什麼是一種利用現代視聽設備

Ⅰ 「中控」是什麼意思

釋義：中控即為中央控制系統。中央控制系統是指對聲、光、電等各種設備進行集中管理和控制的設備。

Ⅱ 員工培訓的方法有哪些

企業培訓方法

企業培訓的效果在很大程度上取決於培訓方法的選擇，當前，企業培訓的方法有很多種，不同的培訓方法具有不同的特點，其自身也是各有優劣。要選擇到合適有效的培訓方法，需要考慮到培訓的目的、培訓的內容、培訓對象的自身特點及企業具備的培訓資源等因素。下面我把企業培訓常用的8種方法的特點和適用范圍給大家做一介 紹，供大家參考。

●講授法：屬於傳統模式的培訓方式，指培訓師通過語言表達，系統地向受訓者傳授知識，期望這些受訓者能記住其中的重要觀念與特定知識。
【要求】 培訓師應具有豐富的知識和經驗；講授要有系統性，條理清晰，重點、難點突出；講授時語言清晰，生動准確；必要時運用板書；應盡量配備必要的多媒體設備，以加強培訓的效果；講授完應保留適當的時間讓培訓師與學員進行溝通，用問答方式獲取學員對講授內容的反饋。

【優點】 運用方便，可以同時對許多人進行培訓，經濟高效；有利於學員系統地接受新知識；容易掌握和控制學習的進度；有利於加深理解難度大的內容。

【缺點】 學習效果易受培訓師講授的水平影響；由於主要是單向性的信息傳遞，缺乏教師和學員間必要的交流和反饋，學過的知識不易被鞏固，故常被運用於一些理念性知識的培訓。

●工作輪換法： 這是一種在職培訓的方法，指讓受訓者在預定的時期內變換工作崗位，使其獲得不同崗位的工作經驗，一般主要用於新進員工。現在很多企業採用工作輪換則是為培養新進入企業的年輕管理人員或有管理潛力的未來的管理人員。

【要求】 在為員工安排工作輪換時，要考慮培訓對象的個人能力以及他的需要、興趣、態度和職業偏愛，從而選擇與其合適的工作；工作輪換時間長短取決於培訓對象的學習能力和學習效果，而不是機械的規定某一時間。

【優點】 工作輪換能豐富培訓對象的工作經歷；工作輪換能識別培訓對象的長處和短處，企業能通過工作輪換了解培訓對象的專長和興趣愛好，從而更好的開發員工的所長；工作輪換能增進培訓對象對各部門管理工作的了解，擴展員工的知識面，對受訓對象以後完成跨部門、合作性的任務打下基礎。

【缺點】 如果員工在每個輪換的工作崗位上停留時間太短，所學的知識不精；由於此方法鼓勵「通才化」，適合於一般直線管理人員的培訓，不適用於職能管理人員。
●工作指導法或教練/實習法 這種方法是由一位有經驗的技術能手或直接主管人員在工作崗位上對受訓者進行培訓，如果是單個的一對一的現場個別培訓則稱為我們企業常用的師帶徒培訓。負責指導的教練的任務是教給受訓者如何做，提出如何做好的建議，並對受訓者進行鼓勵。這種方法並一定要有詳細、完整的教學計劃，但應注意培訓的要點：第一，關鍵工作環節的要求；第二，做好工作的原則和技巧；第三，須避免、防止的問題和錯誤。這種方法應用廣泛，可用於基層生產工人。
【要求】 培訓前要准備好所有的用具，擱置整齊；讓每個受訓者都能看清示範物；教練一邊示範操作一邊講解動作或操作要領。示範完畢，讓每個受訓者反復模仿實習；對每個受訓者的試做給予立即的反饋。

【優點】 通常能在培訓者與培訓對象之間形成良好的關系，有助於工作的開展；一旦師傅調動、提升、或退休、辭職時，企業能有訓練有素的員工頂上。

【缺點】 不容易挑選到合格的教練或師傅，有些師傅擔心「帶會徒弟餓死師傅」而不願意傾盡全力。所以應挑選具有較強溝通能力、監督和指導能力以及寬廣胸懷的教練。

●研討法：按照費用與操作的復雜程序又可分成一般研討會與小組討論兩種方式。研討會多以專題演講為主，中途或會後允許學員與演講者進行交流溝通，一般費用較高。而小組討論法則費用較低。 研討法培訓的目的是為了提高能力，培養意識，交流信息，產生新知。比較適宜於管理人員的訓練或用於解決某些有一定難度的管理問題。 【要求】 每次討論要建立明確的目標，並讓每一位參與者了解這些目標；要使受訓人員對討論的問題發生內在的興趣，並啟發他們積極思考；

【優點】 強調學員的積極參與，鼓勵學員積極思考，主動提出問題，表達個人的感受，有助於激發學習興趣；討論過程中，教師與學員間，學員與學員間的信息可以多向傳遞，知識和經驗可以相互交流、啟發，取長補短，有利於學員發現自己的不足，開闊思路，加深對知識的理解，促進能力的提高。據研究，這種方法對提高受訓者的責任感或改變工作態度特別有效。

【缺點】 運用時對培訓指導教師的要求較高；討論課題選擇得好壞將直接影響培訓的效果；受訓人員自身的水平也會影響培訓的效果；不利於受訓人員系統地掌握知識和技能。

●視聽技術法： 就是利用現代視聽技術（如投影儀、錄像、電視、電影、電腦等工具）對員工進行培訓。

【要求】 播放前要清楚地說明培訓的目的；依講課的主題選擇合適的視聽教材；以播映內容來發表各人的感想或以「如何應用在工作上」來討論，最好能邊看邊討論，以增加理解；討論後培訓師必須做重點總結或將如何應用在工作上的具體方法告訴受訓人員。

【優點】 由於視聽培訓是運用視覺和聽覺的感知方式，直觀鮮明，所以比講授或討論給人更深的印象；教材生動形象且給學員以真實感，所以也比較容易引起受訓人員的關心和興趣；視聽教材可反復使用，從而能更好地適應受訓人員的個別差異和不同水平的要求。

【缺點】 視聽設備和教材的成本較高，內容易過時；選擇合適的視聽教材不太容易；學員處於消極的地位，反饋和實踐較差，一般可作為培訓的輔助手段。

●案例研究法：指為參加培訓的學員提供員工或組織如何處理棘手問題的書面描述，讓學員分析和評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。 案例研究法為美國哈佛管理學院所推出，目前廣泛應用於企業管理人員（特別是中層管理人員）的培訓。目的是訓練他們具有良好的決策能力，幫助他們學習如何在緊急狀況下處理各類事件。

【要求】 案例研究法通常是向培訓對象提供一則描述完整的經營問題或組織問題的案例，案例應具有真實性，不能隨意捏造；案例要和培訓內容相一致， 培訓對象則組成小組來完成對案例的分析，做出判斷，提出解決問題的方法。隨後，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見。討論結束後，公布討論結果，並由教員再對培訓對象進行引導分析，直至達成共識。

【優點】 學員參與性強，變學員被動接受為主動參與；將學員解決問題能力的提高融入到知識傳授中，有利於使學員參與企業實際問題的解決；教學方式生動具體，直觀易學；容易使學員養成積極參與和向他人學習的習慣。

【缺點】 案例的准備需時較長，且對培訓師和學員的要求都比較高；案例的來源往往不能滿足培訓的需要；

●角色扮演法： 指在一個模擬的工作環境中，指定參加者扮演某種角色，藉助角色的演練來理解角色的內容，模擬性地處理工作事務，從而提高處理各種問題的能力。這種方法比較適用於訓練態度儀容和言談舉止等人際關系技能。比如詢問、電話應對、銷售技術、業務會談等基本技能的學習和提高。適用於新員工、崗位輪換和職位晉升的員工，主要目的是為了盡快適應新崗位和新環境。

【要求】 教師要為角色扮演准備好材料以及一些必要的場景工具，確保每一事項均能代表培訓計劃中所教導的行為。為了激勵演練者的士氣，在演出開始之前及結束之後，全體學員應鼓掌表示感謝。演出結束，教員針對各演示者存在的問題進行分析和評論。角色扮演法應和授課法、討論法結合使用，才能產生更好的效果。

【優點】 學員參與性強，學員與教員之間的互動交流充分，可以提高學員培訓的積極性；特定的模擬環境和主題有利於增強培訓的效果；通過扮演和觀察其他學員的扮演行為，可以學習各種交流技能；通過模擬後的指導，可以及時認識自身存在的問題並進行改正。

【缺點】 角色扮演法效果的好壞主要取決於培訓教師的水平；扮演中的問題分析限於個人，不具有普遍性；容易影響學員的態度、而不易影響其行為。

●企業內部電腦網路培訓法： 這是一種新型的計算機網路信息培訓方式，主要是指企業通過內部網，將文字、圖片及影音文件等培訓資料放在網上，形成一個網上資料館，網上課堂供員工進行課程的學習。這種方式由於具有信息量大，新知識、新觀念傳遞優勢明顯，更適合成人學習。因此，特別為實力雄厚的企業所青睞，也是培訓發展的一個必然趨勢。

【優點】 使用靈活，符合分散式學習的新趨勢，學員可靈活選擇學習進度，靈活選擇學習的時間和地點，靈活選擇學習內容，節省了學員集中培訓的時間與費用；在網上培訓方式下，網路上的內容易修改，且修改培訓內容時，不須重新准備教材或其他教學工具，費用低。可及時、低成本地更新培訓內容；網上培訓可充分利用網路上大量的聲音、圖片和影音文件等資源，增強課堂教學的趣味性，從而提高學員的學習效率。

【缺點】 網上培訓要求企業建立良好的網路培訓系統，這需要大量的培訓資金；該方法主要適合知識方面的培訓，一些如人際交流的技能培訓就不適用於網上培訓方式。 對以上各種培訓方法，我們可按需要選用一種或若干種並用或交叉應用。由於電力企業人員結構復雜、內部工種繁多、技術要求各不相同，企業培訓必然是多層次、多內容、多形式與多方法的。這種特點要求培訓部門在制定培訓計劃時，就必須真正做到因需施教、因材施教、注重實效。

Ⅲ 什麼是「微格教室」

以前上學的時候我們訓練教學方法的時候經常在微格教室，其實就是微格教學使用的教室．
微格教學英文為Microteaching，意為微型化教學，又被稱為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學"、「錄像反饋教學」等。它是在1963年由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve首先開發建立的。他們對傳統的教學技能培訓方式進行了改造，運用電教手段，系統訓練教師的教學技能，逐步形成了微格教學這一培訓模式。由於微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，這種教學訓練方法很快推廣到世界各地。美國微格教學創始人之一阿倫(W.Allen)對微格教學這一概念是這樣定義的：「微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。」英國微格教學專家喬治·布朗(G.Brown)則認為：「它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學生易於掌握」。具體而言，所謂微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建築在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。
對於師范生訓練教師教學技能是有很大的幫助的

Ⅳ 什麼是vr設備有什麼用

VR英文全稱為Virtual Reality，是一種利用計算機和圖像實現的虛擬現實技術，技術目前已經廣泛應用於游戲、商業、醫療、軍事等各方面，而VR全景技術作為VR技術的一個分支更是被廣泛應用於商業之中。

對於VR技術來說，VR設備是必不可少的，一般我們常見的VR設備就是VR眼鏡。VR眼鏡也叫VR頭顯，虛擬現實頭戴式顯示設備。由於早期沒有頭顯這個概念，所以根據外觀產生了VR眼鏡、VR眼罩、VR頭盔等不專業叫法。VR頭顯是利用頭戴式顯示設備將人的對外界的視覺、聽覺封閉，引導用戶產生一種身在虛擬環境中的感覺。其顯示原理是左右眼屏幕分別顯示左右眼的圖像，人眼獲取這種帶有差異的信息後在腦海中產生立體感。

Ⅳ 什麼是微格教育

微格教育又稱微格教學，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。

微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鍾），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝製成錄像，課後再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

(5)什麼是一種利用現代視聽設備擴展閱讀：

微格教育的功能：

1、基於網路資源信息瀏覽、上傳、下載功能。

2、課程教學實況記錄功能。實況記錄效果，目標應為：實時性要求強、多路視音頻流應能同步、錄制效果好、碼流大小控制等。

3、室與室之間通過網路進行視頻交互交流、觀摩功能。

4、教授過程自動生成網路課件功能。

5、現代各種媒體演示操作功能。（利用現代媒體培訓演講技能、電子板書技能、多媒體教學技能、網路資源利用技能、信息技術技能、多媒體組合教學技能。多媒體設備如：計算機、展示台、無線話筒、投影機等）。

參考資料來源：網路-微格教學

Ⅵ 什麼是中央控制系統

中央控制系統可實現資源共享、影音互傳和相互監控。協同控制計算機、影碟機、錄像機、視頻展台等現代視聽設備，並集中控制電動窗簾、燈光、幕布等設備，通過大屏幕投影，營造出一個高清晰、高保真、受控聲光背景的現代化多媒體視聽教學環境。

隨著社會的不斷發展，信息交流和溝通也就變得越來越頻繁，越來越重要。各種視聽設備、投影設備，會議系統等開始進入各行各業。

中央控制管理系統

作為一個系統中央控制系統一般由四部分組成：

1. 用戶界面；2.中央控制主機；3.各類控制介面；4.受控設備。

具體又可分為以下幾個模塊：

· 音視頻切換模塊

· VGA電腦信號切換模塊

· 紅外學習及發射模塊

· 設備電源管理模塊

· 電動屏幕控制模塊

· 音色、音量處理模塊

· 控制介面處理模塊

· 電源模塊

· 網路模塊等構成。中央控制系統除可以完成以上各模塊特定的功能外，還可以通過編程方式，增加其它控制或通訊功能。

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Ⅶ 英國的特羅特提出六種技能的評價標准

微格教學簡介
[ 2007-1-16 21:47:00 | By: 綠兒 ]

一、微格教學概述

微格教學產生於美國斯坦福大學。多年來，師范生在畢業前都要進行教學實習，要象教師一樣到課堂上去授課，指導教師提出比較多的意見要求他們立即改正。由於師范生對教學沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進行客觀的自我表現評估和改進。斯坦福大學的愛倫和他的同事們經過多次反復實驗，提出了由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，並用攝像機記錄教學過程，以便課後對整個過程進行更細致地觀察和研究。1963年，愛倫和他的同事們開始用這種方法訓練師范生的教學技能。於是產生了微格教學——培訓教師教學技能的方法。

在教學研究中，人們普遍注意到教學的重要方面是教師的教學質量及在教學中對學生的影響。因此，教師培訓的焦點便集中在如何使教師掌握教學技能上。於是又提出了兩個問題，即如何分析教師的教學技能和在訓練中如何對被培訓者進行反饋，以便提高培訓效果。在如何分析教學技能方面，提出了教學技能分類的方法，在培訓中逐個訓練，最後再綜合起來，形成整體的教學能力。在如何進行反饋方面，隨著科學技術的發展逐漸使用了音、像等攝、錄設備，使教學技能的反饋能做到及時、准確、具體。

微格教學八十年代初期傳入我國，經過二十多年的探索、研究與實踐，不斷地完善，已漸趨成熟。同時，計算機應用技術的發展，為微格教學培訓提供了強有利的支持。

1、微格教學的概念

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。

微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，並能使練習者獲得大量的反饋意見。分解和簡化主要體現在以下幾個方面：

（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負擔，也便於指導教師集中精力觀察評估教學；

（2）教學內容單一，只教一個概念或一個具體內容，便於師范生掌握，能在較短時間內完成教學任務；

（3）訓練目標單一，只注意一種技能，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估；

（4）學生人數少（4-5人），便於師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。

根據多年的微格教學實踐及國內微格教學研究情況，我們將微格教學的概念定義為：「微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建築在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。

2、微格教學的特點

微格教學將復雜的教學過程做了科學細分，並應用現代化的視聽技術，對細分了的教學技能逐項進行訓練，幫助師范生或在職教師掌握有關的教學技能，提高他們的教育教學能力。在微格教學過程中，強調技能的分析示範、實踐反饋、客觀評價等環節，歸納微格教學的培訓過程，有如下特點：

（1）技能訓練單一集中

微格教學打破了以往教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，並規定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓的，並能逐項進行分析研究和訓練。

在微格教學培訓過程中，可以讓被培訓者在規定的時間內練習某一兩個特定的教學技能，而且把某一技能的細節加以放大，反復練習。通過細微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中於對某一教學技能的練習，更容易達到預期的效果。

（2）技能訓練目標明確

微格教學中的課堂教學技能訓練以單一的形式進行，要求被培訓者在規定時間內以具體的教學技能完成具體的教學任務。整個教學培訓過程是一個受控制的實踐系統，重視每一項教學技能的分析研究，使被培訓者在受控制的條件下朝明確的目標發展，最終提高綜合課堂教學能力。

（3）反饋及時全面

微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而准確地記錄了教學的全過程。被培訓者教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，被培訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自於自己的教學信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓者從第三者幾立場來觀察自己的教學活動，收到「旁觀者清」的效果，產生「鏡像效應」。

二、微格教學的過程

1、事前的學習和研究

微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐的活動。因此，在訓練前讓師范生或在職教師進行教學理論的學習和研究是非常重要的。學習的主要內容有：教學技能分類、教學目標分類、教材分析、現代教學媒體的應用、課堂教學設計、課堂教學觀察方法和教學評價等。在這些理論的指導下，指導教師根據學生的實際情況和教學目標要求制定培訓計劃。

2、確定培訓技能和提供示範

進行微格教學培訓的方法是，首先把構成教師課堂教學行為的要素分解為不同的教學技能，然後逐個進行訓練。為了便於掌握，每次只訓練一兩個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。教師在課堂教學中應該掌握多少種技能，各國分類的方法各不相同。美國斯坦福大學設定了十四種教學技能，而英國的特羅特提出六種教學技能，即導入、強化、提問、例證、說明和變化的技能。

在進行訓練之前，為了使被培訓者對所培訓的技能進行感知，把培訓的目標和要求具體化，通常利用文字材料、錄像或實際角色扮演的方法對所要訓練的技能進行示範，給他們樹立鮮明的樣板。示範的內容一般是課堂教學內容的一部分，也可以是一節課的全過程。示範如果採用錄像的方法，要對示範的步驟進行說明。說明的方式要視具體條件而定，理想的方法是在錄像帶上作文字說明，便於學習者對某種教學技能的感知、理解和分析。也可在放錄像時由指導教師隨著示範的進程作現場指導說明，但這種說明要求及時准確、簡單明了、恰到好處，不影響被培訓者的觀看學習。示範可以是正面的典型，也可以是負面示範，或兩種示範的混合使用，但不同的示範在培訓中所應用的方法是不同的。

3、編寫教案

當被培訓的教學技能確定和理論學習以後，被培訓者就要選擇適當的教學內容，根據教學目標進行教學設計，編寫出較為詳細的教案，運用所確定的教學技能進行教學。微格教學的教案具有不同於一般教案的特點，它不但要詳細規定教師的教學行為，還要規定學生的學習行為和對提問等的反應，以及教學進度的時間分配等。

在動手編寫教案之前，首先應明確以下幾個問題：

（1）學生學什麼？即你想讓學生在本課中學到什麼知識，是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是通過對教學內容和學習任務的分析而得到明確的。

（2）目標是什麼？即通過教學後，學生能做什麼（終了行為）。所制定的目標要明確、具體，學生確實能做到的，並且是可觀察和可測量的。同時，還要區分教育目標和教學目標，內隱的目標和外顯的目標。

（3）教學程序是什麼？即根據對教學任務和課題的分析及所教班級學生的特點，明確教學的步驟和順序，以及教學技能的基本程序。

（4）為了達到教學目標和更好地促進學生有效地參與到教學中來，選擇什麼樣的教學方法和教學手段。

（5）如何評價？即對教師的教學效果和對學生的學習結果評價的方法。

在編寫教案時，要把教學過程中教師和學生的主要活動如講解、提問、演示、回答問題等按時間順序寫下來，並把教師的活動和學生的活動分別填寫，如表7-1。在與教師活動相對應的「授課技能」欄中，要註明教師在進行某一內容教學時所使用的教學技能和教學技能的具體過程。在學生的「學習行為」一欄中要註明某一內容教學時學生的活動是什麼，如果是回答問題，要寫出可能出現的預想回答及正確答案。最後把需要的各種教具填在「備注」欄中，並與教學過程的進程相對應。

表7-1教案的結構 年 月 日

學校 班級 主講教師
科目 課題名

教 學 目 標

時間分配
授 課 行 為
授 課 技 能
學 習 行 為
備 注

4、微格教學實踐

（1）組成微型課堂

微型課堂由扮演教師角色（師范生或在職教師）、扮演學生角色（被培訓者的同學、同事或真實的學生擔當）、評價人員（被培訓者同學、同事或指導教師等）、攝、錄像設備操作人員（專業人員或被培訓者同學、同事）和指導教師五部分人員組成。其中如果被培訓者的同學、同事擔當評價和操機任務，必須經過事先培訓和現場指導才能較好的完成。

（2）角色扮演

在微型課堂上被培訓者講一節課中的一部分，練習一兩項教學技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5-10分鍾。在上微型課之前，被培訓者要做一簡短的說明，以便明確所訓練的技能和教學內容之間的關系，所要達到的教學目標和教學設計的思想。

（3）准確記錄

在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，以便能及時准確地進行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設備要看培訓所具備的條件而定，錄音對語言說明的技能也很適用。沒有以上設備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實、准確、生動。

5、反饋和評價

能否對被培訓者的角色扮演過程給予准確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓者通過微格教學能否得到提高的關鍵。

（1）重放錄像

為了使被培訓者及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成後要重放錄像，讓被培訓者耳聽目睹自己的教學行為，並與事先的設計相對照找出優勢與不足。由於這種方法所產生的刺激強烈，被培訓者看後印象深刻，對缺點改正快。指導教師、評價人員、學生角色在討論分析的過程中有重點地重放錄像，對於形成較為統一的意見幫助被培訓者改進，提供了有利的條件。

（2）自我分析

被培訓者觀看自己的角色扮演錄像後，要進行自我分析。檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能以及是否存在其它教學行為等問題，以明確改進方向。

（3）討論評價

作為學生角色、評價人員和指導教師都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據每種教學技能培訓目標的要求製作評價量表，明確評價的內容和標准，對教師角色的教學行為進行評價。這種評價方法是，討論後，每個評價人員根據自己的判斷填寫評價量表，然後將每位評價者的評價結果逐項輸入計算機，計算機通過預先編制好的程序計算就會以量的方式結合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結果。從結果中不但能看出被培訓者掌握某項技能的總體水平，還可以看出每一評價項目所達到的水平，是一種定性與定量相結合的評價方法。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學行為，進行課堂教學相互作用分析。這種方法是把教師的教學行為和學生的學習行為都進行范疇化，在角色扮演時把這些行為范疇按出現的順序和延續的時間以數據的方式輸入計算機，在程序軟體的支持下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結果，用以分析教師的教學行為對學生學習行為的影響，以指導教學過程。

6、修改教案

被培訓者根據自我分析和討論評價中所指出的問題修改教案，准備進行再循環（再重復角色扮演）。如果採取單循環則可進入下一教學技能的學習或進入教學實習階段。

三、微格教學的理論依據

1、以系統的思想為指導研究培訓教學技能

教學過程是復雜的，是由許多環節和許多師生的具體活動而構成的一個整體。因此，教學是一個系統，教學過程是一個系統的運行過程。所謂系統，是由相互聯系、相互制約、相互作用的要素而構成的具有特定功能的有機整體。要對系統進行研究，必須首先對其構成要素進行分解和研究，要使系統達到優化，首先必須使各要素達到優化。對教學研究也是如此。教學技能是教學系統的基本構成要素，要使課堂教學達到優化，實現教學的總體目標，首先要使每一個教學技能達到優化，然後再把它們有機組合起來，相互作用而形成教學的整體。

在微格教學中，為達到優化教學的目的，對教師的教學行為進行分析和研究確定為不同的教學技能，然後分別學習和訓練，當每一個技能都掌握以後，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把Microteaching翻譯為「微格教學」的思想。在我國有「格物致之」之說，康熙字典對「格」的解釋是：「格究也，窮之而得亦曰格。」《禮記。大學》中有「致知在格物」，「物格而後知致」等論述。這些都明確地指出，「格」的意義是：分解、推究、研究。同時「格」還有格式、標準的意思。唐書裴光庭傳曰：「吏部求人不以資考為限，所獎拔惟其才，光庭懲之乃為循資格。」因而，微格教學的「格」，既強調分解研究，建立標准，也強調綜合應用，整體優化。

2、示範為被培訓者提供模仿的樣板和信息

示範是對事實、觀念、過程形象化的解釋，是通過實際動作、電視等進行演示，來說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者學會應該如何去做。在微格教學培訓中，為被培訓者提供多種風格的教學示範，輔以對各種技能的說明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。示範無論是通過實際動作還是電視提供的，都是從視聽兩個方面作用於被培訓者的感官。許多實驗已經證明，視聽並用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。有研究表明，視覺神經的信息通過能力比聽覺神經的信息通過能力大15倍。在提供示範的時候，除了通過視聽結合的方法外，語言、文字的指導作用也是不可忽視的，它能使被培訓者加深對示範的理解，用所學的理論指導對示範的觀察。

人類在利用自身的各種感官接受信息時，由於各種感官的解析度不同，感受時不同，接受信息的比率也不同。但如果把幾種感官綜合起來利用，就會獲得更多更全面的信息。在資訊理論中，表示信息量的公式是：

S=Bt Log2(1+ --)

公式中S代表接收的信息量，B表示通道的頻帶寬度，N是原有信息量，P是所傳遞的信息量。其中頻帶寬度B與學習者所接收的信息量是成正比關系。在我們的感官中，聽覺能感受的頻帶寬度為20—20000赫茲，視覺能感受的頻帶寬度為3.9×1014-- 7.5×1014赫茲。在微格教學中用視聽結合的方法提供技能示範，會使被培訓者接收的信息量大大增加，對某種教學技能更好地感知。

3、技能訓練是掌握復雜活動的途徑

在微格教學中主要是通過對教學技能的分解和分別訓練使被培訓者形成教學能力。技能按其本身的特點可分為動作技能和心智技能兩種。原蘇聯心理學家加里培林等人在對心智技能的研究中，建立了心智活動分階段形成的學說，他們認為：「心智活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程。」我國的教育心理學工作者對於動作技能與心智技能之間的關系則作了更進一步較為詳細的論述：「從認識與行動統一的觀點來看，動作技能與心智技能是既有聯系又有區別的。感知、表象、思維和肌肉運動是組成技能的必要環節。外部動作是心智技能形成的最初依據，也是它的經常體現者。心智活動又是外部動作的調節者。在完成比較復雜活動的過程中，不知需要心智技能，而且也需要動作技能。」（潘菽《教育心理學》第140頁）這些心理學上的論述，正是微格教學賴以產生和發展的重要理論根據。

在微格教學訓練中，同樣也包括心智技能和動作技能兩個方面。它的外部物質活動是藉助講解、角色扮演、錄像示範等為支柱而進行的，通過觀察使被培訓者形成對活動過程和效果的感知，形成表象。在准備教學和實際訓練中，再以此為基礎進行各種語言階段的心智活動。根據動作技能和心智技能形成過程具有不同的階段性，即掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協調和完善階段的特點，在微格教學訓練中即可分技能、分階段逐步進行，當每一個技能都掌握以後再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學能力。這種學習和訓練教師教學技能的方法是符合心理學中動作技能和心智技能形成規律和原理的。

4、直接的反饋對改變人的行為有重要作用

反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結果，並以此調節下一步活動的過程，實現所要達到的目的。反饋應同時具有兩個條件，一是准確性，二是及時性，二者缺一不可。准確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導致作出錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大於受控體狀態改變的速度，即反饋要在下一次決策之前完成，只有這樣才能起到有意義的調節作用，才能達到控制的目的。

人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。例如，在體操館的牆壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運動員在練習時能看到自己的動作是否達到了技術要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機練習朗讀課文，以便分析自己的發音是否准確，語調是否符合要求；有的教師為了觀察自己的教學行為，備課時對著鏡子試講，看自己的行為是否達到教學的要求等。這些事例都說明，人在進行有目的的活動時，都有一種要獲得及時反饋的迫切需求。由於科學技術的迅速發展，錄像技術被廣泛地應用於藝術、體操、軍事、醫學、教育等各種訓練活動之中，為被培訓者及時得到准確的反饋創造了有利條件。微格教學中利用各種現代技術條件為被培訓者提供訓練的反饋信息，正是滿足人類學習的這種要求，以保證被培訓者教學技能的迅速形成。

心理學研究已經證明，人類在觀察了自身行為後所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強烈得多。如果一個教師在教學中有不雅觀的行為習慣，當別人提出時改正可能較慢，而當他自己觀察到的時候，就會立刻注意，急於改正。反饋對於達到一定的目的具有重要的作用。有人做了有關反饋重要性的三個實驗，即沒有反饋、反饋間隔較長和及時反饋。

在這三個實驗中，顯然是第三個效果較好，它基本上是沿著目標前進的。這就證明了人類有目的的活動必須有反饋，並且只有及時准確的反饋才能較好地達到目標。微格教學就是要為師范生或在職教師在教學技能訓練時提供及時、准確、自我反饋的刺激，幫助他們較好地形成教學技能。

5、定性分析與定量評價相結合有利於被培訓者改進提高

在微格教學中對被培訓者的評價是形成性評價，不把評價結果作為最終成績，或對某人教學技能高低進行定性，而作為學習者改進、提高教學技能的依據，明確自己在哪些方面還存在著不足或問題。微格教學的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，也有按照一定評價標准制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利於被培訓者改進和提高，完善自己的教學技能。