格赛尔发育诊断工具箱彩页

Ⅰ 谁有格赛尔量表的题目啊附带结果分析方法最好！谢谢了

格赛尔发展量表(GeselI
Development
Scheles)
由美国耶鲁大学格赛尔fA．Gesell)教授及其同事于1940年发表，是心理学界，医学界、教育育界公认的经典著作。正如比内是儿童智力测验的创始人一样，格赛尔是婴幼儿量表创始人。格赛尔认为，婴幼儿的行为发展是一个有次序的过程，反映了神经系统的不断成长，不断分化，因而可把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。他根据数十年系统婴幼儿行为的观察，总结出正常小儿各种行为模式出现的次序，发现到4周、1
0周、28周,52周、18个月、24个月、36个月时，在行为上显示出特殊的飞跃进展。格赛尔称这些阶段为“枢纽龄”或“关键年龄”把这些年龄阶段新出现的行为作为检查项目和诊断标准，几个年龄水平的典型行为作了详尽的语言描述和图解说明。
格赛尔发展量表的适用年龄是4周至6岁(后来修订为到3岁)，共包括四大行为测量，这四大领域是：(1)动作能：分为粗动作和缅动作。前者指身体的姿势及坐、立、爬、走、跑、跳的能力，后者指使用手指的能力；(2)应物能：对外界刺激物分析及顺应新情境的能力，如对事物和环境的精细感觉，解决实际问题时协调运动器官的能（3）力言语能：听、理解语言和语言的表达能力；(4)应人能：与周围人们的交往能力和生活自理能力。
格赛尔发展量表因其具有较可靠的诊断价值，不但在国际上应用广泛，而且成为幼儿测验的楷模，凡是编定一个新的婴幼儿量表，都要以它为效标和做效度检验，如效度量表才能使用。此外，所用的许多测查项目，也常常是同类量表项II的主要来源。

Ⅱ 格赛尔的成熟说理论的主要观点是什么啊

格赛尔的成熟说理论的主要观点是“支配儿童心理发展的因素有二：成熟与学习。其中更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关”。

Ⅲ 如何引导家长正确运用智力测验的结果

其实这些现象不只是在无锡存在，在其他一些地方同样也存在。一些学校的老师当某个孩子经常考试的成绩不理想时，他也会动员家长去给孩子进行智商的测定，一旦孩子测定的智商比较低时，老师就会向领导汇报，以示这个学生的考试成绩不能计算到全班的成绩中，这样老师教学考评成绩就会上升，不会影响老师的评比、晋升。

针对测试出来的不同结果对家长来说反应就很大了。每个家长都十分关心自己孩子的智力发展的情况，谁都希望自己的孩子聪明健康。当得知自己的孩子智商超过120就十分高兴，如果自己的孩子智商80以下就会垂头丧气，甚至怨天怨地、将不愉快的心情发泄到孩子身上。这种情绪很快就影响到了孩子。虽然智商测定的结果让老师高兴、家长忧愁，但是老师和家长却完全忽略了被智商测定的主体——孩子。没有一个人能够站在孩子角度去考虑他们的感受。

为此，我们需要进一步了解智商测定。

我国目前采用的智力测验的方法有两种：

筛查法：

是一种比较简单的、快速的、经济的方法。可以在短的时间内筛查出在生长发育或智力方面有问题的孩子，目前多用：

丹佛发育筛查量表(简称DDST)，测试包括孩子的个人—社会适应、精细动作—适应性、语言和大运动等四方面，适应于0~6岁的孩子。

格赛尔发育诊断量表(简称GDDS)，测试包括：动作、顺应、言语和社会应答。适用于4周~3岁的孩子。

贝利婴儿发育量表(BSID)，包括智能量表、运动量表和婴儿行为记录表。适用于2月~30月的孩子。

以上筛查测试如果不合格或可疑，需要做进一步诊断性评定。

智力测验：

图片词汇测验(适用于4~8岁)、智力测验40项(7~12岁)、幼儿韦氏智能量表、学龄韦氏智能量表、绘人试验(适用于4~12岁)……。 目前采取的智商(IQ)测定主要以下几个方面：语言、数字、图象和操作。实际上孩子的智能远远不能用这几方面来概括。更何况智能测定要受很多条件的限制和影响的：首先测定智商的人员必须经过专业正规的培训，智商测定环境要求安静、舒适，甚至对光线、室内设备、温度、湿度等都有严格的规定。此外，测评人员说话的速度、声调、眼神等都可能对孩子产生影响。孩子当时的情绪、态度、以往的生活经验都影响测试的结果。因此，智商测定绝不是任何人在任何环境条件下都可以随便进行的。 临床判断如下：

1、IQ值大于140的是天才。

2、在120-140之间的智力非常优秀

3、在110-120之间的智力优秀

4、在90-110之间的智力平常(大多数人)

5、80-90之间的智力偏低

6、而70-80之间的智力有些缺陷

7、最后小于70的属于低能

对于一些医学上的原因需要做智力测定的孩子，家长也应该明白：做智力检查不是看自己的孩子聪明否，而是看孩子智力发展和智力结构的状况如何。这样我们才能知道孩子在智力发展和结构方面出现的问题，才能早期对孩子进行有目的帮助，促进儿童智力发展。

一些家长和教育工作者不能正确对待孩子智商测试的结果。这个阶段的孩子也不能正确认识自我，而是以外人的评价来评价自己。如对于智商高的孩子，家长、教师就会认为他聪明，而孩子也会认为自己天生就是聪明，因此不会好好学习；而对于一些智商低的孩子，家长、教师可能会认为孩子愚笨而灰心丧气。岂不知老师和家长这样做的结果严重的打击了孩子的自尊心，使得孩子对自己产生了怀疑，对自己丧失信心，也认为自己确实智力低下，从而自暴自弃，一撅不起，遏制了孩子的智力发展；自卑感将会跟随孩子一生。

1983年哈佛大学研究生院的教授霍华德·加德纳认为智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”同时他还提出“智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力。智力的这种潜能可能会被激活，也可能不会被激活，而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。”他还认为“人的智能是多元化的，我们应该更宽泛的看待“智力”这一概念，每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力，没有人是全能也没有人是无能。” 同时他提出了“多元智能理论”。认为人类有多种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八种智能。加德纳教授同时还进一步解释如何认识多元智能：

第一：多元智能中八种智能彼此独立，一种智能很好，另一种却可能很差，很少有人能样样具备；

第二：每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是社交却特别差。所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合；

第三：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说音乐要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发；

第四：每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，而使用带动唱的方式来背诵比较有效；

第五：多元智能理论的评价不是为了对儿童进行排队，也不仅仅是为了发现小天才，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。

因此用同一个标准来评定人的智力是极其错误的，一个智商的测定不能代表一个孩子的各个方面的发展及才智。

其实孩子的智商也不是永久不变的。最近，据英国《每日邮报》10月19日报道：“伦敦大学学院的研究人员在2004年时对12岁到16岁间的一些学生进行了IQ测试，测试得分约在77到135分之间。四年之后，这些学生的得分总体提升到了87到143分，但个人的变化情况各有不同。不仅仅是笔试成绩有明显的变化，脑部扫描也显示，那些得分提高了的学生脑部出现了更多的灰质(灰质是一种神经组织，是中枢神经系统的重要组成部分)。这一测验表明，那些早期在学校表现并不突出的孩子未来仍有可能成为佼佼者。”加德纳教授也指出：孩子的智力组合也是可以变化的，要善于发现自己孩子的光辉点。除了先天遗传的因素外，后天的教育也很重要。

每个孩子智力发展的速度不一样，智力结构不一样。如果家长对智力测验没有正确的认识，我建议不要查，否则带来的副作用是很大的。

对于具有一些影响大脑发育的高危因素的孩子应该进行早期监测，以便早期发现，及时干预，促进孩子智力发展。如果你的孩子没有影响孩子大脑发育的高危因素，就没有进行智力检查的必要。

Ⅳ GESELL和儿心量表的区别

摘要 您好，GESELL和儿心量表的区别在于他们的测量方法还有判断方式不同，gesell格赛尔发展量表（gesell）是临床中最常用的智力诊断量表，通常适用于0～6岁的儿童。测试的结果一般用智商（IQ）或发育商（DQ）来表示。gesell智力测评正常值（或者说发育商的正常值）是90分。通常轻度智力障碍评分，IQ值在55～75分之间。中度智力障碍评分，IQ值在40～54分之间。重度智力障碍评分：IQ值在25～39分之间。极重度智力障碍评分，IQ值小于25分。而儿心量的评价方法则是：主测年龄组以实足月龄（××.×月）为标记线，测查顺序以先易后难为原则。先查动手的项目领域，如精细动作、适应能力，再查语言、社交行为，最后查大运动。不管主测月龄线上的项目是否通过，向前测二个年龄组的项目要通过，向后测二个年龄组的项目不通过即该领域测查结束，直至所有的领域测查完毕。

Ⅳ 格赛尔在研究儿童成长时,提出了行为发展的哪几个方面

成熟论的儿童发展观 格赛尔通过对儿童行为的研究(孪生子实 验),提出了耐心等待儿童达到能接受未来学习

Ⅵ 谁有格赛尔量表的题目啊附带结果分析方法最好！谢谢了

格赛尔发展量表(GeselI Development Scheles)

由美国耶鲁大学格赛尔fA．Gesell)教授及其同事于1940年发表，是心理学界，医学界、教育育界公认的经典著作。正如比内是儿童智力测验的创始人一样，格赛尔是婴幼儿量表创始人。格赛尔认为，婴幼儿的行为发展是一个有次序的过程，反映了神经系统的不断成长，不断分化，因而可把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的依据。他根据数十年系统婴幼儿行为的观察，总结出正常小儿各种行为模式出现的次序，发现到4周、1 0周、28周,52周、18个月、24个月、36个月时，在行为上显示出特殊的飞跃进展。格赛尔称这些阶段为“枢纽龄”或“关键年龄”把这些年龄阶段新出现的行为作为检查项目和诊断标准，几个年龄水平的典型行为作了详尽的语言描述和图解说明。
格赛尔发展量表的适用年龄是4周至6岁(后来修订为到3岁)，共包括四大行为测量，这四大领域是：(1)动作能：分为粗动作和缅动作。前者指身体的姿势及坐、立、爬、走、跑、跳的能力，后者指使用手指的能力；(2)应物能：对外界刺激物分析及顺应新情境的能力，如对事物和环境的精细感觉，解决实际问题时协调运动器官的能（3）力言语能：听、理解语言和语言的表达能力；(4)应人能：与周围人们的交往能力和生活自理能力。
格赛尔发展量表因其具有较可靠的诊断价值，不但在国际上应用广泛，而且成为幼儿测验的楷模，凡是编定一个新的婴幼儿量表，都要以它为效标和做效度检验，如效度量表才能使用。此外，所用的许多测查项目，也常常是同类量表项II的主要来源。

Ⅶ 格塞尔双生子爬楼梯实验是什么样的一个实验

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格赛尔对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。

大多数人肯定认为应该是练了8周的A比只练了2周的B好。但是，实验结果出人意料——只练了两周的B其爬楼梯的水平比练了8周的A好，B在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层。

格塞尔分析说，其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取得事倍功半的效果；52周开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。

(7)格赛尔发育诊断工具箱彩页扩展阅读：

格塞尔最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智力发展上去。格塞尔及其研究小组拍摄了一万二千名儿童的表情照片，对智力发展问题进行了大规模的调查研究。

他们的研究成果有助于证明儿童的智力正如体力一样是按照一定的有规律的方式发展的。人们不难相信，智力的发展是与神经系统的日臻健全密切相关的。智力显然是人的机体的一个附属物，决非是与人体无关的自在物。格塞尔关于这些研究成果的著述一直深受那些希望判断自己子女是否发育正常的父母们的欢迎。

格塞尔在研究中使用最新技术。他对许多儿童进行了研究，包括狼孩Kamala。他也研究幼小的动物，包括猴子。作为一名心理学家，格塞尔认识到自然与教育都极为重要，他警告其他人不要过快将心理无能归因于特殊原因。他相信人类行为的许多方面，例如用左右手的习惯和气质是遗传获得的。

Ⅷ 格赛尔把诊断儿童发展的范围确定在哪四个方面

动作能_分粗细动作_，应物能_对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力_，应人能_人际交往和生活自理能力_，言语能_理解和表达语言的能力_。
格塞尔，出生于威斯康星州的阿尔马，毕业于威斯康星大学，博士，美国心理学家。
作为一名心理学家，格塞尔认识到自然与教育都极为重要，他警告其他人不要过快将心理无能归因于特殊原因。他相信人类行为的许多方面，例如用左右手的习惯和气质是遗传获得的。