教育工具箱

❶ 共情陪伴-工具箱，裡面都包含什麼怎麼使用呢

我用過，感覺「共情陪伴」工具箱確實挺有用的。

我兒子在人大幼兒園，他回們幼兒園今年新開的答社會領域課程中就有在學習，聽了家長會，感覺這個課程確實對孩子的心理和社會能力能夠有所提高和幫助。所以，我就買了一套，感覺裡面的繪本確實和之前給孩子買的繪本不一樣。裡面講述了很多培養孩子良好習慣和行為的共情方法。孩子能學到很多，家長也能學到很多。

昨天登錄線上課程，聽了一下線上講座，還是對家長的教育方式以及如何能夠更好地培養孩子的為人處事能力很有指導性的。

自己感覺還不錯，建議您也可以試試。

❷ 教育孩子的工具箱——《正面管教》讀後感

目前，在教育孩子時，普遍存在這個問題，要麼獎勵，要麼懲罰，要麼太寵，要麼太嚴。我們如何把握教育孩子的恰到好處呢？答案是正面管教。這是育兒的中庸之道。

正面管教是什麼？它是一序列的管教方法論。用和善而堅定的管教方式取代所有的懲罰方式（責難，羞辱和施加痛苦），培養出自律，負責，合作和解決問題的技能。

現在我們將正面管教畫成思維導圖，並用清單體的方法闡述正面管教的具體方法。

一，什麼是正面管教的方法？

（一）一個有能力的人所必須的七項重要的感知力和技能。

1，對個人能力的感知力——「我能行」

2，對自己在重要關系中的價值得感知力——「我有價值」

3，對自己在生活中的力量或影響的感知力——「我有影響力」

4，內省能力強：有能力理解個人的情緒，並利用這種理解做到自律和自我控制。

5，人際溝通能力強：善於與他人合作。

6，整體把握能力強：以有責任感，適應力，靈活性和正直的態度來對待日常生活中的各種限制以及行為後果。

7，判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價值觀來評估局面。

（二）懲罰造成的長期後果（4個R）

1，憤恨，這不公平，我不能相信大人。

2，報復，這回他們贏了，但是我會扳回來的

3，叛逆，我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做。

4，退縮。

a，偷偷摸摸，我下次絕不讓他抓到

b，自卑，我是個壞孩子

（三）有效管教的4個標准

1，是否和善而堅定？（對孩子尊重和鼓勵）

2，是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感（心靈紐帶）

3，是否長期有效（懲罰短期有效，但有長期的負面效果）

4，是否能培養孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格。（尊重他人，關心他人，善於解決問題，敢於承擔責任，樂於貢獻，願意合作）

（四）什麼是和善而堅定？

「和善」的重要性在於表達我們對孩子的尊重。「堅定」的重要性，則在於尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式缺少和善，嬌縱的方式缺少堅定。

二，為什麼要用正面管教

（一）贏得孩子而不是贏了孩子

1，所謂贏了孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子；而贏得孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態度對待孩子，相信孩子有能力與大人合作並貢獻他們的一份力量。這需要大人給予孩子大量的鼓勵，並要花時間訓練孩子的基本生活技能。

贏了孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會導致孩子反叛或者盲目順從，這兩種品格非我們所願。而贏得孩子則意味著獲得孩子心甘情願的合作。

2，贏得合作的四個步驟（友善，關心和尊重）

a，表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。

b，表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情不代表你認同或者寬恕孩子的行為，而只和尊重是意味著你理解孩子的感受。這時，如果你告訴你的孩子，你也過類似的感受或者行為，效果會更好。

d，讓孩子關注於解決問題。問孩子對於避免將來再出現這類問題有什麼想法，如果沒有想法，你可以建議，直到你們達成共識。

（二）阿德勒的基本概念

1，孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感

2，犯錯誤是學習的好時機（吃一塹長一智）

把每次犯錯，都當作一次學習的機會。

矯正錯誤的三個R:

a，承認，啊哈，我犯了一個錯誤

b，和好，我向你道歉

c，解決，讓我們一起來解決問題。

三，出生順序的重要性。

1，排行最大的孩子

因為老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤的認為必須成為第一或者最好的，才能顯得自己重要，這可以從很多方面表現出來。

2，排行最小的孩子

老小的特徵就是嬌慣，他們很容易錯誤地認為，他們必須操縱別人為他們服務，才能顯得自己重要。他們往往富有創造性和愛玩兒。

3，排行中間的孩子

他們常常會覺得自己中間會受到排擠，這往往會讓他們錯誤的認為，必須與兄弟姐妹們不一樣，才能顯示出他們的價值。

4，獨生子

獨生子有可能像老大，也可能像老小。

四，重新看待不良行為。

四個錯誤觀念和錯誤行為目的

1，尋求過度關注——只有在得到你的關注時，我才有歸屬感。

2，尋求權利——只有當我說了算，或者至少不能由你對我發號施令時，我才有歸屬感。

3，報復——我得不到歸屬，但我至少讓你同樣受到傷害。

4，自暴自棄——不可能有歸屬，我放棄。

五，當心邏輯後果

（一）自然後果

自然後果是指自然而然發生的任何事情，其中沒有大人的干預。自然後果能幫助孩子培養責任感。

例外情況：

1，當孩子處於危險中的時候

2，花時間訓練

3，當自然後果影響到其他人的權利時

4，當孩子行為的結果在孩子看來不是什麼問題時，自然後果就不會有效。

（二）邏輯後果

邏輯後果的4個R

1，相關；2，尊重；3，合理；4，預先告知。

六，專注於解決問題

（一）關注於解決問題的3R1H，

1，相關；2，尊重；3，合理；4，有幫助

（二）積極的暫停

1，花時間訓練

2，讓孩子們自己布置他們的暫停區

3，事先和孩子們商量好一個計劃

4，要教給孩子，當他們感覺好起來以後，如果問題仍然存在，就要緊跟著找到解決問題的方案或做出彌補。

七，有效地運用鼓勵

1，避開社會壓力

當大人們感到社會壓力時，要使用有效得步驟處理孩子的問題就有困難。有社會壓力，要保持頭腦清醒並且去做最有成效的事情，需要相當大的勇氣。當處於社會壓力之下，要離開旁邊的觀眾，你自己走開，或者以尊重的方式請其他人離開，以便你們能在私下解決問題。

2，安排特別時光

特別時光之所以能如此具有鼓勵效果，有三個原因：

（1）當孩子們能期待和你的特別時光時，他們會感受到歸屬感和價值感

（2）安排好的特別時光是對你的一個提醒，提醒你當初為什麼要孩子

（3）當你太忙而孩子希望得到你的關注時，讓他們接受你當時沒有時間要容易得多

3，花一些時間訓練孩子

一定要讓孩子知道你的要求

4，日常慣例表

讓孩子參與製作日常慣例表，讓他們按照慣例錶行事。

5，把錯誤看成是學習的機會

反復提醒，錯誤都是最好的學習機會。

八，班會

（一）有效班會的八大要素

1，圍成一個圓圈

2，練習致謝和感激

3，設立一個議程

4，培養溝通技巧

5，懂得每一個人都是獨立的存在

6，角色扮演和頭腦風暴

7，分辨人們之所以做一件事的四個理由

8，專注於非懲罰性的解決方案

（二）班會的目的

1，向別人致謝

2，互相幫助

3，解決問題

4，籌劃班級活動

（三）老師的態度和技巧

1，放棄控制，邀請孩子合作

2，做出榜樣

3，問啟發式問題

4，要為一些問題承擔起責任

5，要客觀，不要評判

6，尋找每個行為背後的積極意圖

九，家庭會議

（一）家庭會議與班會有哪些不同

1，家庭會議應該每周一次，而不是每天一次

2，決定應該在全體一致同意的基礎上做出

3，應該包含下周活動活動的討論

4，計劃下周的家庭娛樂活動

5，以一個全家人參與的活動來結束

6，圍著一張干凈的桌子坐，專注於問題的解決。

十，你的性格對孩子性格的影響

（一）生活態度取向

1，安逸型：

優勢：隨和，圓滑，學會享受生活

劣勢：嬌縱，對安逸更感興趣

2，控制型

優勢：組織能力，領導能力，堅韌，果斷，尊重規則和法律，以及合理安排時間

劣勢：僵化，控制，可能引起孩子反叛，也可以使孩子順從

3，取悅型

優勢：友善，體諒，謙和，折衷，和事佬，自願，捍衛弱者。

劣勢：逆來順受，積怨，可能使孩子憤怒，沮喪，想報復。

4，力爭優秀型

優勢：樹立成功和成就的榜樣，教孩子判斷優良品質，激勵孩子出類拔萃。

劣勢：說教，期望太高，讓孩子力不從心，事情只有對錯，沒有其他可能性。

❸ 《與幼兒一同探究自然》作者是誰

【作者簡介】
英格里德·查魯福（Ingrid chalutour）曾為幼兒看護中心、提前開端計劃、公立學校和社會服務機構設計並開展培訓課程達35年之久，同時還是教育發展中心有限公司（EDC）的「幼兒和家庭中心」的「優質教育課程」項目的主要開發人員。
卡仁·沃斯（Karen Worth）是EDC科學教育中心的一位高級科學家，同時也是惠萊克學院幼兒教育系的研究生導師。沃斯和查魯福是EDC中「幼兒科學教育工具箱」合作項目的負責人。這個項目部分受到美國自然科學基金的資助。教育發展中心有限公司（EDC）在研究、政策和教育實踐中架設橋梁已逾40年，它是此方面的先行者。
譯者簡介：
張瀾，北京師范大學實驗幼兒園園長，在讀博士。於1991年獲北京師范大學學前教育學碩士學位。2004年作為訪問學者，赴美國伯克萊大學心理學院學習深造。其主要研究領域：幼兒心理發展與教育、幼兒園課程、幼兒園管理。曾多次主持、參與國家、市區科研課題的研究，已出版合作著述2本，發表論文近20篇。
熊慶華，於2000年免試攻讀北京師范大學學前教育學碩士學位，研究方向為幼兒心理發展與教育。於2003年獲碩士學位，並留任於北京師范大學實驗幼兒園，主要從事幼兒園的教學科研工作。

❹ 團體輔導工具有哪些

團體心理輔導工具箱的構成包括：團體心理輔導手冊、團體心理活動工具、團體心理資料光碟、航空箱。
京師博仁團體心理輔導活動工具箱，為解決學生心理健康教育工作而設計，由北京師范大學專家帶隊開發設計，得到人民大學、清華大學及台灣地區多位團體心理輔導領域的專家指導。團體心理輔導活動工具箱的設計以人際溝通理論、社會學習理論、以及團體動力學理論為基礎，總結歸納各個階段學生心理發展的主題，精心設計了豐富多彩的活動，利用心理課堂、團體心理輔導等方式開展心理健康教育。京師博仁團體心理輔導活動工具箱能夠滿足教師日常的課堂需求，並且提供給足夠的選擇空間。
權威專家帶隊，豐富的理論支撐。京師博仁的團體心理輔導工具箱由北京師范大學專家帶隊開發設計，得到人民大學、清華大學及台灣地區多位團體心理輔導領域的專家指導。根據維果斯基的「最近發展區」理論，我們在團體活動構成理念中，尤其注重對學生「最近發展區」的培養。我們的團體心理輔導活動著眼於學生的最近發展區，配合不同年齡階段學生心理發展水平基礎上，為學生提供帶有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，最終達到快速而有效的提升學生心理素質的目的。
為學生身心發展搭建連續性平台。心理發展具有連續性與階段性特點，成年人心理問題源於成長過程中沒有做好心理教育。但不同年齡階段面臨的主要問題是不同的，心理發展的主題貫穿個體一生，團體心理輔導在不同年齡階段的內容和形式都不同。依據於此，京師博仁團體心理輔導工具箱尤其注重每個發展主題的連續性，同一主題，在不同年齡階段設計了不同的活動內容，這些活動之間逐層遞進，順應了學生身心發展的連續性。
全面精煉的主題與豐富多彩的活動內容。在團體心理輔導活動內容設定方面，我們共設計了19個活動主題，這些主題既包括利於提升學業成績的主題，例如學習管理、時間管理、思維訓練與潛能開發等，又包括有助於學生社會性培養的主題，例如人際交往、團隊合作、社會責任等。學生通過參與這些主題下的活動能夠全面的認識自我，全面提升個體心理品質，學習社會規范及適應社會生活的態度與習慣，互相尊重、互相了解，少數服從多數的民主作風，在幫助學生得到充分發展的同時，掃除其正常成長過程中的障礙，最終促進學生德智體全面發展。
專業團隊打造的活動工具。以專家設計的團體心理輔導輔導活動手冊為依託，由北京師范大學研究生組成的設計團隊在團體活動專家的指導下，針對活動中所需的使用道具，便於教師在課堂中教學使用，所有他實物工具由正規廠家定製生產，確保團體輔導工具的專業、安全與實用。
國際團體領軍人物帶來的專業實操技能培訓。購買京師博仁團體心理輔導工具箱的同時，還有機會獲得國際團體咨詢領軍人物、台灣亞洲大學心理學系教授吳秀碧老師的指導。吳秀碧（台灣）為美國北科羅拉多大學咨詢心理研究所博士，亞洲大學心理學系教授，台灣最著名的心理學專家之一，團體心理治療國際領軍人物。美國Journal for Specialists of Group Work(JSGW)期刊編輯與審查委員會委員（編委中唯一的亞洲成員），美國田納西州立奧斯汀彼大學咨詢心理學研究所客座教授。其授課風格親切幽默、極富感染力、採用教與練結合的方式，引導學員通過實際案例來加深對理論的認識和理解課程以實用性和生動性見長。

❺ YY教育模板怎麼用

但對於想做教育直播的朋友來說，在教育模板的使用上可能還有疑問，下面小編就告訴大家怎麼用YY教育模板。 操作流程 1.首先進入直播頻道-右鍵-打開YY教育模版 2.打開直播頻道麥序模式-並且在YY教育工具箱添加許可權 3.點擊上課 4.直播許可權三種功能介紹：白板功能、桌面分享、資料收集 (1)白板功能： 目前白板套件支持的文件類型包括： ①PPT：.ppt .pptx ② 圖像：.bmp .jpg .jpeg .gif .png (2) 桌面分享： 自由模式-跟隨模式-跟隨滑鼠 「自由模式」 自由模式缺陷：雖然可以自由的變換直播范圍，但是隨著范圍增大，字體就會模糊不清，使用的時候要注意。 「跟隨模式」 跟隨模式的許可權與自由模式一樣，范圍越大，字體越小，使用的時候注意 「跟隨滑鼠」 跟隨滑鼠功能，直播訪問比較小，只是有一個正方形的訪問。 目前YY教育主要針對四大群體開放認證申請： 1.教育企業認證： 以教學、培訓、指導性為主體項目，有營業執照的實體型企業，均可申請教育企業認證; 2.教育網站認證： 以教學、培訓、指導性為主體項目，有獨立域名和合法資質的網站類組織，均可申請教育網站認證; 3.教育頻道認證： 以教學、培訓、指導性為主體項目的YY頻道，均可申請教育頻道認證; 4.校園組織認證： 校園官方、團委、院系、社團、校友會等團體，均可申請校園組織認證。

❻ 夏季高溫天氣作業，如何做好防暑工作

近年來，環境保護工、建築工等野外作業者在高溫下中暑死亡的事件頻繁發生，引起了社會的關注。隨著今年盛夏酷暑的臨近，整理我國消暑的法律、法規及技術標准，普及職業中暑保護的知識，提高全社會對勞動者職業健康的認識。

高溫天氣是什麼？高溫天氣是指市級以上氣象主管部門所屬氣象台公開日最高氣溫35以上的天氣。

為了預防高溫作業帶來的危險，各部門要加強對工人高溫中暑的訓練教育。為了提高安全訓練的效果，可以引進多媒體安全教育工具箱等工具，使員工對高溫作業的危害和防禦措施有更深的了解。這樣可以針對施工注意事項，有趣地講課。讓服務員以休息娛樂狀態自動獲得施工所需的各種安全知識。

❼ 多媒體安全培訓工具箱怎麼返回桌面

按Windows+d鍵即可返回桌面。多媒體安全培訓工具箱以PPT動畫演示教育內容，生動活潑，圖文並茂，可播放案例視頻，以無線答題器進行答題考試。平台整合了在線學習、在線考試、手機移動學習、培訓管理、知識管理等功能，內容方面針對高危行業安全教育與培訓，提供了大量的多媒體精品課件，在培訓過程中想要立即返回桌面，可以使用快捷鍵：Windows+d。

❽ 農民工安全培訓工具箱有哪些特點

1 便捷靈活：本工來具箱自相對固定培訓場所來說更具有靈活性，在現場隨時外接投影儀和音響便可開展培訓工作，同時接連網路後便可成為網上學習平台。
2 功能齊全：集建檔、考勤、培訓、自學、考試、閱卷、發證等功能於一體，滿足安全培訓各種環節的要求。
3 多媒體化：培訓課件全部採用動漫、視頻等多媒體的形式，直觀、生動、易於理解，針對工程建設現場的農民工群體，具有良好的培訓效果。
4 資源豐富：培訓模塊單元包括豐富的資源，滿足工程建設安全培訓的要求，同時該產品連接互聯網後可定期更新培訓資源。

❾ 「互聯網+教育」三大發展趨勢

當前，在線同步視頻會議已經成為一種常見的、高頻的 社會 學習行為。這種學習方式極大地降低了每一個人參與 社會 學習的成本，對於傳統課堂教學和傳統在線教學帶來巨大的變革空間，一個全新的互聯網教育生態正在形成，未來將形成「讀、寫、師生交互、考試評測、反饋」組成的完整數字化教育環境。「互聯網+教育」的發展將出現三個新趨勢。

「讀寫」工具的變革

隨著技術進步，學生的表達方式和認知模式正在發生變化。除了文字以外，視頻、 游戲 、VR等都成了新的閱讀內容；口語、音樂、繪畫、影視、文字、圖表、地圖、VR、AR、MR等都成為現代學生的「表達」方式。數字讀寫能力正在成為學生必備的技能，伴隨而來的是讀寫方式和讀寫工具的升級換代。

新的讀寫生態環境導致中國教育信息化的重點，從重視「教」的技術轉向重視「學」的技術。

日益豐富的數字化內容，必然催生學生閱讀工具和寫作工具的變化。如果說，傳統教育信息化更重視「教材」的信息化，那麼現在，我們必須重視「作業本」的數字化。無論是多模態的閱讀、還是多模態的表達，都要求「互聯網+教育學」的重心，要從重視「教」的技術轉向重視「學」的技術。

教育內容配套產業的變革

知識內容的組織與呈現形式正在發生變化，未來將引起教育內容出版、應用等配套產業的變革。最近，一些新的內容表達方式不斷出現。人民衛生出版社依託在線教學平台，把融合了教學資源、教學活動和教學評價的在線課程，組織製作並出版了8門護理專業的數字教材；ClassIn推出的EDB課件，在同步視頻教學屏幕上，採用多圖層疊加的方式，將靜態、動態教學內容以及互動操作等要素融合在一起，打造出一個以屏幕為中心的線上教學「注意力焦點」。這些 探索 表明，我們可能正在迎來一次數字化教育資源的升級。

數字內容的升級換代是一個涉及作者、製作者、發布平台、讀者的復雜系統。只有當設備、軟體、製作成本、使用成本都降到合理范圍內的時候，才能形成一次產業升級。

現在，技術不斷成熟，新的數字資源生態正在出現，數字化教育資源的表達形式、內容組織結構、出版應用模式等，可能正在迎來一次的重大變革。這對於教學場景、設備、內容產業等都將帶來一系列新的發展機會。新應用所帶來的數據格式和數據流，也將成為未來智能教學的新基礎設施（Infrastructure），這是教育「新基建」的重要內容。

教學設計能力的變革

隨著技術的進步，按照教學對象特徵、教學目標的需要以及教學場景的傳播特徵來設計和組織教學，是對教師和教學機構的挑戰。例如，在傳統課堂教學、非同步在線教學、同步在線教學三種場景下，教學設計的模式和方案都存在很大的差別。當資源形態、教學場景、評價方式、教學模式的選擇增加的時候，教學設計就變成了一項復雜的決策。混合式教學設計能力，將成為未來教師專業發展的一項重要內容。

新的教育生態環境要求教師和教育機構建設自己的「教學工具箱」，這個工具箱中，除了傳統的教學資源和教室場景以外，還要包括互聯網上的教學資源、各類在線教學平台以及教學活動的組織方式。教師要按照教學對象和教學目標的特徵，在自己的「教學工具箱」中，選擇線上/線下教學資源、教學場景以及教學活動等要素，組織和實施教學過程，完成綜合化的人才培養目標。

因此，跟蹤「互聯網+教育」生態下不斷出現的新教學支持要素、提高混合式教學設計和實施能力，將成為教師專業發展、教育機構能力建設的一個不容迴避的、長期持續的挑戰。

（作者系北京大學教育學院長聘副教授、數字化閱讀實驗室主任）

《中國教育報》2021年03月24日第4版

作者：郭文革

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