① 為什麼有的人就是學不會開車
這不是很正常的事情嗎？ 開車作為一種操作技能，註定了有些人就是不合適的，有人版天生膽子小權，有人天生手眼腦配合不佳，有人天生空間感不強，有人天生脾氣差控制不好情緒。沒人可以適合做所有的事情，哪怕用心去練也不行，天賦使然。
② 為什麼有的人怎麼學也學不會，而有的人一點就通
有的人怎麼學也學不會，是因為這個領域不適合他，所以他學起來就很吃力。有的專人屬一點就通，是因為這個領域適合他，所以他學起來自然得心應手。
怎麼學也學不會不一定是很笨，就像上面說的，是因為這個領域不適合你，所以你才學不會。即使再聰明的人也不可能什麼都學得會，什麼都適合他。人固然有長處自然也有短處
③ 為什麼有的人學東西幾十遍都學不會
沒理解透 所以學不會
④ 為什麼有的人就是學不會開車
低氣不足、膽不大、心不細。克服這些就容易上手了，熟練操作專技巧，不要急，屬
還有主要是自己給了自己很大壓力，總懷疑自己不行，上車就緊張，一緊張手就不知道往哪裡放，剛上車開始腦子里想的很多，什麼走直線啦，要打燈啦等等總在腦子里轉，但是因為緊張，動作僵硬。手緊緊的握住方向盤，導致路上開不直。其實方向盤別說你握著，你就是不握，它車子自個也能直直的往前走。正確的方向盤握法你要輕輕的握住，走直線是讓方向盤帶你的手，總的來說就是放鬆。你的情況應該是教練一出聲你就更緊張，腦子里一片空白，更別說看什麼後視鏡、打什麼轉向燈了。在車上，就說打燈，你光找轉向燈的開關就得好一會。不是不知道開關在什麼位置，是因為緊張整個反應變慢了。
其實開車很簡單，人在車上精神放鬆，注意力集中在路況上就行。至於車上的什麼開關等等的，先放一放，沒事自己先把方向盤掌握好了再弄吧。告訴你個方法，你沒事就找個車，別發動，手就握在方向盤上，按教練教你的打方向盤的方法，手順著方向盤慢慢滑動，記住，是滑動啊，慢慢就有感覺了。
⑤ 為什麼我學機械制圖學不懂到底是什麼原因
學機械制圖學不懂原因很多，統計數據顯示，最關鍵原因是空間想像能力不足。
提供空間想像能力是學習機械制圖重中之重，不妨從下面幾個方面悟出空間想像能力：
一、在教師的徒手畫圖中「悟」
制圖教師都有這樣的體會：當在黑板上，將一個形狀復雜的軸測圖畫出來時，學生就從驚奇到欽佩，究其原因，就是老師的空間想像力能力強，教師的基本功扎實。作為制圖老師，不具備豐富的空間想像力能力，那麼他在教學中就會身處被動。空間想像力就是人們對各種圖形的敏感程度。在學生的腦海里形成的一種判斷圖的能力，即空間想像力。也就是，形象感和空間感。所謂形象感，就是在讀圖的時，把特徵比較特殊的圖與感知過的表象作形象聯系。學生感知過的表象，對它並不陌生，所以，腦海里能很快形成具體的形象；所謂空間感，就是在讀圖時，通過已知圖形在腦海里形成的如見其物的立體畫面。在學習補圖初期，教師畫出兩視圖，讓學生對給定視圖進行觀察，判斷視圖起源於什麼形狀，在形體上出現了什麼情況，然後閉上眼睛，在腦海里形成立體，教師同時在黑板上畫出相應的軸測圖，再指導補圖。如果說形象感在讀圖過程中是感性階段，那麼，空間感則是理性階段，即空間想像力先經過圖形表象感覺，然後進入腦海形成空間感知，因此，二者緊密聯系的。空間想像力。說穿了就是一種中「悟」性。「讀」出圖內在的東西，就要培養學生的空間想像力，「悟」出圖性。
二、在軸測圖中「悟」
在教學過程中，教師可根據不同的內容，相應的穿插講授軸測圖，一方面提高學生學習制圖的興趣，另一方面有目的有意識的培養學生的空間想像力。使學生靈活運用軸測圖，提高作圖速度及識圖技能。怎樣在全書中貫穿軸測圖的教學呢？我認為，可以從基本幾何體開始，一直貫穿到零件圖。不僅在點、線、面投影中，去判斷它們的特性，而且還要穿插大量的軸測圖，讓學生在軸測圖上直接判斷點、線、面的投影特性，為以後識圖打下基礎。另外，教師在組合體補圖、補線、及剖視、斷面教學中，不僅要學生補畫識圖，而且，還要畫出軸測圖，以增強學生的空間想像力意識。在教學中突出重點、突破難點，加強討論式教學。因為教學對象是一群沒有專業基礎知識的學生，教師在教學中如果不顧學生的情況，盲目按照教學計劃和教學模式按部就班的開展教學，學生在上課時必然會出現注意力不集中的現象，影響課堂教學效果。
三、在學生的練習過程中「悟」
在練習由兩視圖補畫第三視圖，及補畫視圖缺線練習中，可讓學生根據已給視圖特徵，自己利用橡皮泥或蘿卜，進行模型的切制，以增強直觀性，培養學生的動手能力和空間想像力。如此反復地進行空間形狀和平面圖形的相互轉換，學生在思維中儲存的立體信息多了，空間思維能力也隨之提高，悟性也就提高了。
為使學生建立較強的空間概念，在教學中應注意精選例題、一題多解、舉一反三，以開拓學生的思維，培養其創新學習能力。在講組合視圖時，可以根據具體情況，在不違背主視圖選擇原則的前提下，從幾個方面選擇主視方向，畫出同一物體的三視圖，使學生從表面看起來相差甚遠的三視圖表達的卻是同一物體的過程中得到啟示、思考、培養其空間想像力。或是從相同的主俯視圖想像出多個物體的形狀；或是從相同的主左視圖想像出多個物體的形狀。經過這樣一題多變、一題多解的訓練，可以開闊學生的思維，強化鍛煉學生的空間想像力。
四、在讀圖的過程中「悟」
第一、點、線、面識圖階段。講這部分內容時，如：把教室（指普通教室）三面牆看成是正面、側面、水平面，讓學生把自己的橡皮想像為點，把鉛筆想像為線，書本想像為面，在三面牆進行正投影。每個同學切身參與，教師及時引導，學生大腦的空間建立起來了。手腦並用。即提高了空間想像力，又鍛煉了思維能力。
第二、組合體識圖階段。這部分內容的讀圖方法有兩種，形體分析法和線面分析法。這部分的教學重點可放在形體分析法上，講多媒體技術引入課堂教學，運用各種cad軟體，進行幾何建模，把實體做出來，讓學生有了感性認識。多媒體教學課件的三維動畫可以清晰、直觀地表達出每個形體的形成過程及其形狀和投影的關系。而autocad等制圖軟體在制圖過程中更能給學生帶來空間感受，二維圖形與三維立體間的轉化關系更為直觀、生動。這些技術的應用，可大大激發學生追求高新知識的興趣，拓展知識的深度和廣度，使學生在二維和三維空間反復思索加深印象，非常有助於培養空間想像力。
第三、零件圖、裝配圖階段。學習這部分內容時，要讓學生在掌握各種視圖、剖視圖、斷面圖、局部放大圖的畫法的基礎上，重點領會，識讀各種剖視圖、斷面圖的特徵，學生在思維空間中構成了基本幾何體及與之相關的概念後，即我們頭腦中的圖形信息庫。教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視角，這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想像力。使抽象的空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的影像，建立起良好的空間立體信息庫。從而提高了學生的空間認識。
總之，學生要想 「悟」好空間想像力，就必須勤動手、勤動腦，多徒手畫軸測圖，多讀圖。在從空間到平面與從平面到立體的反復過程中，不斷的提高對機械制圖的空間想像力。
⑥ 為什麼有些事情別人怎麼學都學不會，而有些人一看就會
因為每個人的能力分七大板塊，音樂能力、語言能力、邏輯思維能回力等等···而這七方面能力答強弱卻各不相同，有的人你看他學習東西非常快，也許他只是在那方面比較優秀而已，其它方面也許就不如你了~ 而且人的潛能是非常大的，若他各方面都比較優秀，只是他開發了自己的潛能罷了. 愛因斯坦的大腦經解剖研究後，發現其實他的大腦構造、體積、重量等均與常人相同，說明了他只是比普通人更好的開發利用了他的潛能而已。 所以不要羨慕別人，相信自己！你也可以做到的！！~我們要學會用潛意識來開發自己的潛能！
⑦ 有些人為什麼什麼都會，有些人卻總學不會
學不會的人看到什麼都會的人覺得他很神奇，實際上你沒有看到他努力學習的一面，上課認真聽講，回家他會用心完成作業，用心做題
⑧ 為什麼有些人學了那麼多年數學,還是學不會呢
because數學這一門學科不像語文英語，背背熟就能多拿點分。數學不用去被很多東西專，但注屬重的是理解，老師上課講的方法一定要聽懂，並且活學活用。所以數學是要多做題目的。如果你把時間全花在背書上，而不聽老師講課，不要說得高分，及格都很難。因為數學沒有多少東西需要花時間去背。所以上數學課一定要全神貫注。如果聽懂了，會發現數學很有趣。如果什麼都不會，那麼數學將成為最頭疼的一門學科。
望採納~~~~
⑨ 為什麼有的人學什麼都能學會，有的人學什麼都學不會
這個很好理解啊，為什麼馬雲就只有一個，而不是有很多個馬雲~~~
⑩ 為什麼有些人就是學不會開車
主要看個人的接受能力如何，接受能力強的人學東西自然就快了。