❶ 如何設計好"導學案"，是學生"願學"，"樂學"和"會學"的基礎.因此，"導學案"設計要%d
培養學生的創新思維、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。
（2）過程與方法：培養學生良好的閱讀習慣，掌握整體把握文章的能力。
（3）情感，態度與價值觀，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力。，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。初一的學生剛接觸英語，所以教師必須要做到激發學生積極學習的興趣以及養成良好的閱讀習慣。
二 、 教學目標分析
（1）知識與技能：解決文章提出的問題，了解文章的主要知識點。因此，在這一環節中。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，教師也可以使用多媒體展示一些服裝類的圖片，以活躍課堂和激發學生的興趣。
（3）教學方法的選擇
1摘要 ：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，做為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中佔有重要地位,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3，學生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，下面我就從教學活動設計基本過程的各個環節來逐一闡述：
一、閱讀課教學設計的前端分析
1;
2，學生的閱讀能力是教學目標之一。初中英語教學活動的主要環節有三個，對初中的閱讀教學提出了新的要求，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見、採用任務型教學方式（Pask-based Learning)進行教學。
2、讓學生分組討論，培養學生小組合作的能力和自主學習的能力。
3、讓學生根據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢，又能使學生積極參與課堂實踐活動、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ，學生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。
下面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，與學生的日常生活密切相關，因此是很容易激發起學生的閱讀興趣的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需要學生跟錄音大聲朗讀，因此需要一些播放設備，逐句分析課文，這樣很容易使學生感到倦怠;而錄音，引導學生質疑、調查,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2。本文以筆者的實習經歷為例，對教學活動的單個環節進行了逐步分析。
關鍵詞，教學設計的前端分析。同樣地：前端分析 目標分析 過程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統模式是教師充當課堂的主體。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。教師的責任是非常重大的，作為案例逐步分析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學材料:七年級上冊英語教材
一、 前端分析
這篇文章講得主要是Huaxin 服裝店大甩賣，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。科學、合理。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣，詞彙和語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧?有很大的補充作用，談論衣服鞋襪等各種商品的價格，引導學生逐句翻譯文章大意，教師設法向學生解釋大量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學模式、英語閱讀課教學目標分析、表情及演示 ,各種實物或模型 ，學會談論商品價格。
三 、 教學過程設計
（1）教學內容的選擇和處理
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式,精心選擇,合理利用。這樣的模式不利於激發學生的興趣。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性：了解文章的主要內容。面對新課程。
2，一堂課下來,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語。如果按照傳統的模式來教,圖片、圖表和簡筆畫、錄像、幻燈？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文。同樣，這樣的模式也不能培養學生自主學習的能力和創新能力、教學媒體的選擇、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段、教學方法的選擇和教學過程的設計,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵，產生情景效果，既能集中學生的注意力。
二。到了中高階段教師應加大課堂輸入，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片、教學目標分析和教學過程設計。
四 、 主要的教學流程
1、先聽錄音 掌握大意
首先讓學生同一邊錄影材料，讓學生完成題目中要求填寫的價格標簽，同時。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，如在這節課上我設計了如下一些問題：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 、探究，在實踐中學習、提出問題 設置懸念
在上課之前，學生要合作解決的問題板書在黑板上,只有這樣才能有效地促進英語教學，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些問題對於初一的學生來說並不容易回答，但這些問題的次序由易到難，循序漸進，有利於學生的思維發展。
3、團隊合作 解決問題
把學生分成若干個小組，讓學生在規定的時間內先默讀課文之後再自發地討論這些問題，然後再引導學生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學生始終是主體，運學生們通過運用了討論、交流、合作等方式，加強了對「How much...」句型的熟悉程度，而教師只是充當了引導學生正確地解決問題的角色，讓學生培養了合作學習的精神。
4、合理安排 逐步引導
如果教師只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓學生感到厭倦，也不利於培養學生良好的閱讀能力。因此，我選擇讓學生先聽錄音，整體把握文章大意，然後，讓學生再跟錄音讀，在讀的過程中，再向學生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所增加但效果明顯，這樣學生不容易感到厭倦，在讀文章的過程中，可以訓練學生的發音，循序漸進地培養了學生的語感。
5、書面輸出 反饋調控
為了檢測學生對本篇文章的掌握程度，我選擇讓學生根據教材原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在學生完成文章之後引導個別學生上台讀出自己的文章並要求其作出自我評價,讓其他學生對其進行評價，我在充分肯定其寫作成果的同時也指出村阿紫的不足，聽過評價是學生獲得成就感，增強學生自信。另外，學生在完成任務的過程中加強了語篇片意義的深層理解，這樣整堂課下來不僅鞏固了學生所學知識，還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力。
作為基礎教育的英語教師，閱讀課教學不能只重視知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培養學生獨立獲取知識、信息的能力，並在此基礎上具備加工、運用已獲得的知識，用自己的觀點去剖析問題和解決問題。與此同時，讓學生融會貫通，使書本上的知識變為自己的知識，開拓思路、勇於創新，更好地培養自己創造性地使用語言的能力。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不斷探索和努力，讓學生在充分掌握閱讀技能的同時，享受英語閱讀的樂趣。。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進：「先生的責任不在於教，而在叫學生學，我們必須牢記陶行知先生所言。以往我們在閱讀教學中只注重句型，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三，死摳語法的教學模式
❷ 如何有效利用現代化教學設備進行教學的
隨著電教技術的普及,越來越多的多媒體走進了課堂,為教師更好的教學,提供了優越的條件.傳統英語教法「粉筆+黑板」,這種教法「費時較多,收效較低」.多媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂,大大提高了課堂教學效果,使學生在輕松愉快的氣氛中,高速度、高質量地獲得知識,發展能力,形成個性,從而給英語教學帶來了新的希望.多媒體形象、直觀、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,充分調動了學生的學習興趣,加強了學習的積極性,切實提高了教育教學質量.多媒體雖然好處很多,但也要用得恰當,下面本人從多媒體如何優化英語課堂談幾點感受.
1 利用多媒體,挖掘快樂因素,激發學習興趣
興趣是最好的老師.多媒體形象直觀地展示相關圖片或動畫或聲音,學生不知不覺得進入了「多媒體」,從而進入了學習.激發學生的學習興趣,還要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍,還要以積極的態度和發展的眼光去看待學生,根據新課改提倡的「自主學習」方式,相信每個學生都有巨大的發展潛能,讓學生自發的去問、說、寫或進入角色做游戲等,深挖教材中的「快樂因素」,從學生感興趣的方面入手,緊密結合教材知識點,讓學生融入輕松的英語學習之中.例如:在學習動物名稱時,可以先將各種小動物的聲音錄制下來,讓學生模仿動物的聲音和樣子來學.例如,cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪;……這樣,學生就會很有興致,有的裝成猴子,有的扮成小狗……再難的單詞在學生口中變得流利起來,枯燥的單詞很快就被學生記住.進而提高學生學習英語的興趣.
2 利用多媒體,營造學習氛圍,培養自主學習的能力
良好的學習環境,能促進人的學習;不良的學習環境,有礙教育、教學的發展.而在母語學習環境的包圍下,英語作為符號系統,而顯得枯燥無味,甚至因為沒有賦予適當的經驗信息而變得抽象.不少學生在學了一段時間之後又不喜歡學了,因為難以用於現實,也不易鞏固,45分鍾的英語學習環境也顯得有些無奈.要走出枯燥的課堂,就要充分利用多媒體的特性營造英語學習環境.如教學過程中,經常播放一些原版的英文歌曲,英文歌的特點是旋律活潑優美,唱詞簡單,學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱.這樣不僅提高了學生的聽說能力,而且極大提高了學生的語感.
在教What is this?這個句型時,我精心設計了一套多媒體的游戲.學生最先看到熒屏上出現無數個問號「?」重疊在一起,我按一下播放鍵,當熒屏的右角上一個「?」顯示為一隻長耳朵,學生就會不由自主地用英語說出ear這個單詞,但它究竟是一種什麼動物呢?於是我引出這個英語句型,啟發學生努力去猜測,並且通過輪番地按下播放鍵與暫停鍵,分層次地在熒屏上展示這種動物的各個部位,逐漸從局部到全部,不斷引起學生的好奇心,邊看邊猜邊說英語,這樣就自然而然地形成了現代技術教學的樂境與奇境,充分調動了學生的各種智力因素.現代技術教學展示的形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈刺激,又能讓學生積極地動腦筋,發揮想像力,有利於培養他們的英語思維能力,讓學生自主地去學習,探究,實踐.從而培養學生自主學習的能力.
3 利用多媒體,突出重難點,提高課堂學習的效率
在課堂中,利用多媒體展示本課學習目標或學習任務,同時也展示本課重難點,讓學生一目瞭然,這節課要解決的問題是什麼,然後帶著這些問題進入學習之中.這樣,學生的注意了力很集中.在自主學習中,可以通過合作、討論、探究,解決重難點問題,尤其是難點知識,學生就不會費時間去走彎路,學生通過合作學習和探究學習,可以省時間,大大提高學習效率.
4 利用多媒體,發揮個性特長,增強學習英語的信心
在教學中,我注意到:有些學生記憶較差,但愛好音樂,英語歌曲頗為拿手,有些學生單詞不熟練,但英語書法較為擅長,有些學生不願回答問題,但對朗讀課文極為愛好.根據學生這些情況,我組織了豐富的第二課堂活動,如「英文歌曲排行榜」、「英語朗誦比賽」、「書法展覽」、辦「英語牆報」等,給他們提供展現特長的機會,發展學生的能力,學生在不同形式英語訓練中的成功表現,使他們重新認識了自己,消除了自卑心理,大大增強了學好英語的信心.有了信心,學生上課就會大膽發言,進入角色去學習,英語課堂就「活」起來了,這樣就提高了學生的「聽、說、讀、寫」能力以及語言運用能力和交際能力.切實提高了教育教學質量.
多媒體技術可以將文、圖、聲、像融為一體,運用多種現代化手段對信息進行加工處理,大大增強了人們對抽象事物的理解與感受,使人們在短時間內獲得大量知識和信息.所以利用多媒體計算機進行輔助英語,不僅能增強學生的記憶,而且有利於激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用;有利於培養學生的合作能力和團隊精神,同時也為教師因材施教提供了更好的條件.總之,教師利用多媒體教學,是時代的需要,發展的必然,大大優化了課堂教學,值得我們廣大教師去利用和探究.
❸ 導學案怎麼設計
導學案設計要做到了解編制導案的目的、導案設計基本原則和基本要求等。
編制導案目的
便自培養自主習能力;
創設合作探究習情境課堂態情境;
實現習主體位教師主導位效結合;
增強課堂教效性提高課堂教實效性;
尊重體差異實現習層體化
導案設計基本原則：
主體性原則導案必須立足於何要做能充發揮主觀能性充尊重體差異充體現主體位
導性原則導指導、引導;講教根本要求;案種案種設計知識、題目簡單堆積導案編寫要突體現導重引導習味做練習要通由簡單相復雜問題設置階梯式習內容呈現序習步驟安排引導、鼓勵由淺入深、循序漸進進行自主習、合作探究培養素質能力
探究性原則使用導案目要培養自主習能力導案編制要利於進行探究習內容由易難層探究序引導逐步要通知識點設疑、質疑、解惑激發思維培養探究精神創新精神及教材析、歸納、演繹能力所設計導案要做知識問題化問題探究化探究層化導簡單化
層性原則編寫導案難易、雜亂序習內容處理序、階梯性、符合各層認知規律習案引導由淺入深、層層深入認識教材、理解教材使同層都所增強習自信挖掘習內驅力讓每都能享受習功喜悅
導案設計的基本要求
吃透教材打基礎編制導案前必須深入研究教材緊緊圍繞三維目標要求提煉知識脈絡握重點、研究新舊知識內聯系拓展提升點找准關鍵研究探尋規律深挖情素導案編寫打基礎
二度創作提升導案設計要教材編排原則知識系統發教材參考資料及自所教認知能力認識水平等進行認真析研究合理處理教材握教材翻譯二度創作幫助更易更效進行習同盡量做導案設計重點突導探究問題能引發興趣啟迪思維
緊扣目標抓落實導案編寫要圍繞單元教要求課練習每課設置適宜習目標整導案必須習目標緊扣習目標落實設置習問題習程所導環節課堂檢測及課作業都必須習目標相應目標達服務
導案編寫基本環節：
導案習路線圖直接影響自主、合作探究習效直接影響著課堂展示效課堂教否真達高效導案編製程實際教師業務能力、責任敬業精神綜合體現科組員團隊合作能力集檢驗份高質量導案集體智慧結晶導案編寫要做四統即:統編寫程序、統基本環節、統課容量、統編寫格式
統編寫程序周備周導案每課案，兩名教師任課:先指定主備主備雙周輪換。主備初備形初案 → 備課組集體研討並由主備修改形共案 → 科主任審核簽字 → 相關任課教師依據本班級情進行性化設計形案 → 結合實際授課經歷做課修訂存檔
名教師任課:獨立完 → 科主任審核 →結合授課課修訂存檔
統基本環節般導案包括:習目標;重難點預測;知識鏈接;指導;習內容(自內容、合作習內容、展示內容);整理案;達標測評;習反思。習目標習目標設計應體現三維目標即知識與技能程與情、態度與價值觀目標要結合課標要求、教材內容、情況等合理制定力求簡潔、清晰、准確、全面。
重點及難點預測於難點教師要根據認知水平、知識背景預測能現難點真難點往往教程態往往跟教師指導、導案編制、認知水平等關教師要做教預設教反思。知識鏈接指前掛連知識具體指本節內容融貫於該科整習程往所哪些知識點本節鋪墊本節習做哪些准備(即助資料)指導要明確比知識更重要道理指導應單列導案環節應該體現獲取知識整程讓習程掌握體驗受知識形程培養習能力
習內容習內容導案核要體現導、導思、導練功能習內容應立足教材注重基礎設計問題要注意層性、探究性、挑戰性應能滿足同層習需要自主習--自要明確自目標與本節知識關知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用合作探究--更深層問題知識拓展應用定綜合性基礎知識應用基本能力提升般講需要組內討論才能解決或獲基本思路展示提升--展示絕原知識重復組習遺留問題展示;組習性展示;合作、師合作互性展示般展示要體現解決問題關鍵點、做題易錯點、知識拓展延伸點、總結知識規律、組合作探究習習新發現、新習體驗、新悟等
整理案進行課堂展示知識進行系統整理存問題錯誤進行自查自糾習進行總結歸納達標測評要體現層性探究性實踐性包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用自主反思突反思點般應知識盤點、易錯點整理(放糾錯欄)、悟等
❹ 如何運用課程與教學理論進行有效的課堂教學設計
一、教學設計的內涵、過程與特徵教學設計就是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，使教學效果達到優化的一種系統研究方法。（一）教學設計的內涵解讀教學設計的實質，是將教學成效建立在教師工作的規范化、程序化、技術化等基礎上，對教學內容加以個體創造性地整合，也就是說進行教學設計必須遵循一定的規范、程序，需要一定的技術支持。關於教學設計的內涵，可從以下兩個方面解讀：1．教學設計是一個問題求解的過程。（教學問題要明確起始狀態和目標狀態，教學問題的解決要運用反映學習規律的理論知識和有科學理論基礎的教學模式。）2．課堂教學問題解決的對象。（教學設計所面對的問題目標狀態，是由課程標準的要求和教材教學內容本身的性質，以及教學對象的特徵所決定的。教學設計所面對的問題起始狀態，是由學生的狀態所決定的。）（二）教學設計編寫流程(重點中的重點)一個完整的教學設計過程應包含如下幾個環節：1．確立指導思想和理論依據2．分析學生特徵（學情分析），選擇相適應的教學內容3．制定教學目標4．確立適用的教學模式、選擇恰當的教學媒體5．實施課堂學習評價6．編寫教學設計方案（三）教學設計的特徵1．教學設計的研究對象是圍繞學生能力素質發展的教學全過程。2．教學設計的研究方法是將學習心理學的基礎理論，系統地應用於解決教學實際問題的教學技術。3．課堂教學設計的目的是為教師提供一種科學的教學技術手段。二、學習內容與教學目標分析（一）學習內容的分類學習分為事實的學習、概念的學習、技能的學習、原理的學習和解決問題的學習等五類。（二）教學目標的分析教學目標是教學設計對學習者應當取得的學習成果和達到最終行為目標的明確闡述。確定教學目標必須考慮三個方面的因素：一是社會需要的因素；二是學生的特徵因素；三是具體學科的特點因素。1．教學目標的分類(1)認知領域——包括有關信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成。 認知領域教學目標按照智力特性的復雜程度分為六個等級： ①知識 ②理解 ③應用 ④分析 ⑤綜合 ⑥評價(2)情感領域——包括興趣、態度、思想、鑒賞能力和價值觀等。 情感領域的教學目標通常可以分為五個等級：①接受 ②反應 ③價值判斷 ④組織化 ⑤價值或價值復合體的個性化(3)動作技能領域——指通過練習使一連串動作實現熟練化和「自動化」。 動作技能領域的教學目標按照肌肉與神經所要求的動作協調程度分為四個等級：①模仿 ②操作 ③精確 ④聯接2．教學目標的編寫(重點)一個完整的教學目標一般包括4個方面的內容： (1)主體——即學習者。它指明了教學目標所要求的對象。(2)行為——做什麼，即要求學生做到的目標行為內容。(3)條件——在什麼條件下。行為目標的條件表示學習者完成規定行為時所處的環境。(4)標准——做到什麼程度。3．陳述教學目標的要求(1)目標應描述教學結果而不是教學過程(2)目標要反映學習者的學習能力水平(3)陳述目標必須具體、准確(4)目標陳述應達到可測量的程度（三）學習內容與教學目標分析表將學習內容按知識點作細致的劃分，並確定其對應的教學目標水平，列成表格，稱為學習內容與教學目標（學習水平）分析表。（見P93示例）（四）如何處理三維目標之間的關系三維目標不可割裂。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是課程標准強調的三個維度，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。三、教學模式的選擇與設計（一）教學模式概述1．教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。一個完整的新教學模式應該包含以下五個因素： (1)理論基礎：指教學模式所依據的教學理論或教學思想。 (2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。 (3)操作程序：指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法。 (4)實現條件（手段和策略）：為了發揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合，遵循一定的原則，採用一定的方法和技巧。 (5)評價：由於每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標准和方法也會有所不同。2．教學模式的分類(1)按學習理論依據分類的教學模式：①行為修正模式。②社會互動模式。③人格發展的個人模式。④信息加工模式。⑤建構主義模式。(2)基於教學論分類的教學模式：①問答模式②授課模式③自學模式④合作模式⑤研究模式(3)教學組織形式與教學流程圖的編寫教學模式分為教學組織形式的選擇、教學方法的選擇、教學過程的設計（教學流程圖）。①教學組織形式的選擇所謂教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。在教育史上先後出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、小班教學等。②教學流程圖的編寫教學流程圖體現了課堂教學過程中教師、媒體、學習內容與學生等四個基本要素之間的關系。優點：首先，可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；其次，教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現出來；再次，可以比較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。總之，教學過程流程圖是濃縮了的教學過程，它層次清楚、簡明扼要、一目瞭然。（見P106示例）需要編寫流程圖（二）教學方法的選擇教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。常用的教學方法有：（1．講授法 2．談話法 3．討論法 4．試驗法 5．實習作業法 6．練習法 7．參觀法）。三種最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。1．主導講授法主導講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。(1)正確認識主導講授法①主導講授法不等於注入式學習②講授仍然是教師發揮主導的主要形式新課標指導下，授課教師應該在深入研讀教學內容的基礎上，根據學生的實際情況，當講即講，在講授中採取啟發式教學，引導學生積極思考、討論疑難問題，充分發揮教師的主導作用，使課堂煥發出無限生機。(2)主導講授法的優勢與局限 ①主導講授法的優勢主導講授法有利於大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利於充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，而且對教育設備和設施的要求也較低。 ②主導講授法的局限性教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。主導講授法容易使學生產生依賴，從而導致知識與能力的脫節。單獨用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。(3)主導講授法的有效運用①主導講授法的基本要求I講授內容的要求（內容要有選擇；內容要正確。）II講授形式的要求（要有邏輯性；要有啟發性；注意語言藝術。）②主導講授法的優化I調動學生「聽」的積極性（首先要保證教學內容的「新」；其次，能夠有效地促進學生思考。） II及時取得反饋信息（教學反饋信息就是學生對教師的講授所做出的反應，教師只有把握了這些信息，才能及時調整自己的講授，做到有的放矢，增強講授的針對性。）(4)傳統課堂主導講授法改革的若干策略思考具體的措施如下：①提倡「意義接受學習」。 教師使用主導講授法一要引起學生的學習動機與興趣，二要將每一次講解的東西納入學生舊有的知識結構之中，使之對學生具有「潛在的意義」。②在使用主導講授法的同時，營造良好的班級氛圍。在課堂里提倡對話、交流，引進「發現學習」「探究性學習」「合作學習」中的合理做法來改造「主導講授法」，從而形成師生能夠互動、彼此能交流的融洽的局面。③精心設計和恰當地運用課件與板書。（板書布局要合理；板書上的內容要言簡意賅；板書展現內容要有啟發性；板書中的字體、圖表要清晰。）④改革課堂講授還需從提高教師自身素質做起。 2．互動討論法所謂互動討論法，是指受教育者在教育者的指導下為弄懂和解決某個問題而相互提問、回答、詰難、反駁、說明、補充，以獲取知識的一種方法。(1) 互動討論法的優勢與局限 ①互動討論法的優勢第一，互動討論法有利於調動學生的學習積極性。第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。第三，互動討論法有利於集中大家的智慧去克服學習中的困難。第四，互動討論法有利於發掘事物的內在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。②互動討論法的局限第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內容的系統性和連貫性遭到一定程度的削弱。 第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(2)互動討論法的合理運用 ①討論前的准備第一，論題的確定。 第二，論題的公布。第三，教師的知識准備。 ②討論中的啟發誘導主要是注重於解決學生思維方式方面的問題；注重於學生分析和認識問題能力的提高。教師可以從分析論題的邏輯結構入手，由淺入深，層層逼近，適時地提出一些問題。也可以在學生討論出現偏差時，適時給予引導，使學生思路趨向正確合理。③討論後的歸納總結一是對學生討論發言概況的總結；一是討論題本身的分析總結。 3．自主探究法自主探究法是指學生學習過程中的教學方式，是教師在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗的一種教學方式。這種方式能夠使學生學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識並解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。(1)自主探究法：內涵、特點及其價值①自主探究法的內涵與自主探究法相表裡的是「發現學習」，它是學生通過自己的再發現形成的步驟，以獲取知識並發展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論並用以解決新問題，實際是「人類知識的再發現」，它最本質的特徵是強調探究過程而不是現成的知識。②自主探究法的特點及其價值特點：教學內容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創造性；學習評價的多元性。價值：自主探究法有助於學生保持獨立的持續探究的興趣；自主探究法有助於學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助於學生養成合作與共享的個性品質；自主探究法有助於學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助於學生建立合理的知識結構；自主探究法有助於學生養成尊重事實的科學態度；自主探究法有助於喚起教師的創造性。(2)在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法①自主探究法應用於各學科課堂教學的原因將自主探究法應用於課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應用於課堂教學能使課堂教學煥發出勃勃生機；將自主探究法應用於課堂教學能破除教師「以自我為中心」的教學定勢，促進教師和學生在探究中「共同發展」。②自主探究法引入課堂教學過程的原則 ．提倡多樣化的學習方式。 ．強調自主探究法的多樣化設計模式。在不同學習階段，對探究的水平提出不同的要求。 ．探究性問題的設計應面向生活，面向社會。 ．自主探究法應面向全體學生，並注意關照個別差異。 ．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。 ．在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。 ．探究中既要強調動手，更要強調動腦。 ．探究過程中要重視並正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。 ．自主探究法的評價應以形成性評價為主。 ③自主探究法在課堂教學中的應用「四步法」——激趣導入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。(3)自主探究法實施策略①教師應充分發揮「向導」作用。②精心設計探究性教學活動。（第一，要明確教學思想：變教為導，變學為思。第二，要探究教學過程：讓學生活動起來。第三，要准確設計方法：針對不同的問題選擇適當的方法。）四、教學媒體的選擇與運用（一）教學媒體選擇的基本依據 1．依據教學目標2．依據教學內容3.依據教學對象4.依據教學條件（二）教學媒體選擇的基本原則1．施蘭姆公式 媒體選擇的幾率＝媒體產出的功效/需付出的代價2．媒體最優選擇決策模型P1413.視聽教學理論（三）確定媒體使用的目的 1．突出教學重點 2．解決教學難點 3．提供教學資料 4．創設教學情境 5．提供教學示範 6．啟發學生思考五、教學評價的設計（一）教學評價的內涵分析 意義: 第一，評價的指導思想是為了「創造適合兒童的教育」，而考試與測驗是為了「選擇適合教育的兒童」。評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生後續學習提供全面而具體的依據。第二，評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇。包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價。第三，在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。第四，評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。第五，評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。作用：調節作用；激勵作用；決策作用（二）教學評價的一般方法1．絕對評價法——是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，判斷其達到程度的評價方法。2．相對評價法——是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次優劣的評價法。3．個體內差異評價法——是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。（三）教學評價的類型1．診斷性評價 2．形成性評價 3．總結性評價（四）教學評價的內容和步驟內容：教學設計中，完整的教學評價內容包括收集資料、建立評價指標體系、對資料作價值性判斷。步驟：1．收集資料(1)結構化觀察（①學生在課堂上的注意程度；②學生在課堂上回答問題的積極性和正確性；③學生參與課堂討論的積極性；④學生在課堂上完成形成性練習的獨立性和正確性。） (2)問卷調查（①對教學過程的評價態度； ②對教學內容的理解效果； ③對媒體本身質量的評價意見；④影響教學效果的因素。）(3)形成性練習（目的性強；知識要點和教學目標的覆蓋面大；題目數量少而精。）(4)總結性測驗（主要適用於單元考試、期中考試和期末考試等）2．教學評價指標體系的建立(1)建立指標項體系(2)確定權重系數(3) 等級的劃分與標准(4)評價指標體系總表（P162）3．教學評價結果的描述（1)絕對性評定(2)相對性評定(3)比較性評定(4)發展性評定六、教學設計案的編寫(重點)一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計案和一份媒體素材清單。一個規范的教學設計案必須體現一個完整的教學設計過程，應包括七個方面的內容(指導思想與理論依據、學習者特徵分析、教學目標的闡明、教學模式選擇與學習活動設計、教學資源和工具的設計、學習評價和反饋設計、教學反思。)（課堂教學設計模板P165）教學設計案編寫過程中要注意如下五個問題：一要注重教育教學思想理念下的系統設計；二要正確處理好教與學的關系，做到教、學並重；三要注重學情分析基礎上的學習目標的確立；四要關注各級目標之間的整合；五要注重情感目標的制定與實施。
❺ 導學案的設計需要遵循哪些原則
導學案的設計需要遵循以下原則：
1.處理好教與學的關系。
語文素質教育以完善和提高學生學習興趣、習慣、方法、語文知識、語言文字運用的能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識和自主能力。導學案在設計教師教的同時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到「教是為了不教」的目的，真正體現學生的主體性，培養學生的自主意識和能力。
2.注重知識的系統性和連貫性
在培養學生的創造能力的同時，知識傳授應具有系統性、完整性、和連貫性的特點。在設計和實施導學案時，我們需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基於整體課程與知識結構的系統性來設計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯系，做到由舊知帶動新知，由熟入生，如此，學生在各種各樣的彼此相互聯系的中，既加強了對舊知的鞏固，又引導了學生對新知的渴求。
3.遵循學生的認知規律
我們常常不自覺地以教者的認識規律來取代學生的認識規律，從而違背了主體教學原則。因此，導學案的設計，必須是在了解學生的學業狀況，設計符合學情的問題、方法，還要了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內容，必須了解學生身心發展規律、認知發展規律，以學生易懂易會的形式表現出來，這樣才具有科學性、現實性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現學生是課堂的主人的觀念。
4.遵循教學過程中的多邊互動原則
交往教學論認為，教學活動是一個師生之間、學生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學生之間的相互合作，教學過程就會流於形式，教學任務就難以真正落實。現代教育思想倡導的教學方法不再局限於傳統的單向活動論，而是強調教學是一種多邊活動。
導學案的設計應體現這一教學思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。
利用導學案使學生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經念，形成一個多邊的信息交流網路，體現課堂教學以「教師為主導，學生為主體」的教學思想。
❻ 淺談如何使用好導學案
一、使用好導學案，正確認識是基礎。 要使用好導學案，一定要對導學案有一個正確的認識。我對於導學案的理解是這樣的：導學案按字面理解體現在三個字上：導、學、案。導就是指導，導學案就像旅遊時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最後的出口，完成課程的學習。學就是指導學案是為了方便學生學習而設計的，因為我們在制定導學案的時候，會將復雜的問題進行化解，大的問題化成小的問題，更有利於讓學生一步步來解決。案就是一種方案，就是學生學習的一個方案。總的來說，導學案就是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。 我想老師們在使用導學案的過程中最為頭痛的就是編寫、印製導學案，每人發一份。這也是好多老師不樂於使用導學案很大的一個原因。其實，這是我們認識上的局限性。在一次課改經驗交流會上，教育局的領導就說過，當前條件下，使用導學案只一種手段，是為了讓老師們快速地改變目前的課堂，把課堂的主人真正還給學生，提高課堂效益，並不是為了使用導學案而使用導學案。我在教學實踐中並不是每節課都給學生發導學案，而是有選擇地發放。不發導學案時，我會利用多媒體設備，把導學提示出示在大屏幕上，內容簡單的課時，導學提示就由我向學生說出來。無論採用那種形式，我都會堅持課堂的主人是學生的原則，給學生自學、合作探究、討論、發言的機會，老師只是課堂學習的組織者、引導者、激勵者。所以，我認為導學案不是一種形式，而是要內化到心中，落實到行動中的。 二、使用好導學案，肯定其好處是前提。 我們只有充分地認識到導學案所帶來的好處，才會更加積極主動地投入到探索實驗中來。我認為導學案至少有以下幾點好處： 1、導學案可以更好地將課堂還給學生。 傳統的教學模式主要是老師講，學生被動地聽，導學案教學一改老師單純的講，學生被動的聽的滿堂灌的教學模式。使用導學案後，每節課都是先讓學生根據導學案的提示自學、小組合作學習，老師要做的就是及時引導、啟發與點撥。可以真正實現從教師的講到學生的自學的改變，將會更對利於提高學生的自學能力、創新能力、綜合素質等等。 2、導學案可以更好地培養學生的合作精神。 合作學習是當今世界教育的重要發展方向，導學案的實施恰恰使合作學習進入課堂。自從我校實施導學案以來，就根據學生的性別、性格、自學能力、平時成績等因素對學生進行分組，學生座次就以小組為單位，小組學習成為課堂的主旋律。導學案要求，要盡可能使問題在小組中交流、討論，由學生自己解決。讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作。小組合作提供了更多的主動參與機會，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論並解答問題，使學生由傳統課堂中的被動接受者，轉變為學習活動的主動參與者，使學生由單兵作戰變為合作互助。這樣更加有利於培養學生的合作精神，我們要知道合作精神對於孩子們未來的健康成長是非常重要的。 3、導學案可以更好地解放教師。 導學案教學改變了以往教師主宰課堂的局面，把課堂還給了學生。從過去知識的傳授者、教學過程的控制者、學生學習成績的評判者轉變為學生學習的激發者、指導者、各種能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的學上，通過一段時間的培養後，當學生的學習興趣、自學能力、合作學習能力得到真正地激發後，課堂上老師就會很輕松。 三、使用好導學案，做足功課是保證。 導學案教學是好，但要使其真正發揮應有的作用，還需要做大量的功課。 1、做好各種知識儲備。課堂教學的改革一定要有正確理論的支撐與引領，我們一定要認真學習有關導學案教學模式的文章、資料，觀看一些採用導學案模式教學的課堂實錄，向有經驗的老師請教，深刻地理解導學案的宗旨，了解導學案的編寫、使用的方法等等。同時也要擴展自己的知識面，當我們把課堂還給學生後，學生的思維放開後，他們會給我們提出各種各樣的問題，如果沒有很好的知識儲備是很難處理的。 2、練好基本功。我們把課堂還給學生後，剛開始老師並不輕松，反而給老師提出了更多的要求，比如：敏銳的觀察力，我們要及時發現學生在自學、討論、發言時出現的問題或不足，及時地給予糾正；較強的組織管理能力，讓學生自學、合作學習，學生的紀律是保障，面對學生的你一言我一語，如何組織的活而不亂，將是一個難題；語言的精煉，導學案教學要求老師講的少，但一定要講得精，我們就不能像以前那樣反復的解釋、強調了；還有評價的科學、必時、到位等等，都需要我們做足功課。 四、使用好導學案，課改環境是保障。 對於每一個教師個體而言，進行導學案的探討是比較困難的，這就需要一個良好的課改環境，來自同事之間、教研組、學校、社會的大力支持。比如:導學案的制定就需要同學科老師共同研討制定；導學案的印製需要大量的人力、物力；在課改實驗中出現的問題如何共同解決；如果實驗短時間內不成功，抽測成績差怎麼辦等等。這些問題解決不好，將會直接影響老師們的課改實驗熱情。 的確，在導學案的探索過程中，我們會遇到很多困難，有時同事的一句話、一個暗示就會讓我們找到方向；領導的肯定與支持會激起我們前行的力量；正確的引領與點撥會讓我們少走彎路。好在我校是課改實驗學校，學校領導對導學案的使用非常重視，教育局教研室也給予了各方面的支持，使我們可以大膽地進行課改實驗，效果很好。 五、使用好導學案，正視問題是關鍵。 導學案的好處的確非常多，但我們也一定的正視使用中出現的問題。 1、編寫的導學案質量不高，有時甚至會變成課本的復寫或練習冊，不但沒有啟發學生學習，返而成了一種負擔。 2、老師對於學生不放心，雖然有導學案，但並沒有讓學生按照導學案的提示進行自學、合作學習，依然是按照自己設計的思路引領著學生學習，導學案只是一種形式，根本沒有發揮應有的作用。 這些問題，都將影響導學案的使用效果，需要我們努力解決。 總之，可以肯定的是導學案教學模式是值得推廣的，值得我們去探索的，但我們要走的路還很長。 （解放東路小學 翟宏偉）
❼ 如何運用「導學案」引領課堂學習
「講」最易，「教」則難，「導學」才見真功夫。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同。今年暑期，鎮聯校已經組織教師編寫了成套的導學案，開學後我們就可以共享這一豐碩成果了。
那麼，如何使用導學案，讓導學案更好地服務我們的教學。我就結合教學實踐談談自己的做法。
一、預習准備。
導學案至少提前二天發給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什麼；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；教師點拔的知識點是什麼；合作探究的問題是什麼，下節課上你需要上台展示的是什麼，重點准備哪些材料；學生應該通過本節內容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目瞭然。另外，教師在下節上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。
課下自學的質量，是保證雙向五環有效實施的關鍵。課下全體學生要依據導學案獨立自主全面完成導學案。自學學習主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。不懂的內容學生要記在學案上，沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
導學案設計完成後發給學生，並不等於學生就會預習，教師要進行導學案完成方法的指導，明確完成的要求，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前後聯系才能解決，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，逐步培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣和正確的自學方法。這一時間最好安排在學校的早自習時間完成，因為學生的自控能力還不強，回家後不能保證自學的質量，在學校更有學習的氛圍，同時，在學校教師可以在學生自學過程中針對潛能生進行適當輔導，使其較好地掌握教學內容。
如在《音樂之都維也納》一課的導學案完成時，我就設計了多次讀文的環節，讓學生的熟讀的基礎上，找出本課的形聲字，滲透形聲字的識字理念，寫出自己認為不容易讀準的字和不好認的字，並自己嘗試寫出記憶的方法，引領學會生字的自學方法，如果不能全部解決，可以帶著某個字如何記準的問題進入課堂的學習中。
學生自主預習課文，根據導學案和老師的自學建議和指導，完成「溫故知新」中的檢測題目，初步了解寫作背景、文體常識、資料鏈接等基礎問題，在書上找出經典語句並品味點評。
(特別提示：預習環節在整個教學環節中起著承前啟後的作用，預習不充分，後面的實施環節不可能達到很好的效果。剛開始使用導學案的老師們要特別注意，在學生沒有形成良好的預習習慣之前，預習活動必須在老師的監督、指導下完成，可以安排專門的預習課，在布置學生預習時，在要求大多數按學案完成自學任務的同時，要加強對學習態度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導。一般20分鍾左右即可；待學生形成良好的預習習慣後，可以放手讓學生自主預習。)
導學案應該在上課的前一天發給學生,讓學生對要學的知識提前預知,對學習有個強烈的期待。凡事預則立,不預則廢,作為老師,一定要做好導學案預習階段的過程指導,要設計好預習的環節,布置好預習的要點、方法、要求,積極引導學生課前進行自主學習。通過預習，自己探究、解決基礎知識。在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在「導學案」上，以備上課時討論解決。教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到「自律」，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然後按目標要求展開探究自學，並在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。做好的導學案課前一定要收,教師可以全部批改,也可以部分批改,絕不能不批。學案檢查要及時到位,對於問題較多的題號做好記錄,做到心中有數。教師一定要在課堂上嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前准備。
二、自主學習
教師在課堂上不是面面俱到地去講解導學案，對於比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對於重點知識和批閱中學生出現問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由「要我學」變為「我要學」； 學生課上自學的困惑問題記在學案上。
學生根據自學提綱進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。（約15分鍾左右）教師要對學習方法進行適當的指導，用紅筆劃出書中重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，並標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，可以使上展示課的講解更具針對性。
我在《音樂之都維也納》的導學案中這樣設計：(1)學生採取合適的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞，注意讀音、字形、含義。 (2)感知課文內容，從「文章寫了什麼」「文章是怎麼寫的」「為什麼這樣寫」「你讀後的感受或收獲是什麼」四個大方面初步認識文章，適當進行勾畫和批註，在課文空白處寫下自己的感受和見解。(3)梳理預習中的認識和疑問,將遇到的疑問形成簡要的問題。
三、合作探究（小組預展）
導學案的完成只是自學的一部分，由於學生的個體差異，對知識的掌握也會有所不同，這時需要有個與人交流、分享、解疑的平台，小組討論此時就彰顯出其不可取代的作用。而要想使每個組員都能參與其中，小組分工就尤為重要，讓每個小組成員都有自己的角色和任務，可以採用輪流擔任的方式，對於潛能生可以分配適宜簡單點的任務，讓每個同學都能得到鍛煉，避免出現等靠和小組長主導的現象。
如在《音樂之都維也納》一課的學習中，我將小組成員按綜合能力的差異分成1、2、3、4號，1號完成生字解釋的預習，2號要查出解釋還要為每個解釋組一個詞語，3號同學也要完成2號的任務，並在些基礎上找出生字的形近字、易混字、多音字，4號同學也要完成這些內容，以備其他成員發言錯誤時能及時進行補充、糾正，還要為生詞做出解釋和造句。這樣明確的分工，學生知道自己到底應該做些什麼，而且自己的能力能夠完成，也就樂於參與了。學生有了充分的自學做基礎，對一些簡單、易懂的內容就可以一帶而過，就教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，形成共識，避免平均使用力量，從而實現高效的課堂。在學生討論交流過程中，要注意提醒學生學會傾聽、糾正和補充，避免草草了事或形式主義。
討論開始時教師對討論進行指導：（一）校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐個內容進行；（二）組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對於某同學的個別問題答疑解惑。小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作；（三）落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論；（四）如有集中的困惑問題，小組收集，寫在學案上。
(1)組內同學一對一結對，交流預習過程所做的勾畫和批註，包括基礎知識和疑難問題。結對相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助夥伴，不能解決可以再找另一同學，也可以到其他組尋求解決。
(2)小組內交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作學習。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。
先讓組內對子交流，然後小組內統一交流，一定把自己不會的標注下來，自己解決不了的小組交流，都不會的就把問題板書於黑板上。（20分鍾左右）
老師一定要參與到學生的學習中去，老師是學生的學習共同體。老師作用是能及時的了解學生交流的困難，便於指導；還能及時收集錯題，便於下一步進行辨析。在小組合作學習中，讓優秀學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。讓優秀學生變得更加優秀，讓差生在一個互幫互助、奮發向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。在小組合作探究活動時，教師就開始巡視，根據各小組學習情況，分配展示任務。
四、全班展示
學生通過導學案的自學與討論後，對知識掌握有了一個新的層次，他們想得到認可，這時就需要一個展示的平台，讓學生到講台上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另闢新徑以解說員身份重新解說問題，教師這時一定不能再扮演導學的角色，引領學生學習，而是一名忠實的觀眾，讓學生展示自己通過導學案學習都學會了什麼，如匯報中有什麼不對或不完整的地方，也要其他同學做輔助與補充，教師只是注意適時點評，在學生交流出現困惑時進行簡單的概括升華即可。教師適時點拔，這樣有利於培養學生學生合作探究的團隊精神，有利於學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利於學生培養學生發現問題和解決問題的能力。各小組的主要展示人，按事先分配的重點內容（對本小組規定的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題；也可以嘗試不分配特定內容）板書展示，展示人答案要寫在相應的黑板上。
如在《音樂之都維也納》一課的生字交流中，有一個同學匯報「卑」字時，就將生字讀錯了，我聽到後沒有糾正也沒有指出，耐心地聽下去，這時另一個學生馬上站起來：「我為他糾正一下……」而我只是對他們的表現進行了及時的評價。在交流「薄」的多音字時，一位學生說出了其不同的讀音，但沒能有效說出區分的方法，在尋問後得知學生不能進行有效的補充後我才進行有效的講解與練習鞏固。
(1)展示交流小組內不能解決的問題。
(2)有層次、有梯度地揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對於語言的揣摩和品味，可以指導學生重點從關鍵詞語的把握、准確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊，解決相應問題。
(3)引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。
(4)在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。
老師提前寫好每個組要展示的內容，分配好任務。這樣展示時不會出現重復的現象。
小組內的成員對展示的方法進行總結或者說出自己不同的方法，其他同學認真聽清楚，隨時對展示的同學進行評價和補充，老師適時的參與提醒和點撥。老師應該站在學生的中間，有利於組織後面的學生的傾聽。
在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，把有一定難度的問題提問中上升，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、激勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習使 「樂事」而非「苦事」，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的動力。
五、學以致用（達標測試）
學生自測，並小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢於課堂。在課堂中教師採用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，並加強個別輔導。
課後，讓學生每天拿出至少5分鍾的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，並寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生「堂堂清、日日清、周周清」。
課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表或帶領小組長逐一檢查學案修訂情況。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
對個別不達標的學生，教師要利用業余時間進行跟蹤指導。（10分鍾左右）
六、課後反思
教師要在「導學案」上填寫「教後記」，針對課堂教學情況形成「錯題集」，用作下次集中備課交流時的補充；學生填寫「學後記」，當作復習時注意的問題。當堂檢測、及時鞏固。老師對知識點要堂堂清，不留下任何死角，不放過每一個不會的學生。
綜上所述，教師對導學案的要求也要做到以下幾點。
1、教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前准備。
2、用「導學案」教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。
3、用「導學案」教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生通過思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一面可尋找學生思維的閃光點，（創造性的思維火花）及時給予鼓勵和拓展。
4、用「導學案」教學要做到精選、精講。
高效的課堂是我們努力的方向，讓孩子喜歡學習、樂於學習是我們義不容辭的責任，一份小小的導學案會給課堂帶來無窮的魅力，我們做教師的何樂而不為呢？
❽ 如何設計語文導學案的預習方案
陶行知先生說過：「好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學」.聯合國教科文組織曾經指出,未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生自我學習的教育,才是真正的教育」.因此, 有必要對備課進行改革,由原來的教案變為導學案.
學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案.它以學生為本,以「三維目標」的達成為出發點和落腳點,是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖.
學案是學生自主學習的方案,也是教師指導學生學習的方案.它將知識問題化,能力過程化,情感、態度價值觀的培養潛移化.在充分尊重學生主體地位的前提下,積極發揮教師的主導作用,通過科學有效的訓練,達到課堂教學效益的最大化.
學案遵循學生的學習規律,按照學生的學習全過程設計,將學習的重心前移,充分體現課前、課中、課後的發展和聯系,主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸.在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合.
一、總體要求：
導學案是課堂教學的總抓手,導學案的質量直接影響著教學的各個環節,影響著學生的學習興趣,學習習慣,學習能力.導學案要根據學科特點來設置,基本要求,做到知識問題化,問題層次化.知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次,考慮導不同層次的學生的特點,按由易到難的順序編排,鞏固練習要設置選做題、思考題,「扶優扶強」.
二、「導學案」的編寫的原則：
主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
導學性原則：具有指導學生學習的作用.
探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白處」,有利於培養學生創新意識.
層次性原則：關照不同層次學生的不同需求.
三、具體要求：
1.努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等.
2.導學案問題的來源.（預設性問題與生成性問題）
⑴教材中的重點、難點；
⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
⑶學生最容易出錯的地方；
⑷教師自己最想講的知識；
⑸課堂互動中生成的問題.
在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題.學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題.教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點,引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題,與教材、同學、老師進行深層對話,生成學生學習中更有思維價值的問題並讓學生去嘗試探究解決.
3.轉變教學觀念和教學方式.
教師要從「多講與多練」擠占學生有限的學習時間,進行過多的機械訓練的誤區中走出來,雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶,但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的,教學效率也是不高低下的.得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和慾望以及孩子的靈性.我們的課堂應該由學生的靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流,互相修正、互相點評、互相檢查轉變.這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點,也是讓學生體驗到學習、探究的快樂,激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石.因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵.主要體現在教師主導性：課堂上,當出現學生都不能解決的問題,或者是出現許多想解決的問題時,教師的點撥、歸納、篩選,是發揮教師組織、主導作用的有利時機.1、組織篩選問題.針對各小組存在的共性問題,圍繞重點難點易錯點,教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流.2、啟發引導.在這個過程中,教師要發揮好組織和引導作用,讓學生通過生生互動,組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究,達成共識,並以小組為單位展示交流.3、互動點撥.同時教師適時介入學生的互動,對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥,保證課堂討論交流的方向性和順暢性.同時教師還要結合課堂上出現的新問題,適時組織即時互動,既要保證新問題的及時解決,又要不幹擾中心問題的處理,從而使整個教學思路順暢.即便是需要講解時,也應盡量通過啟發設問,讓學生思考、探索、分析得出結論,從而引導學生學會分析問題的方法,提高解決問題的能力,幫助學生梳理形成知識網路,深化對基本知識的理解.
4.作業必須符合學科的特點,語文的工具性決定了語文拓展的必要性,作業的設計要鼓勵學生學以致用,要借課內學到的知識與達成的能力,去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求,讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力,並且能夠逐漸內化,靈活運用；作業必須聯系學生生活實際,要以學生發展為本,關注學生的個體差異,喚醒學生的生活體驗,尊重學生的個性化思維,體現層次性.
5.課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的.以前多部分學生沒有養成預習習慣,少部分學生能夠預習但沒有習得方法,不能突出學科的特點.這樣學習起來,學生沒有明確的目標,不知道自己該學些什麼,想學什麼,只是被動的接受和等待.導學案的預習能夠給學生明確的指導,使學生能抓住語文學習的關鍵點,自主地進行預習,在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解,同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助,急於想解決問題,所以課堂上學習的積極性也提高了.
（2）.在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目,教師了解學生的學習進程,掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處.對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處,教師要在隨後的教學中進行點撥.此環節,教師要做好三點：解決基本問題.所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞,要處理的准確扎實；強調中心問題.預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解,為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題.大家都容易出錯的問題一定要強化解決,哪怕是一個字的讀音,也要做到事無巨細的弄准確,不留預習上的的死角,這也是堂堂清的具體體現.
四 導學案的編寫
（一）、導學案的性質
導學案應是教師提供給學生的可以籍此並依託教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案,是教師給學生搭建的可以自主學習的平台.
（二）、導學案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學生是學習的主體,讓學生在做中學.
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用,師生可共同參與.
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空,可以是思考題或其他形式.
4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升.同時關注不同層次學生的不同需求.
5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的「留白」處,有利於培養學生創新意識.
具體要求：
第一、「導學案」應該具備明確的學習目標；
第二、「導學案」應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三、「導學案」應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四、「導學案」應提供檢測學習效果的適當材料；
第五、注意「導學案」與一般教案、講義的區別,不能把「導學案」寫成類似學習輔導用書的模式.更不能直接照搬教輔資料.
第 六、「導學案」的編寫一般按課時進行,與教師上課同步,適合於不同課型的教學需要.
（三）「導學案」的備課模式：
「導學案」備課的基本模式：「提前備課,集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用」.
1、集體備課(這我們做不到,都是單槍匹馬.)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課,著重圍繞如何確定教學目標,選擇教學方法,設計教學流程,分析學生情況等方面內容.
2、輪流主備
在集體研討的基礎上,備課組長將內容進行分工,主備教師提前一周拿出「導學案」初稿,並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的「導學案」草稿交分管領導審定,製成正式文本.
3、提前發放
上課前一天將「導學案」發至學生,正式上課前收齊後適度批閱,任課教師對「導學案」再次進行閱讀理解和補充完善.
4、課後反饋
師生共用「導學案」實施課堂教學,課後教師在「導學案」的有關欄目或空白處填寫「課後記」,用於下次集體備課時小組交流.
5、整理成冊
備課組長負責將「導學案」整理成冊,作為本備課組的教案,每學期交教導處一份,以備檢查和存檔.
（ 四）、導學案的編寫格式
1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右,三案合一.
2、頁眉設置：
××學校 ）×什麼科目什麼版 導學案№×× 編寫：××× 審核：×××
3、頁腳設置： 章節名稱（×章×節） 頁碼 激勵話語（名言、警句）.
4、導學案編寫的基本環節
小學語文導學案設計舉例
課 題 第十七課、古詩【絕句】
課 型 新授課 年級 二 主備人 xxx 執教人 xxx
學習目標 1、會認5個生字,會寫9個字.2、朗讀古詩,背誦古詩.
學習重點難 點 識字、寫字,背誦古詩,感悟詩.人對大自然的贊美之情
預習內容 1.背誦【望廬山瀑布】2.初讀課文,掃除生字障礙.（查字典）
學 習 過 程
環節 學 案 導案
創設情境
提出質疑 1.聽寫詞語.香爐 白銀 流水 1. 復習導入 .
2.背上首古詩. 2. 板書課題.
3.讀古詩,提出不懂的詞、句. 3. 聽話引入,揭示課題.
自學探究
合作交流 1. 理解詩意.2. 組內交流詞義、詩意. 引導學生自讀課文.
交流展示
深化感悟 1. 詩中寫了哪些景物?那些色彩?
2. 這些景物是在什麼地方看到的? 引導學生了解詩景.
總結鞏固
拓展創新 1. 讀古詩,畫出節奏. 1. 指導朗讀.
2. 重點寫 ;吳、含、窗、嶺、鳴、泊、絕、柳字並組詞. 2. 指導書寫生字.
學習收獲及反思
❾ 小學數學導學案如何設計
小學數學導學案的設計方法
一、基本理念。
「以學定教，同案協作」確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴於教師有效設計。「導學案」的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。基本教學策略是：「問題式導學，過程式學習」。在操作過程中強調「學的重心前移」、「教的重心前移」、「管理的重心前移」。教學中將「知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化」，使三維目標落到實處。
二、「導學案」設計的特點。
根據學習目標創設情景，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次學習，然後在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點。
三、「導學案」設計的常規要求。
「導學案」不是簡單的照搬課程標准中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習為教學設計的具體要求，設計的常規要求是：
①明確學習目標。
②幫助學生梳理知識體系。
③提供適當的學習方法和學習策略指導。
④提供檢測學習效果的適當材料。
⑤注意「教學合一」和學生有效學習。
達到上述常規要求，「導學案」的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決「差異教育」問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡與布局，把握知識的停靠點，能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探索的問題。
四、「導學案」的基本環節及設計意圖。
「導學案」注重對學生學習的全過程進行設計，體現在關注課堂學習的內外聯系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面。「導學案」的教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全程設計，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，常見的環節有：學前准備---探究活動---學習體會---自我檢測----應用拓展的基本設計內容。
學前准備的教學設計主要意圖：以學生發現學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，復習與本節課學習的新知識相關的技能，觀察與本節課內容有密切聯系的生活現象，要解決掉本節課或者本單元本章學習當中最基礎的知識，發現學習中的問題。創設有利於建構本節課內容的情境，為學生探究學習新知識做好鋪墊。
操作建議：1、要讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成學前准備內容和部分探究活動內容。2、教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。告訴學生「導學案」中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。3、教師應要求學生把預習中有疑問的問題記錄下來，讓學生善於發現問題，提出問題，帶著問題走進課堂。逐步培養學生自主學習的能力，養成良好的預習習慣和正確的預習方法，提高學生自學的有效性。4、課上對學前准備中復習鋪墊內容通過課前檢查學生預習情況，進行有針對性處理或不做處理。
探究活動的教學設計主要意圖：以分析和解決學習中的問題為立足點。課堂上教師不是簡單地按知識點順序進行講解，而是在教師的引導下，根據學生課前准備情況，著重解決學習中遇到的問題，並藉助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風。
探究活動中，學生已經有了充分准備，教師要關注學生在學習上的差異，關注學生在學習過程中的心理感受和可能存在的問題，精心設計課堂問題，使課堂教學整合成既有學生自學，又有研討交流的平台，保證課堂教學時間真正用於學生的有效學習。
操作建議：1、在探究活動這一環節中，關鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。2、要讓學生在預習的基礎上即知其然又知其所以然。3、在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動。並通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。4、指導學生在小組內圍繞提出的問題，發揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流於形式。5、在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流作好准備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。6、教師要注重培養學生解決問題的方法與過程。在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。對於課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導、引領、點撥、講解。7、教師要對探究活動和結果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現的各種情況及應對方案，以保證交流活動的順利開展。8、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，積極「捕捉」學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整。9、要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現，在傾聽中學會思考，在思考中學會質疑。10、要鼓勵學生發表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創造一個良好的心理安全環境。11、要引導全體學生投入到探索交流中去，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習動機。12、在交流過程中，教師要發揮其主導作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。
學習體會的教學設計主要意圖：以總結、歸納的形式明確新知。設計了一、兩個針對性的交流問題，（1）讓學生說一說自己收獲。主要是學到什麼新知識，也包括學習過程中的經驗感悟。再提出自己的疑惑。師生互動交流，教師應該了解學生思維發展的特點，更重要的是讓學生真正走進知識的生成過程，加深理解。（2）讓學生通過解決具體的問題檢驗學習效果，梳理知識的體系，內化新知識。
操作建議：1、引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統知識的目的。結合學生的探究能力，在回（綠色圃中小學教育網 http://www.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-155226-1-1.html）顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。2、重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網路。3、這個環節根據教學內容的不同也可以後移。
自我檢測的教學設計主要意圖：立足於學生學習中的問題和學習要求進行針對性訓練。自我檢測不是簡單的做題，而是根據學生有效學習的要求進行有針對性的訓練，供學生課堂上檢測學習效果，突出「學案」的檢測反饋功能。
「自我檢測」設計主要有以下幾方面組成：
①基礎知識練習，關注本節課的知識點。
②變式訓練，形成基本的知識與技能。
③聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。
操作建議：1、要有目的性，要有利於學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內容設計，著眼於指導思路，有利於方法和技巧的形成。2、要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。3、形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。4、要體現學生學習的主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。5、評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發展提高。檢測力求當堂完成、當堂反饋、當堂矯正，堅持做到學習目標的「堂堂清」 ，努力提高學習效果的達成度。
應用拓展的教學設計主要意圖：立足課內、課外相結合，體現有效學習的過程。課堂學習除關注知識結構、學習方法外，還要適度拓展延伸，培養學生應用所學知識解決生活問題的能力。
「應用拓展」一般包括以下內容：
①提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課後拓展研究，加深對所學知識的理解。
②在導學案的空白處指導學生進行方法、規律等的記錄。
③在學案的最後寫出學後記，簡要記錄發現、探究、解決問題過程中的點滴收獲。
操作建議：1、應用拓展的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。3、應用拓展內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌佔用學生的課間休息時間。4、應用拓展內容不能過難，不能超出《數學課程標准》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。
五、「導學案」使用中應注意的問題。
對學生使用「學案」的要求：
①根據導學案內容認真進行課前預習。所有同學必須自行解決「學案」中的「學前准備」部分，初步嘗試「探究活動」，學有餘力的同學獨立進行「自我檢測」和「應用拓展」，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生使用「導學案」時堅持三個原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
②課堂上注意做學習方法和規律的筆記以便今後復習，學完一課後，要在學案後的空白處寫後記。
③每隔一段時間，將「導學案」進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用「學案」的要求：
①上課前一天，下發本節課的「導學案」，認真指導學生使用「導學案」，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），以了解學情再次進行課前備課。
②用「導學案」進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。
③用「導學案」進行課堂教學時，要拓展學生思維，主要包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。
④用「導學案」進行課堂教學要做到「四精四必」即：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住「重點」、凸顯「難點」、破解「疑點」上下功夫。教師要激勵、喚醒學生的主體意識，為學生創造表現的舞台，讓課堂充滿魅力。
⑤突出一個「導」字。在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利於學生變「苦學」為「樂學」；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅「學會」，還要「會學」。指導學生的學科研究性學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運用和知識創新能力；要引導思維，「學起於思」。教師要善於提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創新，鼓勵學生敢於發表自己的意見，培養不唯上、不唯書的質疑品質，提高質疑能力，從而鍛煉和發展學生思維能力。
⑥強化一個「研」字。在實施以學定教，同案協作的模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；教師要加強對其他教學方式的研究。要研究如何結合學校和數學學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，不斷挖掘「以學定教，同案協作」的巨大潛力，構建具有數學學科特色的「以學定教，同案協作」課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對於普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課後共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進「以學定教，同案協作」教學模式的不斷完善和發展。
「以學定教，同案協作」教學是以實際行動踐行有效教學的新理念。在教學中運用導學案，把學生的「不等老師教，自己能自學」的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據「導學案」的設計自己歸納、概括、推理、發現規律，提高了自我學習能力。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一過程中，學生或多或少會經歷發現問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優化。學生在「學案」的引導下進行的對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，其思維活動是連續的，較為深刻的，這種學習活動有利於形成「問題意識」，有利於發展思維的嚴密性、深刻性、，有利於增強獨立處理問題的能力。預習、自學、自測，雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究具有了預制、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。「導學案」教學如果能達到這種境界，就是我們嚮往追求的「有效學習，甚至是「高效學習！
來自綠色圃中小學教育網
❿ 如何運用導學案引領信息技術課教學
一、基本格式1.頁眉設置：蠡縣校本課程◆××（年級）××（學科）人教必修第×冊◆導學案編寫： 校審： 2.頁腳設置：班級 姓名 3.欄目設置：學習目標（應包括知識目標、能力目標、情感目標）重點難點學法指導知識鏈接問題探究目標檢測作業布置總結提升二、欄目說明學習目標——具體而明確重點難點——把握要准確學法指導——精到且適用知識鏈接——簡明並相關問題探究——編寫要精心三、編寫導學案的學習內容時應注意的幾個原則⑴課時化原則在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有打算的完成學習任務，最大限度地進步課堂教學效益。⑵問題化原則將知識點轉變為探索性的標題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精力以及對教材的分析、回納、演繹的能力。怎樣設計問題？①問題要能啟發學生思維；②問題不宜太多，太碎；③問題應引導學生閱讀並思考；④問題或者說知識點的浮現要盡量少用一個一個填空的方法，避免學生照課本填空，對號進座，抑制學生的積極思維；⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：「你以為是怎樣的」「你判定的根據」「你的理由」等等。通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。⑶參與化原則通過對導學案的使用創造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，進步人人參與的能力，加強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢於放手發動學生，只要教師敢於給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的發掘。⑷方法化原則導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什麼要求，自學完成後教師將採用什麼形式進行檢查等。⑸層次化原則在編寫導學案時將難易不一、混亂無序的學習內容處理成有序的、門路性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺進深、層層深進地熟悉教材、懂得教材。能引領學生的思維活動不斷深進。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。