為什麼幼兒機械識記用的多

㈠ 幼兒心理學為什麼意義記憶的效果好於機械記憶

1、意義記憶是通過對識記材料的理解基礎上進行的
2、
機械記憶是通過對材料的外部特徵進行識記的
3、
機械記憶的材料無法與頭腦中原有的知識經驗進行融合
4、
機械記憶的材料無法在頭腦中形成整體的、有意義的、聯系著的系統

㈡ 幼兒記憶發展的主要特點是什麼

（一）意識性：無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展

1、無意記憶占優勢

幼兒無意記憶的效果優於有意記憶，並且，這種無意識記效果隨年齡增長而提高。

幼兒無意識記的效果依賴於：客觀事物的性質；客觀事物與主體的關系；認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數量；活動動機。

2、有意記憶逐漸發展

幼兒的有意識記是在成人教育下產生，這種有意識記效果依賴於對記憶任務的意識和活動動機。

（二）理解性：記憶的理解和組織程度逐漸提高

機械記憶用得多，意義記憶效果好。

幼兒機械記憶用得多，意義記憶用得少，但是意義記憶的效果優於機械記憶。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。

（三）記憶內容：形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展

幼兒形象記憶的效果優於語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發展；幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。

（四）記憶方法：記憶的意識性和記憶方法逐漸發展

有意記憶和意義記憶的發展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發展。幼兒能夠對記憶材料加工，使之條理化、

(2)為什麼幼兒機械識記用的多擴展閱讀：

形象記憶是根據具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發展之前，其記憶內容只有事物的形象，即只有形象記憶。在兒童語言發生後，直到整個幼兒期，形象記憶仍然佔主要地位。

比如給幼兒蘋果、香蕉、桔子的實物，讓他們記憶，他們更容易記憶，如果只用言語告訴他們說有蘋果、香蕉、桔子來進行記憶，記憶的效果不如形象記憶。

㈢ 幼兒的機械記憶占優勢,那麼就應該讓幼兒早早學漢語,怎麼理解

要回答這個問題首先要了解兒童的生理特點和心理特點。孩子也是千差萬別，但多數早慧兒童都不比較明顯的特性，如果爸媽發現可以適當加以正確誘導，使其對於知識類感興趣，逐漸循序漸進地用游戲等方式加以輔導。漢語可以先口語訓練，知識類不用太多，循序漸進地逐漸增加就可以。背誦類要到三五歲再開始比較好，像著名的艾賓浩斯遺忘曲線似的，盡早復習加以鞏固，當然這是後話………可以適當引進一些圖文並茂的看圖認字也可以……～

㈣ 幼兒記憶發展的特點包括什麼

從近幾年幼兒教師招聘的考題分析來看，筆試出題范圍有所側重，尤其是認知活動中記憶這部分知識點非常重要。幼兒的記憶發展特點在學前心理學中有著舉足輕重的位置，也是歷年幼兒教招考試中常出的知識點，多以選擇、簡答、論述、材料分析題考查。下面我們來分析下學前兒童記憶的特點，讓各位學員能夠更好的理解和記憶，在這一部分知識點中做到「不丟分」。

一、學前兒童記憶發展特點

1.無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展

2.記憶的理解和組織程度逐漸提高

3.形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展

4.幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發展

二、梳理考點

下面我們將記憶的意識性、理解性、內容和記憶的方法等方面來梳理記憶的特點。

1.無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展

(1)無意記憶占優勢

①無意記憶的效果優於有意記憶

②無意識記效果隨著年齡增長而提高，比如給小、中、大三個班的幼兒講同樣一個故事，事先不要求識記，過了一段時間以後，進行檢查。結果發現，年齡越大的幼兒無意識記的成績越好。

③無意識記是積極認知活動的副產物

(2)有意識記逐漸發展

是幼兒記憶發展中最重要的「質的飛躍」(這一句話以選擇題備考)

幼兒有意識記的發展有以下特點：

①幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產生的。

②有意識記的效果依賴於對記憶任務的意識和活動動機。比如幼兒在玩「開商店」游戲時，擔任「顧客」的角色，「顧客」必須記住應購物品的各種名稱，角色本身使幼兒意識到這種識記任務，因而也就努力去識記，記憶效果也有所提高。

③幼兒有意再現的發展先於有意識記。

2.記憶的理解和組織程度逐漸提高

在考試中以簡答題備考，常問你「簡述幼兒記憶的理解和組織發展的特點?」那我們可以從以下幾個方面解答：

幼兒期是意義記憶迅速發展的時期。主要有如下特點：

(1)機械記憶用的多，意義記憶效果好

這一知識點經常以選擇題形式考查，會問你「幼兒的意義記憶和機械記憶相比，通常的結果是什麼?」，我們具體分析下：

①幼兒機械記憶用的多

原因是因為幼兒的大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能留下痕跡，而且幼兒對於很多事物的理解能力也比較差，對許多識記材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。

②幼兒意義記憶的效果優於機械記憶

理解了材料間的相互關系，形成了有效的分析，明白了以後，效果比不理解的好。

試題：幼兒的意義記憶和機械記憶相比，通常的結果是( )。

A.意義記憶的效果更好 B.機械記憶的效果更好

C.兩者都好 D.兩者都差

【答案】A。解析：意義記憶的效果優於機械記憶。

(2)學前兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷發展

年齡較小的幼兒意義記憶的效果比機械記憶要高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優越性似乎降低了。這並不表明機械記憶的發展越來越迅速，而是由於年齡增長，機械記憶加入了更多的理解成分。

3.形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展

(1)學前兒童形象記憶的效果優於語詞記憶

形象記憶是根據具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發展之前，其記憶內容只有事物的形象，即只有形象記憶。在兒童語言發生後，直到整個幼兒期，形象記憶仍然佔主要地位。比如給幼兒蘋果、香蕉、桔子的實物，讓他們記憶，他們更容易記憶，如果只用言語告訴他們說有蘋果、香蕉、桔子來進行記憶，記憶的效果不如形象記憶。

㈤ 幼兒為什麼偏重於機械識記

兒童記憶特點 1、記得少，忘得快兒童記憶的范圍和記憶保持的時間是隨著年齡的增長而擴大和延長的。1歲左右的兒童記憶的范圍很小，起初只能認媽媽、親人，然後才能再認周圍的事物。他們記憶保持的時間很短，例如將他們和一起生活的親人分開一個月，再相見時就不認識了;幼兒園的小朋友一堂課上能學會一首兒歌或一個故事，不久就忘了。 2、記憶缺乏目的性上學前兒童的記憶很難服從一個有目的活動，他們的記憶以無意識記為主，他們只對形象鮮明的對象，引起興趣的事物或引起強烈情緒體驗的事能記住。要年幼兒童將記憶專門作為有目的活動是困難的。5、6歲的兒童有意識的能力開始發展起來，如大人委託他做某件事，他會運用簡單的記憶方法，如重復大人說的話來記住這件事。進入小學後，在教育的影響下，有意識記的能力得到較快發展。 3、記憶方法呆板成人的記憶一般是通過對要記憶事物的理解，找出事物的主要特徵和內在聯系，屏棄事物非主要部分，進行意義識記，而兒童由於受知識和經驗的限制，不會進行這種分析，較多地對事物表面進行機械識記。例如成人和兒童同時遇到一個初次見面的人，成人記住的是這個人的相貌特徵，而兒童記住的可能是這個人的衣著顏色等等。但是學前兒童也不是完全沒有意義識記，對他們能理解的事物也會進行一些意義識記。

㈥ 幼兒記憶特點

1.無意識記為主，有意識記為輔，二者都在發展

幼兒記憶具有很大的無意性，他們記憶的目的不明確。引起幼兒無意識記的因素有內部及外部兩種因素。內部因素指幼兒自身的愛好、興趣、情緒狀態、情感態度等，外部因素指材料的形象、反映出來的信息特點。也就是說，幼兒記住什麼主要取決於自身及客觀事物的性質，直觀、具體、鮮明、活動性的材料，幼兒感興趣的是自己當前迫切需要的材料，都容易被幼兒識記。

2.形象記憶為主，語義記憶迅速發展

隨著幼兒語言的發展，幼兒在生活中對語言的運用越來越頻繁。對於幼兒來說，形象和語詞會有著越來越緊密的聯系，這不但促進了其語義記憶的迅速發展(語義記憶的發展會逐漸超過形象記憶的發展).也使幼兒形象記憶和語義記憶之間的差別逐漸減小。


3.意義識記效果好，機械識記用得多

由於知識、經驗的限制，幼兒對新材料的理解能力差，不善於或很難發現事物之間的內在聯系，往往只能孤立地、毫無聯系地使用機械識記記住事物的表面特徵和外部聯系。

隨著年齡的增長、言語應用能力的提高、知識范圍的擴大，幼兒的意義識記開始不斷發展。幼兒逐漸能夠依靠自己已有的知識經驗，把需要識記的材料融入其中進行分析、改造，概括地進行記憶，這就使記憶的。

效率大大提高。

對於陌生或不能理解的材料，幼兒使用機械識記會多一些；對於熟悉或能夠理解的材料，幼兒使用意義識記會多一些。總體來說，在整個幼兒期，幼兒使用機械識記的次數會更多，但是意義識記的效果明顯更好，成人要指導幼兒在理解的基礎上進行識記。

4.再認能力強，回憶能力

研究發現，幼兒具有很強的再認能力。雖然再認能力和回憶能力都會隨著年齡的增長而提高，但再認能力總是比回憶能力效果好。


5.記憶混淆現象明顯

記憶混淆現象表現為幼兒把記憶中的材料當作現實的材料表達出來，這種現象在一些幼兒身上表現得非常明顯，尤其是3-4歲以前的幼兒最為明顯、幼兒的記憶發展趨勢。

1.記憶保持的時間逐漸延長

記憶保持的時間指從識記到記憶提取之間的時間。由於大腦成熟的關系，幼兒最初出現的記憶屬於短時憶，長時記憶的出現和發展比較晚。研究表明，3歲左右的幼兒可以再認幾個月前、回憶幾周前識記的材。

4,4歲左右的幼兒可以再認1年前、回憶幾個月前識記的材料

2.記憶容量逐漸增加

記憶容量又稱記憶廣度，指個體在單位時間內能夠記憶的材料的數量。隨著個體年齡的增長、大腦的發育和知識量的增多，個體對材料的種類及內容的記憶逐漸豐富，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗聯系起來的記憶能力逐漸形成，在單位時間內能夠記憶的材料的數量也逐漸增多，到青春期時達到最佳。


3.記憶策略逐步形成

記憶策略指個體為了有效記憶而採用的方法或手段。研究表明，幼兒的記憶策略經歷了從無到有、從不自覺到自覺的發展過程。3~6歲是個體記憶策略發展的過渡階段。幼兒在5歲之前基本沒有記憶策略，在5~6歲時，能夠在成人的指導下，運用視覺復述、復述和特徵定位的記憶策略。

㈦ 心理學為什麼意義記憶好於機械記憶

1、意義記憶是通過對識記材料的理解基礎上進行的
2、
機械記憶是通過對材料的外部特徵進行識記的
3、
機械記憶的材料無法與頭腦中原有的知識經驗進行融合
4、
機械記憶的材料無法在頭腦中形成整體的、有意義的、聯系著的系統

㈧ 學前兒童記憶研究的方法主要有哪幾種

1.記憶保持時間的延長
首先短時記憶、長時記憶依次出現；然後記憶的潛伏期延長，即長時記憶保持的時間延長；最後由「幼年健忘」到出現可保持終生的記憶。

2.記憶提取方式的發展
第一，兒童最初出現的記憶全部都是再認性質的記憶；

第二，整個學前期，再現都落後於再認；

第三，再現在兩歲左右出現，再認和再現的差距隨年齡增長而縮小；

第四，再認依賴感知；再現依賴表象。

3.記憶容量的增加
一是記憶廣度，人類短時記憶廣度為7±2個信息單位（組塊），兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；二是記憶范圍擴大，指記憶材料種類的增多，內容的豐富，信息加工能力增強；三是工作記憶能力增強。

4.記憶內容的變化
從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。

①運動記憶（2周左右），兒童最早出現的是運動記憶；

②情緒記憶（6個月左右），新生兒已有明顯表現；

③形象記憶（6～12個月左右），依靠表象進行；

④語詞記憶（1歲左右），在掌握語言的過程中逐漸發展。

5.記憶策略的形成
記憶策略的形成和記憶有意性的發展密切聯系，包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：反復背誦或自我復述；使記憶材料系統化；間接的意義識記。

二、教師對學前兒童記憶力發展規律的影響
教師對幼兒記憶力發展規律的掌握, 是培養幼兒記憶力的前提。幼兒的記憶具有與其他年齡階段的兒童或成人所不同的特點。幼兒教師只有充分理解幼兒記憶的特點及發展規律, 才能提出適當的記憶力培養目標, 才能採取正確的培養策略。

幼兒記憶發展的特點主要表現在量和質兩方面。首先, 在量的方面, 幼兒記憶的范圍、記憶的廣度擴大, 比幼兒前期能記憶更多的對象, 而且幼兒逐漸能將得到的知識、經驗進行系統化。幼兒記憶保持時間的長度隨年齡的增長而增長。例如, 3 歲兒童可以再認幾個月以前感知過的事物; 4 歲兒童再認保持時間為l 年; 4 歲以後再認保持時間可以再長些。在記憶的再現方面, 3歲兒童可以再現幾個星期以前的事; 4 歲兒童可以再現幾個月以前的事; 4 歲以後兒童隨著語言的發展再現保持時間更長更確定, 他們會很容易地再現多種形象。一般來說, 童年期有條理的記憶, 是從4一5 歲開始的。

幼兒記憶在質方面的發展, 表現在以下四方面: 一是記憶態度的發展。記憶態度是指記憶活動的有意性和無意性。幼兒記憶的有意性較低。5、6 歲的幼兒, 記憶的有意性才有明顯的發展。二是記憶方法的發展。幼兒較多地運用機械識記, 但是這並不意味幼兒只有機械識記而無意義識記。許多事實說明, 4 歲後的幼兒在記憶過程中能夠對識記材料進行明顯的理解性改造。對難理解的、生疏的材料, 幼兒機械識記的成分多,而對於那些熟悉的, 容易理解的材料, 幼兒意義識記的成分多。三是記憶正確性的發展。幼兒記憶的正確性較差。例如, 幼兒記憶的完整性很差, 他們在回憶時常常出現脫節、遺漏和顛倒順序等現象。

㈨ 為什麼說幼兒的機械識記用得多，而意義識記的效果好

這是肯定的，幼兒就要開發他們自己動腦能力，千萬別讓他們機械式的記憶