㈠ 如何應用信息技術在教學中培養學生的創新能力
《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：信息技術課程要努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。因此，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，是信息技術課堂教學急需解決的問題。如何激發學生的創新潛能，在教學中培養學生的創新能力，這是擺在每一位信息技術教師面前的重要課題。下面結合本人的教學實踐，探討在教學中的實踐方法。
一、創設問題情境，激發學生的創新意識
愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術教學中，創設探索性的問題情境能觸發學生思維的興奮，引發強烈的求知慾和探索欲，調動學生的探索創新的興趣，激發學生的創新意識。
（一）教師要善於從舊知識中挖掘新知，從已學知識中提出新問題。
新的知識常帶有新奇或能引出新奇的內容，學生對新奇的內容通常感到新鮮、有趣，激發了學生的興趣，學生就會積極探索，敢想敢做，從而激發學生的創新意識。
在介紹畫圖的「工具箱」時，我首先給學生講解示範了「鉛筆」和「橡皮」的使用方法，接著設計的教學任務是：以某個傳統節日為主題，創作一份作品。學生興趣濃厚，很多學生的作品製作得很美觀，而且大部分的學生作品都能清晰地反映主題。有的反映的是中秋節在月下賞月的情景，有的作品反映的是過新年看花市的場面，有的作品呈現的是端午節劃龍舟的景象。但其中一些學生創作的作品畫面反映的主題比較模糊，看不出作者想圍繞畫面上的圖像表達哪個傳統節日。隨後我給學生提出了新問題：怎樣在作品的適當位置添加相應的文字說明，解釋所畫畫面上的內容。緊接著我讓學生嘗試使用「工具箱」里的「文字」工具，給自己的作品添加相應的文字說明。學生的積極性一下子調動起來了，很快，大部分學生學會了有關「文字」工具的使用方法，包括拖動文本框、設置字體、字型大小、字形、顏色等內容。在他們修改作品的過程中，他們積極探索、大膽創新，有的學生加入橫排的文本框，輸入橫排文本內容，有的學生把文本框里的文本方向改變，配合所畫圖像的排版，有的學生甚至在文本框里還輸入了詩詞內容，配合表達的主題。
實踐證明：當學生的學習積極性被調動起來，學生的思維就會變得活躍，就會產生積極探求新知的強烈動機，極大地激發了學生的創新意識。
（二）教師要根據教材的特點，結合學生的學習實際，提出的問題要貼近學生、引發求知興趣，激起學生的探索和創造慾望，從而激發創新意識。
我在講修飾PowerPoint幻燈片時，設計了學生十分感興趣的學習任務：製作自己的個人簡介，要求有藝術字標題以及圖文混排結構。在製作作品時，學生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術字標題，旁邊配有學生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內，用藝術字標題註明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內容，短文題目則用藝術字標題製作；甚至有學生用「畫圖」程序畫了自畫像當成圖片插入到幻燈片中，然後把自己的興趣愛好在文本框內輸入。當在全班展示優秀作品時，看到別的學生設計的富有想像、各有特色的個人簡介，學生學習製作幻燈片的興趣更濃了，下了課還有不少學生圍著我，要我重新布置學習任務──製作自己的個人簡介，他們還向我保證，這一次一定會做得更好。可見，提出貼近學生實際的問題，引發他們的學習興趣，調動起學生的積極參與性，讓學生以自己的能力來創造，也就是激發了學生的創新意識。
教學實踐表明：學生學習興趣能成為求知的向導，而這種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內驅力，繼而可使它們產生強烈的探索慾望，並導致創新意識的萌發。
二、引導分析問題，培養學生的創新思維
教師可以在教學中精選一些聯系學生生活實際的任務，引導學生多角度、多方面的聯想、分析，以提出多種多樣的假設和解決問題的方法，讓學生積極的思考。
教育家贊科夫認為「教學中一旦觸發學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用」。我在講《在幻燈片中插入超級鏈接》一節時，給學生展示了一份簡介廣州旅遊新八景的幻燈片文件，對學生說，你們想看哪一個景點的介紹，老師可以打開一張相應的幻燈片。學生看到老師把指針放在景點標題上輕輕點擊一下，就打開相應的幻燈片，個個都興致勃勃，學習的慾望被激發了，有幾個還沒等我布置任務，就嚷著要動手操作了。我接著把插入超級鏈接的操作示範了一遍，隨後提出了作為討論的問題──能否把圖片作為超級鏈接的對象？能否把某個圖形作為超級鏈接的對象？在學生實際操作時，我點撥學生注意觀察超級鏈接窗口中鏈接對象的位置。當學生會正確選擇超級鏈接對象的位置時，我又提問學生：插入超級鏈接窗口中有個「新建文檔」按鈕，它的作用是什麼呢？插入超級鏈接窗口中還有個「電子郵件地址」按鈕，它的作用又是什麼？學生原本沒留意有這么兩個「按鈕」，我就鼓勵學生去單擊這兩個按鈕，讓學生通過自己的探索發現鏈接到新建文檔以及鏈接到某個電子郵件地址的區別。最後，我向學生布置了學習任務，把最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址，結果很多學生都能把自己最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址。
實踐表明：教師若能正確引導，點撥學生思維的火花，使學生思維活躍起來並積極思考問題，學會多方面地設想與分析，也就培養了學生的創新思維。
三、鼓勵自主實踐，提高學生的創新能力
教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發，採用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標准材料。所以教師要從學生的學習規律出發，根據教學內容，確定好學生自主學習的內容、形式、方法等。
例如，我在講「電子郵件的收發」一節時，把所有關於電子郵件的收發所涉及的知識問題，做成網頁的形式，在課堂上發給學生，學生可根據自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體文件並通過閱讀其中的相關內容，加深對問題的了解。如有的學生不知道如何在網上申請一個郵箱地址，他可以點擊「申請郵箱地址」鏈接，還有的學生不知道哪些網站可申請到免費郵箱，他可以點擊「提供免費郵箱網站」鏈接，查閱相關的信息。在這一節的學習中，教師放手讓學生自主實踐，讓學生充分發揮自主學習的能力，讓學生通過自己的自主實踐，既學習新知，又培養自己的創新能力。
實踐證明：豐富的體驗和經驗是創新的基礎，創新精神和創新能力就是在學生的實踐過程中得到鍛煉和提高的。
四、實施分層教學，發揮學生的創新潛能
在信息技術這門學科上，由於學生的認知能力和接受能力各不相同，學習效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免會使差異越來越大，因此教師在對學生有一定的統一要求的基礎上（如簡單的操作、基礎知識等），根據不同層次學生的實際情況要積極引導他們在信息技術課上的個性發展和創新。
我在新生剛入學的時期，就針對是否接觸過計算機，掌握了哪些操作技能，學過哪些軟體，接觸過哪些軟體，家裡是否有計算機，能否上網等問題在學生中做過詳細調查，然後根據調查的結果，把學生分成高、中、低三個層次。在具體的教學中，根據信息技術課的學習內容和要求，實施分層教學，使各類學生都能接受，在學習過程中充分發揮自己的創新潛能，創新能力得到充分的發展。
例如，在學習設置幻燈片背景時，我給三個層次的學生制定了不同的教學目標，對高層次的學生提出要「熟練掌握利用『應用設計模板』更改幻燈片背景，以及會根據幻燈片主題的需要自行設置幻燈片的背景」；中等層次的學生要求「掌握利用『應用設計模板』更改幻燈片背景和設置幻燈片背景的顏色、過渡和紋理等特殊填充效果」；低層次的學生只要求他們「能利用『應用設計模板』更改幻燈片背景和設置幻燈片背景的顏色」。
又如在學習「在幻燈片中進行文字編輯與排版」時，講解完對文字進行修飾的方法後，布置學生的學習任務，重點指導中、低層次的學生如何在幻燈片中設置出錯落有序、富於變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。而對高層次的學生要他們在完成任務的過程中，充分發揮自己的想像力和創造力，進一步發揮創造潛能，製作出富有新意的作品。
實踐證明：實施分層教學，可以在發展學生的個性和創造力的同時，充分發揮出學生的創新潛能。
五、營造自由空間，提供學生的創造環境
教師應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的創作、想像。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。
我在講解使用PowerPoint製作幻燈片章節的時候，在練習中讓學生利用PowerPoint製作一張精美的「明信片」送給自己的親朋好友。大部分學生表現出濃厚的興趣，積極性很高，充分發揮自己的想像力，製作的「明信片」形式多樣，涌現了不少富有創意的電子作品。有介紹名勝景點的「明信片」，有介紹名人的「明信片」，有介紹動物的「明信片」，甚至還有介紹明星、介紹自己的「明信片」。學生的這個創作過程，不僅是運用所學知識和技能解決問題的過程，也是培養他們創新能力的過程。
實踐表明：為學生營造一個愉悅、和諧、民主和寬松的環境，讓學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知識的興趣，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。
中學時期是學生思想最活躍，參與意識最強，最富想像力的時期，因此是培養學生創新能力的最佳時期。在教學中，我們教師要改變課堂教學主宰者和知識灌輸者的角色，扮演好組織者、引導者、協調者和促進者的角色，善於從教學的點點滴滴中尋找提高學生創新能力的立腳點，潛移默化地激發學生的創新意識、培養創新思維，從而提高他們的創新能力。