⑴ 物理关于简单机械（机械效率）所有相关的公式！！！！！全全全！！各种变形。。。。
η=W有/W总*100%
滑轮η=G/G+G物
η=F
V
求滑轮组的机械效率：η=w有╱w总=w有∕w有
+w额=G物h∕G物h+G轮=1╱1+Gl轮：G物。（需要忽略摩擦）
⑵ 一篇课文有教案教学设计教学反思案例分析顺序是什么
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
“经验+反思=成长”，教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。
一、启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。
教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好科学。
二、充分发挥科学实验的作用，努力提高教学质量。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高科学质量的一个重要组成部分。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对科学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我们充分利用科学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、做好期末复习工作，争创中考好成绩。
期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高中考成绩而不断地进取。。
初中科学教学案例反思
桥头镇中学 麻洪香
教学内容：影响摩擦力大小的因素
教材分析：
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
………..
师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？
学生分组讨论。
生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？
学生讨论。
生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。
教学反思：
通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
享受艺术教学
近期拜读了郭声键老师的两本教育著作——《艺术教育论》和《享受教学》。之前读书的时候往往会在书面的折痕内页有关作者的介绍，但是郭老师的书没有关于他的简介，于是好奇地搜索了一番，网络上提到“作为我国第一位专攻学校音乐教育、艺术教育理论的教育学博士，郭声健近年来一直致力于音乐教育、艺术教育以及学校美育的基础理论研究，取得了大量的相关研究成果。”确实，可以在他的书中读出他对艺术教育资深的研究，他对艺术教学严谨的态度，更读出了他对艺术学生有爱的谆谆教导。
《艺术教育论》总共四章内容：第一章《中小学艺术教育应该是审美教育》，概括一下就是我们现在的艺术教育目的确立为提高学生的艺术审美素质，而不是让艺术教育成为德育与智育的附庸；第二章《中小学艺术教育应加强艺术欣赏》，这个观点有在14年后的新版《艺术教育论》中郭老师做了重新的思考与注解；第三章《中小学艺术教学应该是艺术化的教学》，音乐教学也要遵循教学原则（艺术融合原则、艺术参与原则、艺术愉悦原则），突出艺术的特点；第四章《中小学艺术教师应该是艺术教育家》，这章给艺术师范院校提出蓝图，但更是对现阶段音乐教师有了新的认识与挑战。
因为我是一位在职的音乐教师，从事艺术教学，我会在阅读的时候不断对照自己到底是不是一位合格的音乐教师？我这样子教学生是不是符合艺术审美标准？感觉些许抽象，但又实在。最近我在上七年级下册第五单元《小调集萃》，第一课时我教学生用江苏方言唱第一段的歌词，虽然有点拗口，但是他们饶有兴致，学生开玩笑说老师是江苏人吗，还说我唱得好有味道。第二课时我又展露了几句湖南民歌《一根竹竿容易弯》、湖北民歌《龙船调》等，学生佩服得五体投地，下课了还追着我问老师你到底是哪个地方来的，怎么什么话都会？我窃窃自喜，不枉费我几十遍甚至上百遍的聆听与模仿啊！轮到了在（3）班上课，我还是尽情地介绍、模仿唱着，可是等我唱完了《一根竹竿容易弯》，有个学生说“老师，我同桌是湖南的，他说你唱得都不准”。不是吧？我可是跟着教材提供的范唱一字一音超级A版模仿啊，怎么不准了呢？我平复了下心里的小涟漪，说：“哦是吗？老师确实没到过湖南，只听了录音。那哪些地方唱不准呢？能不能请我们湖南的同学帮我纠正呢？”这时，全班掌声欢迎了这位同学，他像一位小先生一样总结了湖南话都有点上扬的音调，然后一字一句地教我们念歌词。最后，我们根据现学的方言唱起来了湖南民歌，和教材范唱一比较，这味道还真是浓厚了许多。
举上面的例子是因为在第四章提到“称职的艺术教师从不把自己确立为唯一正确的标准，不故弄玄虚或急于向学生施展自己的艺术才华，不急于要求学生仿效自己”，“在艺术教学活动中，教师与学生面对的是同一件属于师生共享的艺术品”，“艺术教师的基本职能是作为一种资源而不是信息的传输者”。音乐是时间的艺术，有着多样性并且极具特色，课堂上的音乐教育要根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。
《艺术教育论》第一版出版于1999年，2012版的加了一个章节——《加强艺术欣赏并非艺术教学要以欣赏为主》，说明经过10多年，艺术教育无论在理念上还是在实践上都有了很大的变化。这章节是对前面第二章的一个思考与补充，由于历史和现实原因，最早的中小学音乐教育偏重知识技能教学，2001年《课标》出来后又是一边倒，过于重视音乐聆听与欣赏忽略了音乐双基，所以到了2011年《新课标》在课程总目标提出要注重“双基+四个基本能力，即音乐听觉与欣赏能力，表现能力和创造能力”，权衡了音乐教学的总方向，也让现阶段的音乐教师对发展“音乐素养”有了理解和举措。“音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认识有机结合。”
但是无论怎样，学校音乐教育的核心还是审美，审美一词很泛，《义务教育新课标》在解读以审美为核心这一基本理念时说：“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”郭老师也对课标这一解读做出了自己的理解，他说“审美不是某一种具体的音乐实践活动”，也许可以理解为一个长期的、渐进性的过程。
那就再举个例子，因为怀孕学校安排我接初三的音乐课，这样初三下个学期我请产假时可以机动点。但听原来的音乐教师讲，初三某班有几个男上音乐孩特别蛮横，不注重音乐课的课堂纪律。我怀着忐忑的心情开启我的初三音乐课教学，但是一个学期过去了，我也没有发现那几个调皮的男孩是谁。我没有采取任何特殊措施，我只是履行我的教学职责，很认真的对待每一节课。我享受着我的教学，其实学生也在享受着学习，他们会在享受音乐课堂是时候忘记说话、忘记捣乱。我没有在凸显自己的好，我只是和郭声键老师一样，注重自己在学生面前的第一印象，“没有第二次机会给学生留下第一印象”，这是郭老师另外一本书《享受教学》中的一个例子，我也想效仿他，享受教学实践的点滴温暖，享受教学交流的能量传递，享受教学研究的理性沉思，享受教学理想的感召激励。
最后还是用《艺术教育论》里的几句话结语。“人需要艺术、人人都是艺术家；人需要艺术，培养人的教育也需要艺术；艺术是掌握美的世界的方式”。作为音乐老师，怎样担起传承艺术的责任呢？我们的媒介是课堂，我们在上课时要把握好关注点，运用好教学方法，衔接好教学内容，构建以审美为核心，以培养和发展学生音乐素养为目标导向的课堂教学。注重审美体验，发展音乐素养，用艺术的心思教育艺术，疯狂地享受教学吧！
⑶ 如何提高滑轮组的机械效率教学设计
如何提高机械效率
1．教学目标
知识与技能
⑴知道有用功、额外功和总功的含义，以及它们之间的关系。
⑵理解机械效率，会用机械效率的公式进行简单的计算，会测算滑轮组的机械效率。
⑶知道机械效率总小于1，知道提高机械效率的方法和意义。
过程与方法
⑷经历测算滑轮组机械效率的过程，学习测算简单机械效率的方法。
情感态度与价值观
⑸通过学习"效率"的概念，增强节约意识，提高对科学发展观的认识。
2．教材说明
本节主要内容有：有用功、额外功、总功的概念，机械效率的概念和测算，提高机械效率的方法和意义。
机械效率是在简单机械、功和功率等基础知识上构建起来的新概念，既是前面这些知识的延伸，又是后面学习热机效率等概念的基础。它和功率一样，也是反映机械做功性能的重要物理量，在生活和生产中有着非常实际的价值和意义。建设高效率、低消耗的节约型社会，是科学发展观的重要理念，是学生必备的科学素质。
本节教材的编写思路：首先通过"活动1"，分析两个实际做功的场景：用滑轮组提起重物和利用挖掘机挖掘、搬运泥土，哪些功是我们需要的？哪些功是不得不额外做的？从中自然地引出有用功、额外功和总功三个概念，以及总功与有用功和额外功的关系。由此顺理成章地导出机械效率的定义，以及机械效率的公式，再引导学生讨论："机械效率的数值会等于或大于1吗"，加深学生对机械效率的认识。"活动2"通过实验操作，学习实际测算滑轮组的机械效率，感受"同一机械其效率也不是恒定不变的"，最后讨论如何提高机械效率的方法。传统的教材都是在说明的基础上，直接给出"有用功"和"额外功"的定义，由于初中学生往往需要借助具体事物来帮助思维，这种方式并不利于学生接受。现行教材考虑到学生在生活中对"有用功"和"额外功"已经有了一些感性认识，但与物理学的严格定义尚有距离，所以设计了"活动1"，让学生在分析具体做功实例过程中，感受"有用功"和"额外功"的含义。
本节教学重点：有用功、额外功和总功是建立机械效率的基础，而机械效率是衡量机械优劣的重要指标，因此，有用功、额外功、总功及机械效率是本节课教学的重点。
本节教学难点：同一机械的效率是可变的，是本节课教学的难点。
组织学生参与"活动1"，通过具体做功实例的分析，使学生清楚地知道使用机械要做额外功，这是本节课教学的关键。
3．教学建议
本节课可以开门见山直接引入：现代社会是讲求效率的节约型社会，时时处处都要讲究提高效率。我们使用机械也要讲效率。那么，什么是机械效率呢？下面我们就来研究这个问题。
什么是有用功与额外功
"活动1"的目的是：通过具体做功实例的分析，让学生知道"有用功"和"额外功"的含义。这是本节课教学的重点和关键，要组织全体学生积极参与。
在具体教学过程中，为了增加学生的感性认识，便于学生分析，可用多媒体展示滑轮组提升重物和挖掘机挖掘泥土的场景，让学生如同身临其境。并引导学生回答下列问题：
⑴在这两个情景中，力对哪些物体做了功？
⑵哪些功是我们为了达到特定目的必须要做的功？
⑶哪些功是我们不需要但又不得不做的功？
学生经过思考、讨论，可以答出：
⑴对于教材图13-16a，拉力对滑轮组做功时，拉力对重物、动滑轮、绳子以及克服各部分之间的摩擦力都做了功；其中，提升重物做的功是我们需要的功，对动滑轮、绳子以及克服摩擦所做的功是我们不需要但又不得不做的功。
⑵对于教材图13-16b：挖掘机对泥土、挖斗以及克服各部件之间的摩擦力都做了功；其中，提升泥土所做的功是我们需要的功，对挖斗以及克服摩擦所做的功是我们不需要但又不得不做的功。
在学生回答的基础上，教师给出提升物体时，"有用功"、"额外功"及"总功"的含义：
有用功（W有用）：克服物体的重力所做的功。
额外功（W额外）：克服机械自身的重力和摩擦力所做的功。
总功（W总）：有用功和额外功的总和，即W总=W有用+W额外。
然后向学生指出：在实际用机械做功时，总功也等于动力对机械做的功。
为了检验学习效果，可让学生分析下列情况中的有用功、额外功、总功，并说明这样分析的理由：
⑴用桶从井中提水。（答：目的是把水提上来，所以提升水做的功是有用功，对水桶做的功是额外功，对水和水桶做的功是总功。）
⑵桶掉到井里，把桶从井中捞起。（答：目的是把水桶捞上来，所以对水桶做的功是有用功，对水做的功是额外功，对水桶和水做的功是总功。）
⑶用水桶把水提到楼上去。（答：目的是把水提到楼上，所以对水做的功是有用功，对水桶和人所做的功是额外功，对水、水桶和人做的功是总功。）
什么是机械效率
可用下面的问题引出机械效率的定义：
（1）当你用水桶提水时，有两只大小相同的水桶可供选择，一只是轻质塑料桶，另一只是厚铁皮桶，你选择哪一只水桶？为什么？（答：选择轻质塑料水桶，因为提同样多的水，用塑料桶需要做的额外功较少。）
（2）当你用动滑轮提升一只箱子时，你希望选用什么样的滑轮？为什么？（答：希望选择一只又轻巧又坚固的动滑轮，因为这样可以减少额外功。）
通过这两题的回答，要使学生意识到：我们在使用机械做功时，额外功是不可避免的，但我们总希望做的额外功越少越好，也就是有用功在总功中所占的比例越大越好。至此，可以引导学生自己总结出机械效率的定义和公式。
为了加深对机械效率的理解，可以组织学生讨论以下问题：
（1）机械效率的高低表示的物理意义是什么？（答：有用功在总功中所占比例的高低。）
（2）机械效率的单位是什么？（答：机械效率是两个功（W有用、W总）的比值，没有单位。）
（3）为什么机械效率总小于1？能不能等于1？（使用机械做功时，一般情况下，不可避免地要做一部分额外功，有用功总小于总功，所以机械效率总小于1；但理想情况下，即不考虑机械自身的重力，不考虑摩擦时，机械效率可等于1，这种机械称为理想机械。）
此时可增加一道有关滑轮组机械效率的计算题，通过计算，一帮助学生从具体应用中理解有用功、额外功和总功，感受机械效率的意义；二熟悉机械效率的计算公式，找到解答此类问题关键，为下面测算滑轮组的机械效率做好知识上的准备；三可规范学生解答物理计算题的格式。
例题：如图13-6所示，建筑工人用滑轮组提升重为220N的泥桶，动滑轮重为20N，不计滑轮与轴之间的摩擦及绳重。如果工人将绳子匀速向上拉了6m，则泥桶上升了多少？滑轮组的机械效率是多少？
已知：G桶=220N，G动滑轮=20N，s=6m，n=3
求：h，η
解：泥桶上升的高度：。
工人对泥桶做的有用功：W有用=G桶h=220N×2m=440J。
工人对动滑轮做的额外功：W额外=G动滑轮h=20N×2m=40J。
所以总功：W总=W有用+W额外=440J+40J=480J。
滑轮组的机械效率：。
答：泥桶上升了2m，滑轮组的机械效率是91.7%。
活动2 测算滑轮组的机械效率
教材安排"测算滑轮组的机械效率"，目的是让学生练习测算机械效率的方法，加深对机械效率的理解，知道同一机械的机械效率并不是不变的，从而了解提高机械效率的方法。
动手实验前，应使学生明确：实验的目的是测算滑轮组的机械效率，因而要求出有用功和总功，为此，可引导学生通过下列问题的讨论，逐步设计实验方案：
（1）滑轮组工作中的有用功怎样计算？需要测量哪些物理量？（答：W有用=G桶h，要测量物重G和物体上升的高度h。）
（2）滑轮组的额外功是怎样产生的，是否便于测量？（答：克服绳重、滑轮的摩擦、动滑轮的重力所做的功都是额外功；显然，这些额外功很难直接测量。）
（3）因为滑轮组的额外功不便直接测量，所以，用有用功和额外功之和求总功不方便。那么，还有其他简便的方法测算总功吗？需要测量哪些物理量？（答：有。测出绳端的拉力F和拉力移动的距离s，根据W总=Fs计算出总功。）
（4）为了求出滑轮组的有用功和总功，进而测出滑轮组的机械效率，除滑轮组外，实验中还需要哪些器材？（答：弹簧测力计和刻度尺。）
学生讨论回答后，教师边演示边讲解做好实验的注意事项：
（1）钩码上升的高度h，可用竖直放置在钩码旁的刻度尺读出，以钩码的下端为标准读数。
（2）拉力F的大小由弹簧测力计的示数读出，要竖直向上匀速拉动弹簧测力计，弹簧不要和外壳摩擦。
（3）测量细绳自由端通过的距离s时，可事先在细绳自由端上作一标记，再拉弹簧测力计，用滑轮组提升重物。用刻度尺量出钩码上升的高度后，再量出细绳标记移动的距离，就是细绳自由端通过的距离s。
该实验从组装滑轮组到测出各个量，要进行的活动和记录的数据都比较多，教师要加强巡回指导，发现问题及时引导。
学生实验完毕，汇报实验结果，他们会发现：同一个滑轮组，在提升不同的重物时，其机械效率是不同的。这是因为在提升重物时，物体越重，所做的有用功越多，有用功在总功中所占的比例就越大，机械效率越高。
在此基础上，可以让学生继续思考：还有什么因素会影响滑轮组的机械效率？为什么？（答：动滑轮的重会影响滑轮组的机械效率，动滑轮越重，额外功在总功中所占的比例就越大，机械效率越低；滑轮自身部件的摩擦也会影响滑轮组的机械效率。）
对于程度比较好的学生，还可以提出以下讨论题：
（1）在以上实验中，还有其他方法测出绳子自由端移动的距离吗？（答：有。数出承担重物的绳子股数n，则绳子自由端通过的距离s=nh，h为重物上升的高度。）
（2）如果不测出物体上升的高度h和绳子自由端移动的距离s，还能不能计算出滑轮组的机械效率？（答：能。因为s=nh，则机械效率。）
最后，可以让学生阅读教材了解一些设备的效率，知道提高机械效率的一些主要方法，培养学生合理改进机械、提高效率的意识。还可以将此问题进一步升华，谈谈工作和经济建设中的效率问题，培养学生科学发展观
⑷ 杠杆是一种机械效率非常高的简单机械．（1）说出影响机械效率高低的因素有哪些（答出两点即可）（2）若
（1）影响杠抄杆机械效率高袭低的因素主要是杠杆的自重、与转轴的摩擦大小等；
（2）物体重力：G=mg=18kg×10N/kg=180N，
上升高度h=0.5m，
有用功：W有用=Gh=180N×0.5m=90J．
∵η=
| W有用 |
| W总 |
| W有用 |
| η |
| 90J |
| 90% |
⑸ 教学案例，教学随笔，教学反思如何写
1、所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
2、按教学的进程，教师的教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思：是指凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。
教学中的反思：是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。
教学后的反思：是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。
教师的教学反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。
3、逆向思维、求异思维、批判思维
补充问题：在课堂教学中
⑹ 请简述你对上述教学案例的心得体会及教学反思。
从学生的角度来说，每个孩子都渴望得到同学的尊重和老师的关注和认可，作为老师，要认真细致观察每个学生，并从他们的内心需要出发，制定恰当的教学策略，帮助孩子成长，让他们体验成功的快乐。
⑺ 试分析“简单机械”这一教学内容的基本特点有哪些针对其特点,命题时要注意些什么
1、要注意从学生的生活实际出发,在生活中找出问题.
2、在组合试题出示时,要掌握尽量少出组合机械,如果出现这样的题,尽量出两种机械组合的题.
3、答题过程尽量简便.
⑻ 简单机械效率的公式
G=720N，h=5cm=0.05m，η=90%；（1）W有用=Gh=720N×0.05m=36J；（2）∵η=W有用
W总
∴W总=W有用
η
=36J
90%
=40J；（3）∵
F1L1=F2L2
∴L1
L2
=F2
F1
=720N
200N
=18：5．答：（1）有用功为36J；（2）总功为40J；（3）若手对杠杆向下的力为200N，求杠杆的动力臂与阻力臂的比值为18：5．
⑼ 如何撰写教学案例与反思
教学案例就是对一个教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。
一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、典型的教学事例的处理过程、以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此，教学案例就是对课堂教学中真实发生的某种具体教学情景的记叙，不仅记叙教学行为，还记叙伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的思想、思路、对策等。教学案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。如果对教学事件做静态的，缺少过程性的描述，没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的教学事件，都不能称为教学案例。
撰写案例分析的途径
1、一种是精心研制的，主要是先确定研究的主题，再进行教学设计，把相关的理论或教学策略自觉地应用在教学设计中，并实施；然后根据课堂现实进行案例分析，这一类的案例，教师的课后反思，着重围绕研究的主题针对教学设计与课堂现实之间的落差（或超越了预设的目标，或没达成预设的目标），以及处理课堂偶发事件的方法与得失，分析原因，总结经验，寻找对策或提出新的问题与困惑。 2、 一种是“无心栽花”，事先没有确定研究主题，甚至也没想到做案例分析，但所上的某节课的精彩片断感动了自己，因此课后就把课堂发生的真实感 3、一种是“借鸡生蛋”．利用现有的教学资源－－教学录像，针对某个教学热点难点问题，选择某些课题的教学片断，来加工成教学案例．
教学案例的写作
一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一是写案例事实，二是写案例分析。 撰写案例事实，是“讲老百姓自己的故事”，由于教师对教学事件比较熟悉，叙述的事实比较具体，加之教师对写记叙文不会感到困难，所以描述教学事件也就得心应手。撰写案例分析需要进行论述，但是这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表自己有针对性的意见或建议，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。 只要我们认真研究，都有可能写出有价值案例分析；只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。