機械專業如何評課

A. 能給學機械專業的一些建議嗎

我也是學機械的，我覺得想學好機械專業，也打算將來從事機械行業，內首先得喜歡它，對容機械感興趣，你才能學好學得輕松。第二，要學好基礎課程，高數、理論力學、材料力學等課程構成了機械的基礎，基礎打好了，以後的課程學起來會很輕松，而且會有更加深刻的理解。第三，在學好專業課的同時，注重聯系實際，有很多知識學的時候沒什麼感覺，但聯繫到實際當中，就會發現一個小小的變動就會有很大的不同，可能是工藝更加合理，或者更加節約成本。第四，關注機械領域的動向，了解行業的大致發展方向，規劃好以後的就業。第四，學好英語。第五，機械是無止境的，想在機械行業做的長遠，做得出色，還要在以後的工作中踏踏實實的學習、積累。

B. 怎樣評課評課評什麼

評課評什麼？

1、評教學目標
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。評課者獲取教學目標的途徑從課標要求和學生實際研究教學目標；從教學過程中體會執教者的教學目標；執教者自己闡述的教學目標。對知識與技能方面的評價通過學習是否達到：識記、理解、應用；通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。對過程與方法方面的評價學生是否經歷、探究解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。對情感、態度、價值觀方面的評價學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現象、行為與一定的價值標准相聯系。

2、評教師的教
科學合理地運用教學資源能否根據學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰當地補充教學材料；能否把當時、當地及學生身邊的事例、現象巧妙地引入到教學中；能否合理地運用多媒體教學資源；科學地選擇教學策略教師角色能否較好地轉變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發展的促進者。是否採用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、誇張的肢體動作、幽默語義環境等為學生創設愉快的學習心境。是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。使教學活動落實到「教」學生「學」。能否採用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。教師的基本功是否扎實應用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義准確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。教態親切、莊重、自然，有親合力。據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。規范操作各種教學設備，課上演示和實驗操作熟練准確。具有一定的應變能力。

3、評學生的學
學生的學習心境應該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。愉快的學習心境能夠持久保持。實事上，一節課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現比較好，然後便呈現下降曲線胃時候經過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調動學生的學習興趣也是主要的原因。有強烈的學習慾望和濃厚的學習興趣。學生自然流露的學習慾望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那麼學生就會不斷獲得成功，進一步激發了學生的學習慾望。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習慾望。學生是否積極參與學習過程積極參與學習活動表現在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢於質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協作學習。學生參與學習活動的廣度如何學生參與學習活動的人數較多；參與學習活動的方式多樣，除常規的讀、寫、練外，更應注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鍾，學生自主學習時間不少於20分鍾。學生的合作學習、探究學習是否有效在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4、評教學效果
觀點以學論教；教學效果的評價要結合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學生學習的品質情況學習情緒是否高漲；學習態度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創新火花的迸現。學生學習可持發展情況在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強；學生的個性有沒有得到張揚；學生健全的人格有沒有得到培養。

C. 如何進行有效聽評課

聽課評課是全面提升專業素養的一種有效的校本教研形式，但在現實中，很多聽課、評課活動都流於表面形式，要真正發揮聽課、評課活動的教學診斷功能，不僅取決於聽課評課者對聽課評課的方法要領掌握的怎麼樣，還取決於聽課、評課應該具備的學科知識、學科基本功、知識面、教學理論以及個性特點等，更主要的是評課者要具有先進的教育思想，聽課時不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：1、課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識，學到什麼程度，情感如何，目標在何時採用何種方式呈現。2、新課程如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。4、採用了哪些教學方法和教學手段。5、設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。6、使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識。7、培養學生哪些方面技能，達到什麼地步。8、滲透哪些教學思想。9、課堂教學氛圍如何。
評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，並且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。評課的樂趣在於發現問題，更在於解決問題。然而，在現實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發揮評課的功能，主要表現在以下幾個方面：一是聽後不評，這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教導主任評課較隨意，別人聽後覺得毫無價值。三是抓不住關鍵，雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題。四是事無俱細，面面俱到，分不清主次。五是老好人，害怕傷害授課教師，就說一些好話，聽評雙方沒有受益。六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所雲。七是孔中觀人。聽了一節課就對授課教師的課「打入十八層地獄」，這與評課的目的是背道而馳的。八是追趕時髦。現在流行什麼新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，並沒有給授課教師多少收獲。
評課應該既評教師的教，又評學生的學。應該看學生的參與程度，以學定教，以學論教。除了參與程度，還有學習效果。學生是否佔主體地位，教師的點撥是否到位，課堂整體的設計思路如何，再就是教育機智，教師對沒有意料到的事故的處理。評課不要面面俱到，要有俱重點。1、從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課程標准，教學目標的全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務，要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、從處理教材上分析。
評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課教師對教材的組織和處理。評析一節課既要看知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計
教師課堂上教學思路設計是多種多樣的。為此，我們在評課時，一看教學思路符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學思路在課堂上運作效果。（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈落；而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節，它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱教學環節或步驟。4、從教學方法和手段上分析
評析教學方法與手段包括以下幾方面內容：（1）看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，教學活動的復雜性決定教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否面對實際恰當地選擇教學方法，同時，還要看教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革和創新。尤其是評析一些素質好的教師的課既要看常規，又要看改革和創新。要看課堂上思維訓練的設計，看創新能力的培養，看主體性的發揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學風格的形成等。（4）看現代化教學手段的運用。現代課堂教學呼喚現代教育手段，所以，教師還要恰當適時運用投影儀、錄音機、電視等現代手段。5、從教學效果上分析
分析一節課，既要分析教學過程、教學方法，又要分析教學效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、情感目標達成。三是有效利用40（45）分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
由於每個人的文化積淀不同，駕馭教材的能力與教育觀念不同，當然對同一節課有不同的理解，一萬個人有一萬個標准。評課是互動的，從對話中互動、共享、生成、創新，通過評課，幫助教師改進教學實踐。

D. 如何進行評課

主要分成三個方面：評教師、評學生、評內容。

1、評教師

評教師，主要評的是教師的「教」，其內容包括：教師的基本功（包括知識結構、體態神情、語言板書等）如何。三水三心曾經聽過一名老師的課，聽完之後，就直言不諱的說出了兩點：普通話太「歪」，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不扎實的表現。

2、評學生

其實，對學生的評價，最終的落腳點，依然是對教師進行評價，學生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學生的課堂反應。其實，一節好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學的優劣。

3、評內容

對教學內容的選擇，包括組合，是老師的權利，也考驗老師的水平。經驗豐富、教學能力突出的老師，能根據學生的特點，對教學內容進行分化組合。而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學生。

(4)機械專業如何評課擴展閱讀：

評課的注意事項

1、找准自己的位置

大致上來說，評課，可以是專家評、領導評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎上多指出不足，這是幫助進步。

2、注意表達方式

一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議採取的表達方式是：這一節課，在哪些方面值得肯定，值得學習——任何時候，再差的課，都是可以找到優點的。

E. 機械專業教師試講怎麼准備

無論是什麼專業，既然現在是教師了，所以首先應該准備教學的基本功。一是確定專試屬講的主題，二是大致安排好准備試講幾個知識點，三是每個知識點的講解時間。四是設計好板書，包括布局。五是普通話的准備，語速適當慢點，主要是要清晰。六是眼神要堅定，表現出自己的信心。最後就是試講前一晚休息好，保持好良好的精氣神。

F. 有關於機械專業的心得體會嗎

網上有很多這樣的體會文章。
希望能夠幫到你。

G. 如何評課，評什麼

作為學校領導或教師在聽課後，如何評課，怎樣說的頭頭是道，讓聽者心服口服。如你說出白話，還不如不說，也不能像趙本山說小品《競爭奧運火炬手》的最後感言，只會拍手說：「好！好！」。如何評課？評什麼？一、評教學思想：看能否充分挖掘教材的思想內涵，觀點是否正確；教學內容是否符合教育標准，適合學生的理解水平；在教學過程中是否始終關注學生的思想道德教育。二、評教材處理：橫向拓展，縱向深入。對教材等相關資料能否進行深入研究，挖掘有寬度、有深度，即知識面要寬，理解要深。三、評教法運用：1.有親和度：師生親密，相互尊重，討論互動有意義。對學生的關注體現一種希望和愛心，對自己的角色定位是朋友式，教態要親切、莊重、自然、不矯揉造作，不誇張，貼近學生的認可形象。語言表達要准確、清晰、幽默、有序、有效。2.有節奏：讓學生有自由的空間，讓學生的情感放鬆，對課堂的教學活動組織和開展有一種激情，形式靈活。有豐富的現場技巧，體現學生探究過程。給學生的是一個文件夾，而不只是文件。3.能及時給學生學習進步的反饋，鼓勵學生，幫助特殊群體的學生，使他們每個人一有陽光就燦爛，一遇雨露就發芽，讓學生達到最大的實惠。四、評學法指導：全程、全身心參與，學習是將知識變成技能的過程。每個學生就是一個有個性的小世界，教師要很好地駕馭課堂教學，課堂上各種教學因素是多變的，能針對每個學生處理好突發事件，必須具備一定的應變能力，對學生的學習方法必須時常進行指導，形成習慣。五、評教學過程：精講精練內容，不在多而在做明白，不做無意義的重復，給學生有自由的空間，有良好的教學秩序，有運行正常的設備，有實用的教學工具。能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密。能根據學生學習現狀實際，隨時調整教學計劃，能在具有變化因素的課堂教學活動中游刃有餘。六、評教學效果：有恰當的練習運用，給學生提供有用的幫助。每個學生都知道正確答案，完美無缺，那還用教嗎？有缺失，有待完善，才叫真實。板書設計要工整，布局合理，脈絡清晰，給人一種簡潔的美。教學手段，教具運用，要恰當、規范、高效，具有實效性。總之，對教師的評價，不能以偏概全，要有側重，要有個性評價，目的是要幫助一些教師，尤其是青年教師更好地找到自己發展的最佳途徑，幫助其盡快成長為教學骨幹

H. 教師如何評課標准

教師評課共有六要素。

一、評教學基本功 教學基本功又叫教師教學的基本素質，它是由教學語言、教態、板書、教案、學科專業知識等幾部分組成。評教學語言主要看：是否運用普通話進行教學，普通話是否標准、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否准確、簡明。

二、評教學目標 教學目標又稱教學目的。

這一要素主要有：教師根據教學大綱、教材內容所確定的教學目標、要求是否明確、具體，是否符合學生實際：是否體現知識、能力、覺悟和識記、理解、運用的統一；課堂教學是否圍繞目標進行。

三、評教學內容

這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、原理，（理論）、觀點、結論的講授及運用是否准確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點確定及講解是否恰當，重點是否突出，難點是否突破；理論聯系實際的事例材料是否准確、科學、典型，是否貼近社會和學生現實生活，是否有說服力；教學內容份量安排是否適當。

四、評課堂結構及教學組織

課堂結構及教學組織主要看：課堂結構中各環節是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。

五、評教學方法及教學手段 教學方法和教學手段主要看：教法是否得法，是否符合認知規律，是否靈活且有實效；是否面向全體學生，是否激發學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代電化教學手段。

六、評教學效果 教學效果主要看：教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢測學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整個課堂教學有無特色。

I. 如何評課

主要分成三個方面：評教師、評學生、評內容。

1、評教師

評教師，主要評的是教師的「教」，其內容包括：教師的基本功（包括知識結構、體態神情、語言板書等）如何。三水三心曾經聽過一名老師的課，聽完之後，就直言不諱的說出了兩點：普通話太「歪」，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不扎實的表現。

2、評學生

其實，對學生的評價，最終的落腳點，依然是對教師進行評價，學生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學生的課堂反應。其實，一節好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學的優劣。

3、評內容

對教學內容的選擇，包括組合，是老師的權利，也考驗老師的水平。經驗豐富、教學能力突出的老師，能根據學生的特點，對教學內容進行分化組合。而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學生。

(9)機械專業如何評課擴展閱讀：

評課的注意事項

1、找准自己的位置

大致上來說，評課，可以是專家評、領導評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎上多指出不足，這是幫助進步。

2、注意表達方式

一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議採取的表達方式是：這一節課，在哪些方面值得肯定，值得學習——任何時候，再差的課，都是可以找到優點的。

J. 如何寫評課稿

一、評課的三個階段

（1）評課前的准備：課程標准要熟練；對教材要有很專好的理屬解；了解相關的理論。

（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動

（3）課後的分析交流:提出問題；研究問題；解決問題。

二、聽課的四要素:

看：師生的活動。

聽：教師的語言。

記：運用規范的符號紀錄，便於分析、統計。

想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。

三、評課五不要：

不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。

四、評課三為主：

要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。

五、評課的兩個突出：

突出重點；突出特點。

六、評課的五個關注點：

研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。

示範課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多說優點少說缺點。

交流課：提自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在——互動。

調研課：注重觀察分析，多談現象，關注原因。

檢查課：評價的目標，多量化少籠統，關注點在綜合性。