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江苏树兴教学设备有限公司怎么样

发布时间:2023-05-21 14:00:56

Ⅰ 教育科研 [教育科研当有自身逻辑]

随着素质教育与新课程改革的全面推进,中小学教育科研被推上了前所未有的重要高度,成为“局早改进实践、提升质量,促进发展”的重要举措。然而,我们冷静地思考一下,当前中小学教育科研仍然存在不少问题。
一、当前中小学教育科研存在的问题
从学校这个角度来看,存在桐凯雀有“八多八少”的现象,即“一般号召多,具体落实少;立项课题多,结项课题少;一般性的成果多,有指导价值的成果少;理论构思的多,解决实际问题的少;工作经验总结的多,有理论色彩和学术价值的少;撰写论文的多,实际探索的少;靠外部压力的多,源自内在需求的少;依靠专家搞科研的多,自身开展校本研究的少。”[1]从教师这个角度来看,主要存在以下几种错误认识:
(一)科研无用论――缺乏动力
河北省在六个市范围内进行了一次中学教师教育科研状况的调查,调查显示有88.9%的人认为开展教育科研活动对自己的教育教学工作是有帮助的,有87%的教师赞成从事教育科研工作,但是仅有44.4%的教师准备从事或进一步从事教育科研。[2]对教师科研困难的统计结果表明,教师普遍认为每天要备课、上课、批改作业,没有精力搞科研,教学任务繁重成为了影响教师开展科研的重要因素。38.3%的教孙搜师认为许多学校现有科研课题与改进教学质量关系不大,再加上缺乏良性的评价激励机制,最终导致教育科研在教师们眼里成了“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的工作。
(二)科研神秘论――缺少方法
不少学校天天在喊搞科研,但是仍有不少教师根本不知道研究从何入手,认为搞科研是专家学者的事,是高深莫测的工作。究其原因,一是教师对教育理论的学习不够重视,缺乏对教育科研知识系统的学习和了解,对教育科研的程序、方法掌握不够。再加上选题不当,造成的“假”、“大”、“空”现象,使教师与教育科研工作产生了心理距离;二是前一阶段教育科研过分地强调“严格的规程规范”,过分强调“科学性”和“理论性”,教师们无法完全用一些自己并不熟悉和擅长的操作程序来实践,也无法用一些高深而陌生的话语系统来总结,让教师们感到教育科研“神秘”、“难”、“高不可攀”。
(三)科研唯文论――缺失过程
不少教师认为教育科研工作就是写论文,教育科研成果就是论文发表或获奖。造成科研工作“两头热,中间冷”的现象,“热热闹闹开题,轰轰烈烈结题”,将热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上,研究的过程随意,缺乏计划性。一旦结题只有临时搞突击,匆匆忙忙赶资料、赶成果。这样的教育科研必然是浮躁的、浅显的,造成科研成果在应用和转化上缺乏实际效果。调查显示的情况也证明了这一点,有92.6%的教师忽略研究成果的积累与呈现形式,38.3%的教师科研方式只是总结经验独立撰写论文。[3]
二、开展中小学教育科研当有自身逻辑
教师之所以出现上述种种错误认识,原因很多,但主要还是对教育科研缺少认同感,体验不到科研的实惠与快乐。教育没有“神话”,投身科研的动力蕴藏在教师自己身上。其实教育科研不管在哪个范围、哪个层次、哪个环境中开展,都有一定的逻辑,按照马杰(Mager R.R,1984)的观点,必须思考下列三个问题[4]:(1)我们要到哪里去?这是一个“确立目标”的过程。(2)我们怎样到那里去?这是一个“导向目标”的过程。(3)我们是否到了那里?这是一个“评估目标”的过程。
(一)找到一个原点――解决真实的问题
这是确立目标的过程。课题与问题的关系,应该说是较为明了的。先有问题,在此基础上,经过对“事实”、“应该”、“可能”、“可行”的思考形成研究课题。这是所有课题形成的基本思维路线。研究者始终需要有一个清醒的意识:这项研究是围绕什么问题展开的,研究应该聚焦的方向是什么,研究能够为这个问题的解决提供哪些帮助。没有了问题,或者说问题不集中,课题研究的价值与作用也就会大打折扣。素质教育的实施,课程改革的推进,都给中小学实践提出了许多挑战,也衍生出了一系列需要克服的问题。教育科研应该自始至终围绕这些问题展开,这样的教育科研才会具有生命力,才可能结出累累硕果。
创办于1994年的江阴市花园实验小学,由于建校时间短、教师年纪轻,教学研究氛围不浓,课堂教学存在着很多病理现象,如不动情感的脑力劳动、杂乱无章的教学安排、填鸭式的灌输、单纯的静听接受、教学与评估分离等。学校通过诊断研究发现,问题的症结在于教师的课堂教学能力薄弱。于是,学校开出了开展课堂教学研究的“处方”,先后申报了江苏省教育科学规划“十一五”立项课题“生态课堂的教学研究”以及“促进小学生数学理解的教学研究”。由于课题研究的是教师每天都在打交道的课堂中的问题,教师们参与科研的热情高涨,随着研究思考的深入,实现着对“常识”的超越,形成了行之有效的引导课堂教学的学科教学观念和方法。科研,让教师们进入了专业发展的“快车道”。2006年至今的短短五年间,江阴市花园实验小学教师在各级各类课堂教学评比活动中获得省、市级一等奖的就达30人次,有上百篇文章在省级以上获奖、发表。目前,学校拥有市级学科荣誉的老师已由五年前的7.5%上升到了24.8%。
(二)把握一个方向――回归教学研究之路
中小学教育科研工作的主要任务不是要产生新的理论,而是对自己教育教学问题的应用性研究、思考及探讨。一如德国哲学家维特根斯坦说的那样:“我贴在地面上步行,不在云端跳舞。”[5]具体可从以下几方面着手实现教学与科研的有效整合。
1.研修式的课堂教学。课堂是教育教学的主战场,也是教育科研的实验室。我们要以“行动学习”主导学科研修共同体,培育研究状态,支撑课堂转型;以课例研修推进同伴学科教学改进,累积经验碎片,再造行为文化;以循环实证磨练学科教学知识,累积为师底蕴。我校主要通过推行“同课异构”的研究模式、施行“滚动推进”磨课方式、打造“联合体”的合作教研方式(跨校研修和跨学科研修),来构建研修式的课堂。这种集教学、科研、教师培训于一体的研究模式,较好地实现了理论与实践的结合。
2.课题式的听课评课。过去,教师的听课、评课主要关注他人教学的“是”与“非”,而缺乏自觉的反思与内省。这样的活动重在“判断”而非“研究”。为了实现教科研一体化,我们把教师按子课题进行分组,提出了“课题式的听课、评课”的要求,即让课题组成员带着明确的研究课题参与听课、评课。例如,“促进小学生数学理解的教学研究”课题组根据数学学科的特点,列出了情景创设、问题设计、多元表征、课堂交流、教学策略、教学评价等观测要素,让每个教师选择一两个研究“点”作为自己的研究小课题,从而带着问题有针对性地听、有选择性地评。这样的听课评课,既关注了教师个体的专业发展需求,又关注了课题研究各要素在教学过程中的整体效应。当课题组成员带着自己的研究问题参与到活动中时,他们的观测更加细致,思考更加深刻,研究也更加投入。
3.科研型的案例反思。“行成于思”,围绕自己的科研方向,随时反思并改进自己的教学理念和教学行为,可以让教师的专业发展驶上“高速公路”。近年来,我校坚持开展“每月一反思”活动,让教师们在案例研究中观察、调查、收集资料,分析、归纳,在讨论中进行思维碰撞,在反思中形成对课题的再认识、对教育的深理解。许多教师还撰写博客、教学日志,在不知不觉中实现着从经验型教师向科研型、智慧型教师的蜕变。
(三)追求一种气氛――建设学习型组织
一个组织或一个企业是否是学习型组织,是否具有学习能力,是决定这个组织是否具有生命力的首要因素。[6]所以,我们在组织广大教师总结以往课题经验教训的基础上,把建设学习型组织放在课题研究的首位,倡导学习工作化,工作学习化。
1.对话式学习,实现理论“着陆”。为了改变过去专家讲、教师听的理论学习方式,我们把学习定位在理论与实践的结合点上,推行了每月一次的“专家进校园”活动,搭建平台让教师与专家进行零距离对话。通过专题讲座、专题培训、专题研讨等策略实现理论着陆,实现专业引领。当然,“学习型组织”最成功的学习方式不是我们所熟悉的集中学习、专家讲座等,而是一种自发的、临场性的学习方式,我们鼓励教师个性化的学习及教学方式,倡导即时、即事的研究。
2.研读式学习,促进思考深入。学校并非天然就是学习型组织,要想让学校变成学习型组织,只有先给予一定的压力及任务。我们采用任务驱动式学习,要求教师进行针对性学习,将学习的重点落实在“研”字上,即“带着实践中的问题去学习”,“带着学习后的感受去实践”,“带着实践中的体验再学习”,从而使“学习”与“实践”紧密结合在一起。如开展“促进小学生数学理解的教学研究”以来,我们就开展了一系列专题的研究,从“如何创设有效问题情境,促进数学理解”到“小学生理解性错误原因分析及矫正策略的研究”,从“搭建合适脚手架,促进数学理解”到“多元表征促进数学理解”等,课题组成员带着问题进行调查分析、学习研讨、实践研究,带着实践研究的体验参与课题研究活动,他们对课题的理解变得深入,思想更具智慧。
(四)遵循一条规律――实践是检验真理的唯一标准
对中小学的教育科研来说,研究的一切目的都在于应用。否则,教育科研也就失去了它应有的意义与价值。著名的“青浦实验”告诉我们,教育科研有自身的运行轨道:教育科研必须致力于发现和诊断教学中存在的问题,提出解决问题的方案与设想,并在实验验证之后,把经过验证的理论假设在实践中加以推广应用。[7]因此,我们鼓励教师成为研究、开发工作的局内人,从点入手,从小研究开始,凭借“实践”与“思辨”相结合的筛选机制,对零碎的、杂乱的、表面化的、原始的“成功教学经验”进行筛选,使之上升为“纯粹经验”,借助实践,对有关教学经验或理论假设进行运用与调整,并在寻找新的研究模式的探索中形成自己的研究路线。实践证明,按照“情况调查”、“经验筛选”、“实验研究”、“推广应用”四阶段模式运作,可以科学、合理、有效地实现教科研成果的转化。

参考文献:
[1]储远辉,辉进宇.当前中小学教育科研中的“几多几少”[J].中国教师,2006(3).
[2][3]窦才,宗树兴.中小学教师教育科研素质的现状调查与分析[J].教育情报参考,2007(8-9).
[4]戴维・H・乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太年,任友群,译.上海:华东师范大学出版社,2002.2.
[5]转引自翟李红.从“小”尝试和“小”研究做起[J].人民教育,2011(11).
[6]张声雄.如何创建学习型组织[M].北京:中国社会科学出版社,2003.
[7]顾泠元.青浦实验――一个基于中国当代水平的数学教育改革报告[J].课程・教材・教法,1997(2).
(包静娟,江阴市花园实验小学,214400)

Ⅱ 江苏常州有根雕培训班吗

1 是的,江苏常州有根雕培训班。

2 常州市是中国根雕之乡,租差灶有着悠久的根雕文化历史,因庆颤此常州的根雕培训班资源比较丰富。

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Ⅲ 东莞市微坊电子商务有限公司怎么样

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Ⅳ 谁知道这家公司

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凡科建站,谁知道这家公司

可以的,自助建站的里面,差不多应该是排在前列的(绝对是三强之内。)
在其他的就是建站宝盒啊,易云云服务那些了。

谁知道这家公司的电话

是骗子公司来的。我都给他骗了。打了款不发货,你是不是也上档了

有谁知道这家公司的

淘宝收索高手帮帮忙啊

谁知道这家公司的情况?

千万不要交押金 的确如楼上所说 是违法的
否则你交了钱他们人去楼空怎么办 要谨慎啊

谁知道这家公司靠不靠得住?

一分钱一份货 希望不要让别人把你骗了 不要贪图小便宜 朋友

北京中宜佳谁知道这家公司?

这家公司蛮有实力的,前段时间接到面试通知参加过,当天面试的有点小多,看了一下办公室的环境好,而且员工颜值很高哦。

谁知道这家公司的背景啊China Wealth Investment Limited

你这问题问网络太浪费了

有谁知道这家公司怎么样?

待遇还可以 工作压力很大 看你应聘什么职位

Ⅳ 成都树兴装饰工程有限公司怎么样

成都树兴装饰工程有限公司是2017-06-20在四川省成都市成华区注册成立的有限责任公司(自然人独资樱凯),注册地址位于成都市成华区建材路39号1栋17楼1711号。

成都树兴装饰工程有限公司的统一社会信用代码/注册号是91510108MA6CRRQ132,企业法人邓树兴,目前企业处于开业状态。

成都树兴装饰工程有限公司的经营范围是:室内外装饰装修工程、园林绿化工程、建筑智能化工程、安防工程、水电安装工程、防水防腐保温工程、建筑工程设计与施工;房地产经纪;销售:建辅建材、机电设备及配件、机械设备及配悔颂蚂件、水泥制品、金属制品、橡塑制品、五金交电、电子产品、通讯器材、照明设备、钢材、日用百货、办公用品;广告的设计、制作、代理、发布。(依法须经批准的项目,经相关部门批碧埋准后方可开展经营活动)。

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Ⅵ 多媒体教学一体机需要哪些配套设施

多媒体教学的主要设备由四大系统组成,主要设备有多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等多种。【感兴趣的话点击此处,免费学习一下】
1、计算机系统:主要用于存储教学课件,多媒体计算机是演示系统的核心,教学软件都要由它运行,而且在很大程度上决定演示效果的好坏。
2、显示系统:显示系统一般指液晶电视或投影屏幕,其用途是将教学课件大屏幕展示,使内容丰富化、色彩化和生动化。
3、投影系统:投影系统是投影(传输)信号源的一种介质,主要是将计算机内存储的课件,投影(传输)到显示器或投影机上,使画面清晰化、最大化。
4、控制系统:多媒体教室控制系统主要起到一个控制的作用,为多媒体教室的管理提供了极有利的条件,是多媒体设备核心之重。
互视达,于2010年5月成立,公司成立后务实稳健发展,通过在液晶显示、产品设计、软件开发等领域积累的优势,逐步进军智能商显领域,多年来深耕智能显示设备生产研发和智慧软硬件集成开发,推出了一系列智能商显产品与一体化解决方案,业务覆盖国内各省市,出口多个海外国家与地区。

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