探究讨论，自行获取科学知识。例如，教学《不一样的电路连接》一课时，教师指导学生认识实验器材，明白它们的用途以后，就要求学生人人组装一个有一节电池的电路，再组装一个有两节电池的电路。学生在动手操作的同时，一边观察，一边动脑思考，发现小灯泡的亮度发生了变化。教师再引导学生从实验器材的多少及小灯泡的亮度两方面去分析讨论。通过实验对比，学生自己找到了小灯泡的亮度与串联电池多少的关系。在教学有关串、并联电路这一知识时，让学生亲自动手做以下实验：用两节电池、两个小灯泡、一个开关、一些导线组装成一个电路，使开关能同时控制两个小灯泡的亮或灭。学生通过自己的探究，发现连接方法有好几种，而且小灯泡的亮度也不相同。这几种电路所用的实验器材一样，那么小灯泡的亮度与什么有关呢？教师适时点拨，再把电路图展示出来，好奇心促使学生去分析、去比较，通过观察和实验对比，学生找到了问题的答案：小灯泡的亮度与它们的电路中的排列形式有关。把两个小灯泡成串地连接在电路里，小灯泡比较暗；把两个小灯泡并列地连接在电路里，小灯泡比较亮。再如学习《平衡玩具》一课，教师先让学生自己尝试动手做一个不倒翁。学生在做不倒翁的过程中遇到了各种困难，教师不是急于教给学生具体方法，而是鼓励学生动脑筋去思考，找原因想办法。最后再让学生把不倒翁仔细地观察研究一番，学生发现了不倒翁必须是上轻下重，底面是半球形的才能扳不倒。经过这一探究，绝大多数学生都能做出一个扳不倒的不倒翁。教师利用实验这种启迪手段，使学生在观察、实验中自己发现知识，并通过讨论、分析、归纳等一系列学习活动，促使知识进一步内化，形成技能，满足了学生自主探究的愿望。 三、积极开展课外实验活动，提高探究能力 课堂教学的时间有一定的限制性，而学生对知识、技能的掌握、巩固及运用往往不是一蹴而就的。因此，教师要以课内教学为重点，灵活多样地向课外延伸，拓宽实验渠道，让学生在异彩纷呈的大自然天地里，因地制宜，就地取材，尽情开展实验活动。例如学习《制作植物标本》一课时，教师提前告诉学生制作植物标本的方法，要求他们到大自然中细心观察各种各样的植物叶子的颜色、形状、大小等，采集各种奇形怪状的植物叶子并制成标本。学习《蜗牛天地》以后，课外组织学生把自己抓到的蜗牛带回家饲养，有目的、有步骤地观察它们的外貌和活动特点并做好记录，定期到班上交流。再如在教完《电》这个单元以后，在强调安全用电的前提下，要求学生回家观察家里的电灯是怎样连接在电路中的，鼓励学生把所学的知识，广泛应用到学习和生活中，解决实际问题。开展这样的课外实验探究活动，学生兴趣盎然，跃跃欲试，在实践中诱导了学生的发散思维，开阔了学生的视野。既让学生掌握了科学基础知识，又培养了学生对科学的学习兴趣，进一步提高了学生的科学探究能力。 总之，教师在科学课教学过程中要充分利用实验这一教学手段，激发学生的探究欲望，激励他们主动参与、主动实践、主动思考、主动创造，用科学的态度去认识世界，像科学家那样探究大自然的奥秘，开启科学的大门。参评组别：教学组
㈧ 如如何让学生在实验中培养探究能力
浅谈小学科学课中的实验教学
学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。实验是学科学的最有效的手段。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点，我认为认为开展农村小学科学实践活动,应着力解决好以下几个问题。
一、确定实验科目的基本要求
（1）事先告知实验目的
做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设臵的。
（2）理解实验操作过程
每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程,
然后汇报,其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
（3）布臵实验观察任务
只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。以《观察植物的种子》为例,课前要收集各种植物的种子,仔细观察它们的外形有什么不同,不同的植物种子,它们的形状、大小、颜色各不相同。如：黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状较黄豆圆一些。
（4）推测实验结果的运用
从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。如《磁铁》单元，首先让学生明白地球上具有一种特殊的力，和电一样，磁也是人看不到也感觉不到的，可是它的影响力却处处可见。当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来,我们就知道磁铁有吸引铁的性质,所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,我们把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,我们把指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极。然后提示：古代的指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。磁铁很容易被制造，用途也相当广泛。那么通过学习谁还想到了磁铁的其他用途呢？比如，我们大部分学生都用过的画写板笔头部分最易掉下来，掉下来的两只笔头如果把它们笔尖对笔尖，拿在手里一个朝上，一个朝下也不会掉到地上是什么原因呢？通过推测实验结果，学生知道了是因为笔尖部分的磁铁互相吸引。教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定了坚实基础。
二、想方设法拓展实验时空
（1）因地制宜开拓实验场地
小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据学校实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里、搬到商店、搬到社区、搬到儿童娱乐场所等。如在教学《我们周围的材料》一课的时候,就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材,亲自观察,并把每次的亲历亲为过程都记录下来,从而了解了材料的名称和使用方法等,通过这些活动,可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。
（2）“本山取土”选取实验原材料
学校周围有丰富的课程资源,根据实验科目的需要,教师可以充分调动学生的积极性“本山取土”进行实验原材料的选择。如我在做《拓印树皮》时,实验材料需要纸、笔和树木，于是我就安排学生上课时去学校内的美化树身上获取实验素材，同时还安排学生观察树上的蚂蚁、蜗牛、蜘蛛等小动物的活动情况。
三、让学生亲临科学实验的乐境
科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒
㈨ 如何培养学生在实验教学中的动手实践能力
1 引导学生观察实验，激发其探究兴趣和实践动手能力
人首先通过眼睛观察，把感知的事物外在部分传递给大脑，然后大脑进行整合，接着感知与整合相互渗透、密切联系，整个过程大脑是积极的，实验观察也是如此。我们利用这一积极过程正确引导学生观察、分析、思考，概括出物质变化的实质，找出规律，激发其探究问题的兴趣。有了探究兴趣，学生便会自觉不自觉地动脑动手干起来，从而有意向地培养学生的实践动手能力。例如，我们在进行《瘠性料的悬浮实验》教学中，指导学生仔细观察高岭土、长石、石英在多个静置时间段的悬浮高度，观察三种物质同一时间段的悬浮高度是否相同。当同学们观察到这三种物质在多个静置时间段悬浮高度不同且同一时间段的不同物质悬浮高度也不同时，引导学生探究“为什么在多个静置时间段它们的悬浮高度都不同？为什么同一时间段的不同物质悬浮高度不同？”从而思考在实验时应注意什么？进一步引导学生探究三种材料的不同性质，在制做陶瓷制品时，它们对制品有何影响。然后指导学生课后查阅有关文献资料，自己设计配方制作一种陶瓷制品（作为我们的综合实验），探测其表面气孔率、收缩率、烧成温度与瓷体体积密度的关系等。通过引导学生在实验中观察现象，开拓学生思维，激发探究兴趣，由探究兴趣走向探讨研究，从而设计出产品。这样既能综合运用知识，又能增强学生的动手能力，也能激发学生的创新力。
2 从实验反应原理方面，培养学生的探究问题能力和实践动手能力
实验首先要设计产品，明确实验目的。有了实验目的，怎样才能达到目的呢？必须深知和熟悉反应原理，它是后面的实验装置和实验操作的基础和前提，所以，在实验过程中，我们应着手从实验原理开始培养学生的探究问题能力和实践动手能力。
首先，从物质变化实质方面进行培养。在物质进行反应时，指导学生探究是何物质进行了反应，进一步探究为何选此物质，探究反应有何特征及变化类型，探究该方案的可行性和出现该结果的原因，从而引导学生由此初步判断实验所需物品。
其次，从物质定量关系方面进行培养。在物质反应时如果物质的量不同，所得结果可能有所不同。我们就指导学生根据自己的设计产品，来确定物质的定量关系，对质量、体积或摩尔数的关系进行探究。思考如果不采用这种定量关系会有何结果？如果过量会有何结果？从而引导学生实验时准确定量量取所用的物质。如此，不仅培养了学生的探究问题能力和实践能力，而且遵从环保观念，避免了浪费。
再次，从实验材料选取方面进行培养。实验时选择好物质后，要引导学生探究在反应时加入该物质是何状态？实验时的温度变化范围是多少？压强有什么要求？是否需要催化剂？若需要，需要何种催化剂？该实验的条件是否苛刻？为何苛刻？建筑施工论文由此学生会动脑动手查找资料，进行深入研究，完成实验。
从实验反应原理的三个方面引导学生思考探究后，还要耐心指导学生对实验进行设计。我们打破常规，将实验所用药品、仪器等全部分类摆放在公用台、公用柜上，学生根据老师的引导，自己思考，按需取用。一改传统实验教学中老师把所用药品、仪器都分发到每组，告诉学生实验装置和仪器如何连接等现象。彻底打破学生不加思索，按部就班地、机械地完成实验的局面。这种从实验反应原理入手，激发学生思维，培养亲自动手的能力，为学生动手装置实验仪器、进行实验操作提供了理论依据，奠定了坚实基础。
3 从实验装置原理方面，培养学生的探究问题能力和实践动手能力
实验装置原理也是达到实验目的的理论依据，它包括仪器和设备的选用、仪器的配套组合方式、仪器的连接顺序。我们也可从三个方面激发学生思维，培养其动手实践能力。
首先是仪器和设备的选用。学生根据前面对实验反应原理的探究，知道了反应材料和目标产品的物质状态、定量关系、反应条件等，老师就可以引导其选用仪器和设备。探究选用这些仪器的原因，其他仪器是否可以代替？这样学生经探究思考后，可以初步选出设备和仪器的种类。
其次是仪器的配套组合。在初步选出仪器种类的基础上，引导学生对实验仪器的大小与规格的选择和调配。探究调配组合时应注意哪些方面？探究若调换或借用其他规格型号是否可行等。由此，可进一步确定所用仪器的型号规格。
再次是仪器的连接顺序。引导学生探究所选仪器应按何位置、何顺序安装连接？思考为何按此顺序？若拆除时按何顺序？如若不然会怎样？通过引导学生多角度的思考和探究，使学生把所选仪器进行正确的连接，完成实验装置。
4 从实验操作原理方面，培养学生的探究问题能力和实践动手能力
实验操作原理为实验操作活动提供了理论依据，它是根据实验目的和所选仪器及设备制定的操作活动。我们可以从如下方面培养学生探究问题能力和实践动手能力：
从实验操作步骤上，引导学生探究实验时需要遵循什么操作原则？探究有哪些实验操作步骤？探究为什么要这样安排步骤顺序？如果把其步骤调换会有何影响？从而引导学生具体操作、动手实验。
从实验注意事项上，引导学生对注意事项的思考探究，是培养和完善其探究能力和实践动手能力的必不可少的关键环节，是收尾的一步。在每一个实验操作步骤中，都要探究应该注意的问题，哪些一定不能做？不能做的原因？都要引导学生去探究，这样学生才可能具有完美的实验操作，以达到实验目的。
从实验安全措施上，引导学生避免实验过程中危险事故的发生，评估风险的大小，做好防范措施，指导其制定出安全可行的方案。这是培养学生全方位探究问题能力和动手能力的一步，培养学生探究问题的全面性，能提高其动手能力，更好地发挥其创造性。
㈩ 如何培养学生对科学实验探究的兴趣
小学生对科学探究的兴趣影响着科学学习的质量。从激发学生敢于探究兴趣、用演示实验激发学生兴趣、寓教学于游戏之中、组织学生动手实验、开展形式多样的实践活动、激发学生乐于探究的兴趣、等几个方面浅谈如何提高小学生的科学的学习兴趣。但探究的习惯是学生在学习的过程中逐步培养的特别是低中年级学生在科学的学习中，就要注意对他们进行探究学习方法的培养，要给他们营造探究学习的空间，使他们勇敢地跨出探究的第一步。
科学探究学习并不是专门给那些学有余力的学生准备的，而是面向所有学生、不分性别的。然而必须承认，学生之间的学习能力千差万别，如果只在一个层次上让同学们参加没有差别的科学探究学习的话，学习能力较差的学生就可能会逐渐因为脑力不支而打退堂鼓，而学习能力较强的学生也未必能够对这些他已经熟悉了的活动感兴趣，所以也会选择退出。比较困难但又必须要解决的问题就是如何让每个学生都感受到体验科学的乐趣，特别是那些在科学探究学习方面不太积极主动的学生，他们更加害怕的不是受到教师的批评，而是学习过程中感受到教师、同学的冷落而孤独无助针对这些情况我想可以从以下几个方面入手：
1、激发学生敢于探究兴趣
探究需要有勇气、有胆识，敢于向司空见惯的行为和公众认可的标准答案提出质疑，提出独特的见解。但探究的习惯是学生在学习的过程中逐步培养的特别是低中年级学生在科学的学习中，就要注意对他们进行探究学习方法的培养，要给他们营造探究学习的空间，使他们勇敢地跨出探究的第一步。对探究产生兴趣，如在教学《热气球》时，教师要求学生根据热空气比冷空气轻的原理，分组制作一个热气球。当第一次试飞时，许多小组因材料不当没有成功，这时我鼓励大家分析原因，并作进一步的改进。当一只只热气球飞上天时，同学们欢呼着、相互传达着彼此成功的经验。皮时也让没成功的小组在听取别人意见后，迅速找出了解决问题的方法，也取得了成功。这样激发了学生的探究兴趣，也让学生从中享受到成功的喜悦。
2、、用演示实验激发学生兴趣
既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验。根据小学生学习兴趣的特点，在演示实验过程中，教师要激发学生的参与兴趣，时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，引发情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥秘。如在教学《神奇的水》一课中，我先让学生看老师做几个实验，学生不约而同就发出疑问，为什么水会沿着有空隙的材料往上爬或向四周扩散；为什么同一朵花把茎插入不同颜色的水里，花会出现两种不同的颜色；为什么水会喷射出来等等，这些看似简单的问题，就能激起学生的求知欲望，从而想知道其中的奥秘。
3、寓教学于游戏之中
游戏符合儿童的身心特点。在科学教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。要根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深对科学知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习科学知识。例如认识物体的教学常用猜谜游戏入题激趣；在分类教学中常用扮演角色找朋友的方法，使课堂充满情趣；高年级则配上顺口、易记的台词，使知识融入生动的表演之中。在讲《日食和月食》这节课时，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。
4、组织学生动手实验
实验和制作都是学生十分感兴趣的事。学生动手实践，有利于突破的重难点，自求诠释；有利于学生体会知识和实践意义，渴望更深入地探求；有利于发展学生能力。例如在教学《磁铁》这课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
5、开展形式多样的实践活动。
学生要开展除课堂实验以外的多种形式是的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。例如在《养蚕》一课，教师可根据条件，指导学生学习养蚕，了解春蚕一生的变化，借此培养学生饲养小动物的技能和长期观察的科学态度。春蚕成长的每一点的变化都让学生细致地观察并作详细地记录。孩子们一定会对小生命的神奇充满了好奇心，充满了兴趣。在实验的过程中也培养了学生的仔细观察和认真实验的习惯。
6、激发学生乐于探究的兴趣。
当学生把探究作为一种学习的需要，逐步成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习就会成为学生的一种内驱动力。
好奇心是探究的基础，也是学生主动学习的源泉，是学生保持探究动力之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认识规律，让学生在学习中发现问题，引发学生探究的欲望。例如在教学《弹性》一课叶，学生在教师的指导下玩气球，学生在玩的过程中发现很多有趣的问题。如：气球为什么可以捏扁，放手后又会复原？为什么有的气球弹性好？有的气球弹性差？带着学生自己发现的问题，学生们探究兴趣浓厚，弹性是怎样产生的呢？弹性在生活中有什么用处呢？学生提出问题，再带着问题去探究，逐渐构建起从实践——提出问题——再实践的循序渐进的认识过程。
随着教学改革的发展，以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式成了当前教学的主流，师生合作的教学方法也越来越被大家所运用。在教学中师生交流、生生交流所产生的效应远远大于教师的单向传授。合作能培养学生团结协作，它能使学生为小组成功而欢呼，为小组失败而努力想方设法使之成功为止，其作用是不可低估的。例如在《物体的运动》一课教学中，教师让学生分组对篮球、陀螺、自行车、风车等物体进行研究：怎样让这些静止的物体运动起来，又怎样使运动的物体静止下来？这样每个小组的同学都兴味盎然，各自都在努力想办法，并在一起讨论、交流，最终在大家共同努力下得到各自满意答案！