為什麼小學生機械記憶占優勢

『壹』 小學生記憶的特點

小學兒童記憶能力與水平的發展，均隨年齡的增長而提高。
一、小學兒童識記的特點
（一）由無意識記為主向有意識記為主轉化
剛入學的小學兒童，無意識記占重要地位；二年級時無意識記和有意識記的效果相當；二年級到四年級期間有意識記效果迅速提高，而無意識記效果無明顯提高；
從中年級起，有意識記開始佔有一定的優勢地位。高年級兒童有意記憶趨於成熟，發展速度就減慢。
在小學教育中，特別要關心小學低、中年級這個有意性迅速發展的關鍵時期。
（二）機械識記和意義識記的效果提高
機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高；意義識記的保持量高於機械識記。機械識記的效果總是年齡越小越差。因此，教師要為兒童創設意義識記的條件，指導意義識記的方法。
二、小學兒童保持和回憶的特點
（一）小學兒童保持的特點
1、保持材料由偏重於具體的類型發展到抽象的類型
兒童普遍對形象詞記憶優於抽象詞的記憶。具體詞和抽象詞記憶效果的差別，則隨年齡增長而趨於縮小，抽象—抽象成對聯想詞的記憶成績迅速提高。
教學中，需為小學生提供適量的具體形象材料，以促進小學生詞的邏輯記憶的發展。
2、保持時以視覺加工為主
整個小學階段兒童對以提供視覺接受信息的保持量為最高。視聽同時或交叉接受信息的保持量次之，聽覺接受信息的保持量最低。
低、中年級兒童尤以視覺記憶占絕對優勢；高年級，開始以語義的形式進行加工，視覺記憶的優勢現象相對減弱，但仍優於其他方式的記憶。
在整個小學階段，凡需兒童識記住的材料，切莫忽視運用視覺通道來接受有關信息。
3、逐漸會用重復、練習來保持信息
低年級不清楚反復識記和練習才能長久保存的道理。 中高年級逐漸發現要使所接受的信息長期保存，就要反復識記和練習。
（二）小學兒童回憶的特點
初入學的兒童不會使用系統搜索和追憶去提取信息；高年級學生提取信息時，開始會系統地去尋找以往識記過的材料，對於一時想不起材料會努力地去追憶。
三、情緒狀態和外加動機對記憶效果的影響
（一）情緒狀態對記憶效果的影響
小學兒童在自然情緒狀態下，記憶愉快情緒詞的成績最好，不愉快情緒詞次之，中性詞的成績最差。情緒狀態對相應情緒詞的記憶作用明顯。
因此，在對小學生進行教學時，要提倡情境教學、愉快教學，以激起他們的情緒，提高學習的興趣，使記憶達到最佳效果。
（二）外加識記動機對記憶效果的影響
小學兒童識記活動的有意性正在發展中，識記的自覺程度還不高，常常需要由成人的提示和激勵等外加力量的推動，才能使他們積極投入識記活動中。心理學研究表明：小學兒童各年級兒童在由外力激發識記動機的情況下，比沒有外力激發識記動機的時，識記成績要好。四年級在有外力激發加動機情況下提高得最多，三年級最少。不同性質的外加動機對識記的促進程度也不同。表揚能促進小學各年級兒童識記效果明顯提高。其中，二年級兒童在有物質獎勵的情況下識記保持量最高。而六年級則在精神表揚的情況下識記保持量最高。四年級對精神或物質的獎勵差異不大。由此可見，小學兒童隨著年齡的增長，在外加動機系統中，精神表揚對識記的作用日益增強。
因此，為提高小學生識記效果，經常地、恰當地運用表揚和批評的手段是必要的。

『貳』 學生的特點

學生特點
一、身體狀況方面
身體分析：
小學二年級學生在身體發育上處在平穩發展的時期，其身高平均每年增長約4—5厘米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發展，但小肌肉動作的協調性還較差。
教學策略：
1、養成良好的習慣，坐姿端正，利於身體發育。
2、小肌肉正處於發展階段，要求教師在訓練寫字、彈琴等方面要注意動作的規范性。
3、這個年齡段的孩子手勁不強，不適宜用鋼筆，還要繼續使用鉛筆寫字。
4、不易做強度太大、時間太久的體育運動。
二、行為方面
行為分析：
小學二年級學生的腦功能發育處於「飛躍」發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鍾。他們的形象思維仍佔主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由於個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態度，學習一段時間孩子便想出去遊玩一會兒，不過，有的是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，有的是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。
教學策略：
1、教師結合注意力集中時間短的特點，設計教學環節要注意精講，在注意力集中的時間內將新授內容講完。
2、教學要從具體形象事物入手，逐步培養學生的細致觀察、抽象思維的能力。因而低年級教學的教具准備、形象的課件准備就十分的必要。
3、把學習過程有意識的游戲化，讓課堂生動有趣，如：比比賽，猜猜迷，畫一畫，唱一唱。讓學生在玩中學習知識。
4、規范學生的學習行為，培養良好學習習慣：傾聽習慣、自覺作業習慣、閱讀習慣、書寫習慣、改錯習慣等。
三、心理方面
心理特點：
二年級學生強烈地依賴教師，老師在他們的心目中有至高無上的地位，甚至不聽家長的話，也能聽老師的話； 情緒容易沖動，自我控制能力仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點，自我評價幾乎完全依賴老師，他人的表揚是他們學習的絕對動力；集體榮譽感增強，每次班級評比，如果被評為「星級中隊」即表現出極度的高興，並願意為集體爭光。
教學策略：
1、充分利用好老師在學生心目中的地位，樹立良好的教師形象，做好正面教育和引導，做學生喜愛的老師。
2、教學中不斷地發現榜樣，樹立榜樣，鼓勵學生都做榜樣。讓他們在模仿中提高自我控制力和自覺性。
3、教師在課堂上經常提出表揚，態度和藹可親，摸摸他的頭，握握他的手，讓學生感到你喜歡他，他很能幹。
4、對於學生們出現的問題和犯下的錯誤要旗幟鮮明地指出，切忌含糊不清。並交給他改正的方法。
5、保護好學生的集體榮譽感，增強集體意識，讓他們感到在這個集體里生活很自豪。

另外：
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中小學生心理特點與心理健康教育
第一講中小學生的認知和思維發展特點
一、中小學生認知發展的特點
認知能力在實踐活動中發生發展，人類共同的基本的實踐活動形成人的一般認知能力（即智力），它包括觀察力、記憶力、想像力和思維能力等。思維能力是認知能力的核心。
認知的發展主要表現為：認知結構復雜化、合理化，認知結構備要素間的關系相互協調，認知結構與情意個性等心理因素的相互促進及協調發展。發展過程中存在關鍵期。如我國心理學家把兒童認知發展的過程劃分為6個關鍵期：①出生第一個月②l歲左右③3歲左右④6歲左右⑤ 11、12歲（女）或13、14歲（男）⑤17． 18歲。
（一）中學生認知發展的特點
1、中學生認知發展的特點
（1）中學生認知結構的基本體系形成
中學生認知結構的各種要素迅速發展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大發展。
（2）中學生認知活動的自覺性明顯增強 C!S( !Z,
由於理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想像能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。
（3）認知與情意、個性得到協調發展
中學生的認知發展離不開情感。意志和個性等。情感、意志、需要。興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向。發動、維持和調控的作用；同時，認知發展又促進了情意、個性等發展。因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協調發展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
2、中學生觀察力發展的特點
（l）目的更明確
他們能主動地制訂觀察計劃，有意識地進行集中地、持久地觀察，並能對觀察活動進行自我調控。
（2）持久性明顯發展
中學生意志能力增強，能排除各種干擾，堅持長時間觀察。
（3）精確性提高
在觀察活動中，中學生能全面深入地了解細節。既重整體辨認，又重細節辨認；觀察的正確率逐步提高；對觀察對象本質屬性的理解逐步深化。
（4）概括性更強
中學生抽象邏輯思維漸占優勢，言語表達能力進一步發展，觀察的概括性、深刻性明顯提高。
觀察力是智力的重要組成部分。培養中學生的觀察力要做到：明確觀察目的和任務，提高觀察的自覺性；教給觀察的方法；培養觀察的濃厚興趣；多種感官（眼。耳、鼻、舌、身）共同參與；加強觀察、思維和語言的協調發展。
3、中學生記憶發展的特點
（1）有急記憶佔主導地位
有意記憶是有目的、有計劃。需要意志努力的識記。人要獲得完整的、系統的知識和技能，主要靠有意記憶。中學生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查識記效果，總結經驗教訓，提高記憶水平。盡管中學生的有意識記佔主導地位，但無意識記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識記，在輕松愉快中獲得的。
（2）理解記憶為主要識記方法
理解記憶是藉助思維的力量，在理解事物意義和本質的基礎上進行的識記。隨著思維的成熟和語言的發展，中學生的理解記憶成為主要的記憶方法。
（3）抽象記憶占優勢
隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的加深，學生要掌握大量科學概念，抽象記憶也隨之發展起來，並在中學階段居於優勢地位。
（二）小學生的認知發展特點
1、小學生觀察和觀察力的特點
（1）小學生的觀察認缺乏系統性的知覺發展到有目的、有順序的知覺
小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。
（2）小學生的觀察從模糊籠統的知覺發展到比較精確的知覺
小學低年級學生觀察事物時，常常模糊不清，這和認識過程的發展有聯系。低年級學生知識比較貧乏，觀察事物時容易泛化，所以模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長，知識逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們在知覺和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。
2、小學生注意力的特點
（l）無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發展
對小學生來說，在學習過程中，教學手段的直觀性、教師聲情並茂的語言、對課業本身的興趣等都能引起小學生的注意，這些都是無意注意的范疇。由於小學生主導活動不斷發生變化，從無目的的游戲到有目的、有要求的學習，所以他們的無意注意已無法適應新要求，這一矛盾必然使小學生的注意力逐漸從無意注意向有意注意過渡。
（2）注意的集中性和穩定性差
注意的集中性即注意指向一定事物時聚精會神的程度。由於小學生神經系統發育的特點，他們的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉移注意力，對於比較抽象的教學活動，注意集中就比較困難。
注意的穩定性，指在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上。關於注意保持的時間問題，有些心理學家認為：7～10歲兒童可以連續集中注意20分鍾，10－12歲兒童約25分鍾，12歲以上約30分鍾。
（3）注意的分配和轉移力不強
小學生在上課的同一時間內，既要用眼、用耳，還要動腦、動手，這就需要注意的分配。但是，小學生不善於分配注意力。對剛入學的學生，聽講和抄寫不應同時進行。只有當抄寫已成為他們較熟練的技巧之後，才有可能同時進行。
（4）注意范圍較小
注意范圍大小，是指在同一時間內能看到（聽到）事物的多少，它主要取決於個體過去的經驗。小學生經驗少，注意范圍比成人狹窄。
3、小學生記憶力發展的特點
小學生的機械記憶仍然佔主要地位，意義識記開始發展，隨著年齡增長，形象記憶發展變慢，抽象記憶發展變快。年級越低，形象記憶越高於抽象記憶，年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。
4、小學生想像力的發展
（1）有意想像增強
小學低年級學生的想像具有學前兒童想像的特點，仍以無意想像為主。到了小學中、高年級，兒童再造想像的內容趨於完整，有意想像的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。
（2）想像更富於現實性
學前兒童的想像往往與現實不符，有時會出現「想入非非」的空想。小學中、高年級學生的想像就更接近現實。
（3）想像的創造成分增
小學低年級學生再造想像的成分佔較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想像的創造城分逐漸增力D。
二、中小學生的思維發展特點
（－）中學生思維發展的特點
1、抽象邏輯思維逐步占優勢
（l）中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設。檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
（2）中學生在思維過程中已有預見性特徵，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。
（3）中學生的思維具有形式化的特徵，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。
（4）中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。
（5）中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2、辯證邏輯思維開始發展
（1）中學生（尤其是高中生）理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發展。聯系的觀點去分析和解決問題。
（2）中學生的思維結構趨於穩定，並基本完整與系統化。中學生由於理論思維的發展，思維結構的內部關系更加協調，分析與綜合。抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。
（二）小學生思維發展的特點
1、具體形像思維為主
小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。我國心理學者的研究發現，小學四年級之前，兒童的思維一般以具體形象思維為主，四年級以後，以邏輯抽象成分為主，在整個思維的發展過程中，仍有很大的不自覺性和不平衡性。
2、抽象邏輯思維的自覺性較差
小學生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因為兒童的內部言語的發育尚未成熟，而內部語言是對思維本身進行分析綜合的基本條件，因此，有經驗的教師會有計劃地指導學生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數學應用題的解答，小學生不會說出自己的思考過程，也就是常說的「知其然而不知其所以然」，也不習慣於自我檢查。教師在教學過程中，若注意引導學生在解應用題時，說出思考過程，檢查一下自己在解題時的思維障礙在哪裡，並注意及時准確地檢查作業，將有助於學生抽象邏輯思維自覺性的發展。
3、抽象邏輯思維發展不平衡
小學生抽象邏輯思維的發展在不同的學科中，其表現是不相同的。例如，在數學課學習中，尤其是經過系統的小學奧林匹克數學訓練的學生，可以離開具體事物進行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4、思維缺乏批判性 
小學生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據客觀情況的變化，盲目照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的推一標准。這一方面要求教師的言行要慎重，時刻考慮到如何做有利於小學生身心健康發展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。培養這一能力將使學生受益終身。
5、思維還缺乏靈活性
小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善於考慮條件的變化，而以舊經驗解答新問題。在數學學習中，這種特點表現最明顯。一般說來兒童對熟悉的或學過的題目類型，在內容不變時能順利解答，如果內容稍加變化，他難以隨著變化的內容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經驗的積累，第二信號系統的發展，到了中、高年級，學生思維的惰性將逐漸減少。

大學生的特點
一、 自主學習
二、 合作學習
三、 批判性學習
四、探究性學習
五、創造性學習

『叄』 記憶發展的特點

特點如下：

1、有意識記逐漸超過無意識記，並成為小學生主要的記憶方式。低年級小學生仍然保留學前期無意識記的特點，但入學後不能只識記自己感興趣的東西，必須學習並不一定感興趣的東西。在這樣的條件下，小學生的有意識記就逐漸發展起來了，並越來越占優勢，成為小學生記憶的主要形式；

2、意義識記逐漸超過機械識記，並在記憶活動中逐漸占重要地位。小學低年級學生較多地運用機械識記的方法，如背課文常是從頭到尾，逐字逐句地背。到了中高年級會逐漸掌握一系列意義識記的方法和技巧，學會對識記的材料進行思維加工和邏輯加工，理解識記逐漸增多，而機械識記相對減少；

3、抽象材料的記憶的增長率逐漸超過對具體形象材料記憶的增長率。

『肆』 小學生認知的主要特點是什麼

學生的認知發展指學生的認知能力隨其年齡和經驗的增長而不斷發生變化的過程，它主要包括注意、記憶及思維等方面的發展。（1）注意（有意注意和無意注意）、對一定事物或對象的指向和集中的心理活動，就是注意。注意分為有意注意和無意注意。所謂有意注意就是指有預定目的、且需要付出一定意志努力的注意。無意注意是指無預定目的、也不需意志努力的注意。 注意有優劣之分，優劣的評價標准主要體現在注意穩定性、注意分配性和注意轉移性等注意品質（或稱注意的特徵）上。所謂注意穩定性是指人能夠將注意在一定時間內相對穩定地保持在某個認識的客體或活動上。注意的這種品質在學生的學習、生活中具有重要意義。注意分配性是指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。注意轉移性是指當環境發生變化或個體面臨的任務發生變化時，需要注意從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或活動上。 學生有意注意、無意注意及注意品質在不同年齡階段具有不同的發展特點，在個體發展中，無意注意的發展先於有意注意。小學低年級的學生無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學低年級學生的注意。他們無意注意佔主導地位並且常帶有很強的情緒色彩。如聽的高興時，小臉上喜形於色，笑逐顏開。引起小學低年級的學生無意注意的條件主要是教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學環境等外部原因。 到了小學高年級，伴隨著年齡的增長，大腦的成熟及教學任務的不斷提高，學生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內部興趣過渡，同時有意注意逐步形成和發展起來。表現為他們逐步能理解自己的學習責任和社會義務，懂得了自覺、自動的學習。到了中學，有意注意在學習中躍居主導地位，表現為他們能夠有意識地調節和控制自己的注意，主動地克服學習中的困難，專心致志地完成學習任務。 隨著年齡的增長，學生的注意穩定性不斷增強，注意分配和注意轉移也在逐漸提高。 小學生由於高級神經系統發育還不完全，其注意的選擇性和穩定性都較差。他們不太會控制自己的注意，容易被新鮮、奇特、突發的無關刺激吸引，因而容易分心。到了中學，隨著高級神經系統的發展和成熟，自控能力的提高，也由於經常性的學習行為訓練，他們注意的穩定性也得到相應的提高。 小學生書寫能力、閱讀能力及思考問題能力都較差，很難邊聽、邊寫、邊思考，故在課堂上，表現為注意分配能力很低。到了中學，學生的書寫能力不僅達到了自動化程度，而且閱讀能力和思維能力有了大幅度地提高，能夠同時在幾種活動上投入與調配注意，表現出靈活的注意分配能力。 學生注意轉移快慢的標志是速度。速度受兩方面因素影響：一方面，它隨著年齡的增長而逐漸加快。一般來講，小學低年級學生的注意轉移速度慢於小學高年級的，中學生的注意轉移速度高於小學生，中學高年級的又高於中學低年級的；另一方面，它還受原有注意的緊張度、引起注意轉移的新事物或新活動的性質的影響。原來注意的緊張度越高，新事物或新活動越不符合引起注意的條件，轉移注意就越困難。（2）記憶是人們在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程，它包括識記、保持和再現三個環節。記憶在人們的學習和其他一切活動中都是不可缺少的。 根據記憶的有無目的性，可將記憶分為有意記憶和無意記憶。有明確目的和意圖的記憶活動是有意記憶，沒有目的和意圖的記憶是無意記憶。 根據記憶的不同方式可把記憶分為機械記憶和理解記憶。機械記憶是指對記憶對象不知曉、不甚理解或無法理解而單靠重復背誦進行記憶的記憶方式。理解記憶，又稱意義記憶，就是根據對材料的理解，結合自己的知識經驗而進行的記憶，它是一種更有效的記憶方式。 按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為形象記憶和抽象記憶。形象記憶是指對過去感知過的事物或活動的形象再現。抽象記憶是指對概念、公式、定律、定理等的抽象材料的記憶。 學生記憶的發展主要集中在有意記憶和無意記憶的發展；機械記憶和理解記憶的發展；形象記憶和抽象記憶的發展三個方面。 隨著年齡的增長，學生的無意記憶和有意記憶都在發展。一般來講，一到三年小學生無意記憶占優勢，即無意記憶的效果要優於有意記憶的效果。到了小學高年級，學生有意記憶的發展逐步趕上了無意記憶的發展，即小學高年級學生的有意記憶水平開始超過無意記憶水平。中學以後，學生記憶的目的性、抗干擾性越來越強，而且中學生已能自己確定記憶任務，這為他們完成越來越繁重、復雜的學習任務提供了保證。 小學低年級學生經常採用機械記憶的方法（復述）來學習，到了小學高年級，學生有意記憶的運用增加，有意記憶的水平明顯優於無意記憶水平，然而，這種有意記憶仍是被動的，中學以後，有意記憶在學生的記憶中佔主導地位，不管是學習還是日常生活中，有意記憶已成為學生的主導活動。更為重要的是，中學生的有意記憶的主動性增強，他們不再依靠家長或老師的幫助或強調而由自己確定記憶任務。 形象記憶和抽象記憶都是隨著學生年齡的增長而發展的，只是在同年齡階段，二者占優勢的情況不同。小學低年級學生形象記憶占優勢，他們對具體形象材料的記憶效果好於對言語材料的記憶效果，在學習中，他們需要藉助具體形象來記憶信息，到了小學高年級，學生抽象言語記憶的增長率逐漸超過了具體形象記憶的增長率，但他們對抽象材料的記憶仍然以具體事物為基礎。中學以後，學生的抽象記憶占優勢地位，並且對抽象材料的記憶不再依賴具體事物的支撐，學生不用通過實物的具體演示就完全可以記住了。（3）思維是藉助語言、表象或動作而實現的對客觀事物的概括或間接的反映，是認識活動的高級階段，它能夠揭示事物的本質特徵和內部聯系，並主要表現在概念形成和問題解決中。 間接性和概括性是思維的兩大基本特性。 思維是復雜的，從不同的角度可以對思維進行不同的分類。按照思維活動內容與性質進行分類的思維，即直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。 直觀動作思維是以實際動作為支柱的思維過程，問題的解決依賴於實際的動作。具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的，依賴於頭腦中鮮明的形象來解決問題的思維。抽象邏輯思維是以語言形式為支柱的，用抽象的概念進行判斷、推理得出各種規律或解決各種復雜問題的過程，也稱語詞邏輯思維。它是人類思維的典型形式，學生學習各種科學知識，科研工作者從事各種科學研究都是運用這種思維。它又分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維。形式邏輯思維是由具體到抽象的過程，辯證邏輯思維是由抽象上升到具體的思維過程，辯證邏輯思維也是人類思維的最高形態。 思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。這五種思維品質是相互聯系、密不可分的。其中，思維的深刻性是一切思維品質的基礎，思維的靈活性和獨立性是在深刻性的基礎上引申出來的兩個品質；靈活性是獨立性的基礎，而獨立性則是靈活性的發展。思維的批判性也是在深刻性的基礎上發展起來的，它又是獨立性的前提。思維的敏捷性以其它幾個思維品質為前提，同時也是其它幾個品質的具體表現。 學生思維的發展主要體現在：學生具體形象思維和抽象邏輯思維的發展，以及思維品質的發展。 小學低年級學生的思維離不開事物的具體形象，需要藉助具體事物的表象來解決問題。到了小學高年級，學生思維的概括性和抽象性逐漸增強，由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。中學以後，學生的思維以抽象邏輯思維為主，學生能夠理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定義）並進行邏輯推導，對許多復雜的現象概括和抽象， 但中學生（尤其是初中生）的邏輯思維和成人相比還很不成熟。到了高中階段，學生學習的內容更加豐富、深刻和復雜，家長和社會對他們的要求也逐漸提高，他們不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因和他們對立統一的關系，因而，高中生抽象邏輯思維明顯占優勢，辯證邏輯思維已基本形成。 小學生知識少，經驗不足，觀察問題較為膚淺，思維具有表面性。到了初中階段，隨著思維的抽象概括能力的提高，學生的思維深刻性有了明顯的發展，但思維的表面性還明顯存在，他們在分析問題時還常被事物的個別特徵或外部特徵所困擾，而難以深入事物的本質中去，常表現為對自然規律和社會現象進行評價時容易受表面特徵的左右。到了高中階段，學生的抽象邏輯思維逐漸由經驗型向理論型過渡，思維的深刻性也得到提高。 初中生由於知識經驗的不斷積累，思維還具有了獨創性和批判性。

『伍』 小學生記憶發展的特點是什麼

小學生記憶發展的特點是有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點。

小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點。

小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。

目的

有意記憶是有目的、有計劃，需要意志努力的識記。人要獲得完整的、系統的知識和技能，主要靠有意記憶。

中學生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查識記效果，總結經驗教訓，提高記憶水平。盡管中學生的有意識記佔主導地位，但無意識記仍是不可缺少的。許多東西是通過無意識記，在輕松愉快中獲得的。

『陸』 小學生記憶的主要方式是

小學生記憶的主要方式是形象記憶，對低年級兒童而言，直接形象記憶、邏輯記憶較為發展，教學中注意要運用有關教學，並使記憶系統化。

『柒』 幼兒的機械記憶占優勢,那麼就應該讓幼兒早早學漢語,怎麼理解

要回答這個問題首先要了解兒童的生理特點和心理特點。孩子也是千差萬別，但多數早慧兒童都不比較明顯的特性，如果爸媽發現可以適當加以正確誘導，使其對於知識類感興趣，逐漸循序漸進地用游戲等方式加以輔導。漢語可以先口語訓練，知識類不用太多，循序漸進地逐漸增加就可以。背誦類要到三五歲再開始比較好，像著名的艾賓浩斯遺忘曲線似的，盡早復習加以鞏固，當然這是後話………可以適當引進一些圖文並茂的看圖認字也可以……～

『捌』 小學生記憶的特點是什麼

小學生記憶發展特點：
（1）從無意識記到有意識記的發展；
（2）從機械識記到意義識記的發展；
（3）從形象識記到抽象識記的發展。

『玖』 簡述小學生記憶的特點

小學生記憶的特地體現在量的發展和質的發展兩方面：
1、小學生記憶量的發展
小學生記憶量的發展主要表現在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。
①記憶廣度是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。小學高年級兒童所能記憶的材料的數量增加較快。
②記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰，記憶對象能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易於理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。
2、小學生記憶質的發展
小學生的記憶能力正在發生著本質的變化，主要表現為：
①小學生無意識和有意識記的發展
無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預定目的，並付出意志努力的識記。
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記佔主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸佔主導地位。
②意義識記在逐步發展
從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至佔主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。小學低年級的學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。
③形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統的活動逐漸占優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地佔主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。
④瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發展
當客觀刺激停止使用後，感覺信息在極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。如果這些感覺信息進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鍾。一般認為，成人短時記憶的容量為7+-2個組塊。長時記憶是指信息經過深度加工後，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鍾以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質的差異。

『拾』 小學生記憶的特點有什麼

3.簡述小學生記憶的特點。
(1)由無意識記占優勢，到有意識記成為主要的記憶方式
(2)由機械識記占優勢，到意義識記逐漸佔有重要地位;
(3)具體形象記憶仍佔主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展。